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摘要：《电子技术》课程是电工及相关专业中的一门重要的专业基础课，内容抽象，概念众多，对于教学活动具有一定困难。应以能力为本位，以创新为手段，大力推行理实一体化，深化《电子技术》课程的教学改革。
关键词：电子技术；教学改革；能力；创新；理实一体化
《电子技术》课程是电工及相关专业中的一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定难度。对学生来讲，学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课更需要丰富的经验和技巧。同时，随着电工专业及电子技术本身的发展，电子技术在电工专业中的应用越来越广泛，《电子技术》课程的学习效果将直接影响后续专业课的学习，因此，通过教学改革提高该课程的教学成效，对于整个专业的学习意义重大。笔者从事多年的《电子技术》课程的教学工作，为了提高课程成效不断探索，下面谈谈笔者的经验与看法。
以能力为本位
能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合体现。“能力本位”突出能力在专业人才培养方案中的根本性地位，以能力培养为基准来选择相应的课程内容和教学环节。中等职业学校是培养生产服务第一线的应用型的技术人才和高素质的劳动者，中职毕业生应具有较高的解决生产实际问题的岗位适应能力。中等职业教育的培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，因而职业教育体系中的课程也必须充分适应这一教育要求，即所有的课程设置都是为了培养必要的能力而服务的。
根据《电子技术》课程基础的教学大纲，该课程的教学目标“是使学生掌握晶体二极管、三极管、晶闸管、集成电路等电子元器件的构造特性和有关参数，理解常用电子线路的工作原理，掌握典型电子电路的分析方法，具备应用常见电子电路的能力”等。同以前的教学大纲相比，新大纲突出了对电子电路的分析和应用。
为了提高学生的分析能力，首先，教师应当在课程开始时向学生灌输适应《电子技术》课程的工程思维，即“近似观点”。在讲授中，可与电工专业另一门重要的专业基础课《电工基础》课程进行比较。在《电工基础》课程的整个理论体系非常严谨，电路计算要求非常精确，而《电子技术》课程由于受到电子元件分散性等因素的影响，精确计算不可能，也毫无必要，因此要求学生从学习这门课开始就要建立工程思维，计算中树立“近似观点”，防止学生钻牛角尖，而应引导学生将主要精力放在电子线路的分析和应用上。例如，很多教科书将硅二极管的死区电压确定为0.5V，正常导通压降确定为0.7V，其实，根据电子元件的分散性特征，这样做毫无必要，教师仅仅需要使学生明确死区电压与正常导通压降是两个概念，而在实际计算中可统一采用0.7V（锗管0.3V），即可以将二极管的伏安特性用下面的折线模型（见图1）来近似代替。这样，内容很直观，学生学起来很轻松，在一定程度上可以克服《电子技术》课程抽象难懂的问题，显著地提高学习效率。也就是说，《电子技术》课程重在分析，重在应用。
其中，第一句口诀表示两个交流端肯定是相邻两只二极管的正极与负极相连，第二句口诀表示输出端的正端由相邻两只二极管的负极相连得到，而输出端的负端由相邻两只二极管的正极相连得到。学生通过记忆这两句口诀，提高了记忆效果，减少了出错率。同样，对于数字电路中的触发器电路，由于触发器种类繁多，功能复杂，学生普遍反应较难全面掌握，对此，笔者采用了三句口诀：（1）R端永远是置0端，S端永远是置1端；（2）RS与JK相反；（3）上面有“帽子”时低电平有效，无“帽子”时高电平有效。结合这三句口诀，再结合具体触发器的符号就可以轻松地写出常用触发器的工作状态。例如确定JK触发器的工作状态，逻辑符号如下：
根据上述口诀，J为置1端，K为置0端，而且高电平有效（J、K上面无“帽子”），就可轻松地写出J、K触发器的逻辑功能。
（1）J=0，K=0（即J端和K端均无效时），触发器保持原状态不变（Qn 1=Qn）
（2）J=0，K=1时（K端有效），触发器置0（Qn 1=0）；
（3）J=1，K=0时（J端有效），触发器置1（Qn 1=1）；
（4）J=1，K=1时（J端和K端均有效），触发器翻转（Qn 1=Qn）。
学生掌握这三句口诀之后，掌握常用触发器的功能不再是一个难题，从而大大提高了学习效果。
重视理论与实验相结合
（一）重视实验环节，提高教学成效
《电子技术》课程本身是一门实践性很强的学科，学科中的很多原理和特性需要通过实验等手段获得，因此，在《电子技术》课程的教学中高度重视实践环节。首先，将实验都安排在正课中，以引起学生的充分重视。其次，切实按照课程教学大纲组织和安排每次实验，每次实验之前都要求学生做好预习，实验过程要求学生独立完成。实验结束之后要求学生认真完成实验报告，并对实验报告及时做出批改和总结。再次，学期临近结束时，选取一个典型的电子实验进行考核，该实验成绩将作为课程总成绩的重要组成部分。通过这些方法和手段，绝大多数学生都能非常重视实验，实验效果明显提高。
