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【摘要】本文以文言文教学为例，对于文言文基础知识的预习与掌握，朗诵的指导，文章情感和主旨的领悟，知识点的内化和巩固都在小组合作学习的形式中进行，在这一过程中，强调激励机制的引导作用，由文言文的小组合作学习引发对其它课型的探讨与思考。
【关键词】小组合作学习 文言文教学 朗读 激励机制
近年来，我区积极开展“研学后教”课堂改革，“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在“研学后教”课改的背景下，各校纷纷探讨适合本校实际的课堂模式，但不管采用哪种模式，“研学后教”的课堂改革都是立足于学生的自主学习和全面发展，在探究合作中提高学习能力，在这样的背景下，小组合作学习作为一种探究自主学习的教学组织形式引入到课堂，引发老师的积极实践和探索。
小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。”
传统的文言文课堂语文教师注重文言知识的传授，注重字句的翻译，有时甚至忽略文言课文的文学性，形成：老师口授——学生笔录——课后过关的枯燥模式，使得学生对文言文学习的兴趣和热情大减。笔者在我区“研学后教”课改理念的指导下，结合我校实际，把小組合作学习引入文言文教学的课堂中，使得课堂焕发出生命的活力，提高了教学的效果。
一、文言基础知识的掌握实行“小老师讲解制”
我班的小组合作学习分为8个小组，每组4—6人。在文言文的课堂教学中，我会将集体备课编写好的“研学稿”在上课之前就发给学生预习，让学生通过自行查找资料，小组合作学习的方式探讨，并要求学生不需动笔完成，只需要讨论，查资料，默记。在课堂上，我让学生上讲台上来充当“小老师”的角色。“小老师”一般会选谁呢？每堂课上的基础知识的掌握和学习我一般选两至三个小组参加，每个小组选一位同学做“小老师”。通常学习基础好的同学总会积极举手争当“小老师”，但作为老师如何兼顾学困生呢？《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）对文言文的阅读要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。我认为这样的要求对于学困生掌握文言文的基础知识其实不难，关键是老师要给他一个学习的平台。因此，对于学困生，我总是以鼓励为主，在课前研学稿的预习阶段，我有时利用自习课亲自督促指导，有时甚至把自己的工具书，参考书借给学生去自行学习，这样一来，似乎拿到了老师尚方宝剑的学困生自信心大增，每次课堂上，这些在工具书，参考书上能找到答案的研学稿上的题目，学困生总是能自信积极地走上讲台，充当小老师的角色，流畅准确地把文言文的基础知识点讲解给学生，并接受学生的质疑，这样的课堂，学生专注而有兴趣，这校的课堂效果是，学困生通过充当“小老师”的角色将知识点进一步牢固，其它同学专注而有兴趣的倾听“小老师”的讲解并把错漏和疑问提出来共同解决，老师在基础知识的学习和掌握部份只需解决小老师有错漏的知识点或者是连“小老师”也回答不了的问题。文言文的研学稿的基础知识部份，我很少让学生在课前动笔完成，我认为只需要查找工具书识记。这一方面减轻了学生的负担，另一方面是为了在课堂的全新学习环境中达到高效的效果。
二、小组合作朗读是学生品味文言文的有效途径
《评价标准》中对于文言文的学习非常强调朗读，要求要正确朗读文言文，有感情地朗读，很多的文言文篇目也要求背诵。因此，文言文教学要突出“读”的特色，因为只有在朗读中，文言字词的读音才能得到具体落实，而对于朗读节奏的把握又直接影响到对文言文作品的领悟和鉴赏，因此在文言文的教学中，我非常重视朗读的作用。传统意义上的文言文教学，在朗读指导中，一般是老师范读——学生跟读——老师纠正。而将小组合作学习引入到文言文的朗读教学中后，我认为学生的朗读兴趣和水平有了很大的提高。比如，在《桃花源记》的教学中，我自始自终以“读”为主线进行教学，在落实文言文的基础字词句的翻译中，第一遍的读是录音范读，要求学生专注听，落实研学稿上的字词注音部份。接着“小老师”讲解字词的注音，第二遍读是学生的自由朗读，用小组合作的形式，相互朗读，并选出本小组的小老师来范读，接着是小组选派出的小老师来比试范读，并让同学其它组的同学来对范读的“小老师”在音准、节奏、情感多方面进行点评，老师根据学生的点评给出相应的评分（一般满分给到10分），实践证明，在这一阶段，学生的朗读兴趣大大增加，跃跃欲试，课堂气氛总是非常活跃，我认为根源在于，学生在竞争中感受到了语文学习的魅力，在老师的评价中，感受到了老师的肯定和同学的支持。
三、小组合作探究是学生领悟文言文主旨的必要途径
对于一篇文言文在巩固落实了文言文的基础知识后，要深入领悟作者的写作意图和文章的主旨需要一个探究的过程。而小组合作学习正是学生研讨探究的有效平台。课堂上，我会把研学稿上的探究题给小组合作讨论探究。洋思中学的经验很值得学习，他们要求在规定的时间内完成，笔者则加以改进，不仅要求规定的时间，而且给出相应的分数。这样一来，学生是有任务有目标地去完成。比如，在《岳阳楼记》的教学中，我的研学稿上设有两个研讨题：1.前文写了“迁客骚人”的两种心情，其作用是什么？2.品味文章的倒数第二段，用原句回答，抒发了作者什么样的感情？结合实际谈谈你对这句话有何理解？第一题我要求学生在6分钟内完成，分值10分。第二题我要求学生在10分钟内完成，分值10分。每组派代表完成。这样时间一到，同学就会很有兴趣地代表小组来回答，老师则根据学生的表现来加分，学生可以根据老师给出的加分来判断自己回答的水平。因此，笔者认为，课堂上的小组合作探究并不是盲目地把问题放给学生去探究和讨论，而是要有任务，有目标，有激励的一种教学组织行为。 四、把个人成绩与小组成绩绑定来进行文言文的巩固和强化
不少老师对于文言文的巩固和强化都借助课外的时间来强化