（二）在课堂中引入电子小制作，进一步强化实践教学
作为一名电子教师，笔者清醒地认识到，由于实验主要是验证性的，与实际应用有一定距离，因此，为了进一步提高《电子技术》课程的学习效果，根据教学进程引入了一些电子小制作。例如，在讲授功放电路之后，带领学生装配TDA2030D集成功放电路；在讲授“可控硅逆变和交流调压”这一节后，由于书上提供的单相交流调压电路是原理性电路，无实用价值，于是笔者引入了相当实用的双向可控硅交流调压电路，可用来将普通台灯改装成调光台灯。电路如下：
在进行电子制作时，首先，笔者将整个制作过程和要求加以详细的说明，然后要求学生自行购买元器件，自行设计印刷版，独立装配调试，出现故障时尽量自行分析解决。通过电子制作可以使学生初步掌握电子产品制作的全过程，熟悉产品工艺，而且由于成本低（调光电路成本不到10元），制作成功后效果明显。例如调光电路装好之后马上可以接上灯泡进行调光；TDA2030A功放电路装好后，马上可以装上信号源和喇叭听音乐。这种成功的体验大大激发了学生学习《电子技术》课程的兴趣，增强了学生的动手能力，促使学生进一步掌握了理论知识，可谓一举多得。
当然，上述教学理念、方法和手段在教学实践中还存在不断深化的问题，同时，针对不同班级的情况还要做出适当的调整。另外，《电子技术》这门学科本身也在不断迅速地发展，新元件、新技术层出不穷，因此，作为教师更应保持与时俱进的态度，不断补充新内容，不断改进教学方法，以达到较好的教学效果。自1990年以来，笔者在《电子技术》课程的教学过程中充分运用上述理念、方法和手段，取得了较好的教学成效。1995年，笔者带领1993级电工班参加《电子技术》课程的全省统考，获得全省技工学校第二名。1998年上半年，笔者带领1997级机电（2）班参加《电子技术》课程的学校抽考，合格率达94%。
总之，通过贯彻以能力为本位的原则，以创新为手段，以实践为根基，《电子技术》课程的教学成效就可以显著地提高，从而为电工类专业课的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]诸林裕,等.电子技术基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
作者简介：
王伟（1969—），男，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系高级讲师。
关键词：电子技术；教学改革；能力；创新；理实一体化
《电子技术》课程是电工及相关专业中的一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定难度。对学生来讲，学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课更需要丰富的经验和技巧。同时，随着电工专业及电子技术本身的发展，电子技术在电工专业中的应用越来越广泛，《电子技术》课程的学习效果将直接影响后续专业课的学习，因此，通过教学改革提高该课程的教学成效，对于整个专业的学习意义重大。笔者从事多年的《电子技术》课程的教学工作，为了提高课程成效不断探索，下面谈谈笔者的经验与看法。
以能力为本位
能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合体现。“能力本位”突出能力在专业人才培养方案中的根本性地位，以能力培养为基准来选择相应的课程内容和教学环节。中等职业学校是培养生产服务第一线的应用型的技术人才和高素质的劳动者，中职毕业生应具有较高的解决生产实际问题的岗位适应能力。中等职业教育的培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，因而职业教育体系中的课程也必须充分适应这一教育要求，即所有的课程设置都是为了培养必要的能力而服务的。
根据《电子技术》课程基础的教学大纲，该课程的教学目标“是使学生掌握晶体二极管、三极管、晶闸管、集成电路等电子元器件的构造特性和有关参数，理解常用电子线路的工作原理，掌握典型电子电路的分析方法，具备应用常见电子电路的能力”等。同以前的教学大纲相比，新大纲突出了对电子电路的分析和应用。
为了提高学生的分析能力，首先，教师应当在课程开始时向学生灌输适应《电子技术》课程的工程思维，即“近似观点”。在讲授中，可与电工专业另一门重要的专业基础课《电工基础》课程进行比较。在《电工基础》课程的整个理论体系非常严谨，电路计算要求非常精确，而《电子技术》课程由于受到电子元件分散性等因素的影响，精确计算不可能，也毫无必要，因此要求学生从学习这门课开始就要建立工程思维，计算中树立“近似观点”，防止学生钻牛角尖，而应引导学生将主要精力放在电子线路的分析和应用上。例如，很多教科书将硅二极管的死区电压确定为0.5V，正常导通压降确定为0.7V，其实，根据电子元件的分散性特征，这样做毫无必要，教师仅仅需要使学生明确死区电压与正常导通压降是两个概念，而在实际计算中可统一采用0.7V（锗管0.3V），即可以将二极管的伏安特性用下面的折线模型（见图1）来近似代替。这样，内容很直观，学生学起来很轻松，在一定程度上可以克服《电子技术》课程抽象难懂的问题，显著地提高学习效率。也就是说，《电子技术》课程重在分析，重在应用。
其中，第一句口诀表示两个交流端肯定是相邻两只二极管的正极与负极相连，第二句口诀表示输出端的正端由相邻两只二极管的负极相连得到，而输出端的负端由相邻两只二极管的正极相连得到。学生通过记忆这两句口诀，提高了记忆效果，减少了出错率。同样，对于数字电路中的触发器电路，由于触发器种类繁多，功能复杂，学生普遍反应较难全面掌握，对此，笔者采用了三句口诀：（1）R端永远是置0端，S端永远是置1端；（2）RS与JK相反；（3）上面有“帽子”时低电平有效，无“帽子”时高电平有效。结合这三句口诀，再结合具体触发器的符号就可以轻松地写出常用触发器的工作状态。例如确定JK触发器的工作状态，逻辑符号如下：
根据上述口诀，J为置1端，K为置0端，而且高电平有效（J、K上面无“帽子”），就可轻松地写出J、K触发器的逻辑功能。
（1）J=0，K=0（即J端和K端均无效时），触发器保持原状态不变（Qn 1=Qn）
（2）J=0，K=1时（K端有效），触发器置0（Qn 1=0）；
（3）J=1，K=0时（J端有效），触发器置1（Qn 1=1）；
（4）J=1，K=1时（J端和K端均有效），触发器翻转（Qn 1=Qn）。
学生掌握这三句口诀之后，掌握常用触发器的功能不再是一个难题，从而大大提高了学习效果。
重视理论与实验相结合
（一）重视实验环节，提高教学成效
《电子技术》课程本身是一门实践性很强的学科，学科中的很多原理和特性需要通过实验等手段获得，因此，在《电子技术》课程的教学中高度重视实践环节。首先，将实验都安排在正课中，以引起学生的充分重视。其次，切实按照课程教学大纲组织和安排每次实验，每次实验之前都要求学生做好预习，实验过程要求学生独立完成。实验结束之后要求学生认真完成实验报告，并对实验报告及时做出批改和总结。再次，学期临近结束时，选取一个典型的电子实验进行考核，该实验成绩将作为课程总成绩的重要组成部分。通过这些方法和手段，绝大多数学生都能非常重视实验，实验效果明显提高。
（二）在课堂中引入电子小制作，进一步强化实践教学
作为一名电子教师，笔者清醒地认识到，由于实验主要是验证性的，与实际应用有一定距离，因此，为了进一步提高《电子技术》课程的学习效果，根据教学进程引入了一些电子小制作。例如，在讲授功放电路之后，带领学生装配TDA2030D集成功放电路；在讲授“可控硅逆变和交流调压”这一节后，由于书上提供的单相交流调压电路是原理性电路，无实用价值，于是笔者引入了相当实用的双向可控硅交流调压电路，可用来将普通台灯改装成调光台灯。电路如下：
在进行电子制作时，首先，笔者将整个制作过程和要求加以详细的说明，然后要求学生自行购买元器件，自行设计印刷版，独立装配调试，出现故障时尽量自行分析解决。通过电子制作可以使学生初步掌握电子产品制作的全过程，熟悉产品工艺，而且由于成本低（调光电路成本不到10元），制作成功后效果明显。例如调光电路装好之后马上可以接上灯泡进行调光；TDA2030A功放电路装好后，马上可以装上信号源和喇叭听音乐。这种成功的体验大大激发了学生学习《电子技术》课程的兴趣，增强了学生的动手能力，促使学生进一步掌握了理论知识，可谓一举多得。
当然，上述教学理念、方法和手段在教学实践中还存在不断深化的问题，同时，针对不同班级的情况还要做出适当的调整。另外，《电子技术》这门学科本身也在不断迅速地发展，新元件、新技术层出不穷，因此，作为教师更应保持与时俱进的态度，不断补充新内容，不断改进教学方法，以达到较好的教学效果。自1990年以来，笔者在《电子技术》课程的教学过程中充分运用上述理念、方法和手段，取得了较好的教学成效。1995年，笔者带领1993级电工班参加《电子技术》课程的全省统考，获得全省技工学校第二名。1998年上半年，笔者带领1997级机电（2）班参加《电子技术》课程的学校抽考，合格率达94%。
总之，通过贯彻以能力为本位的原则，以创新为手段，以实践为根基，《电子技术》课程的教学成效就可以显著地提高，从而为电工类专业课的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]诸林裕,等.电子技术基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
作者简介：
王伟（1969—），男，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系高级讲师。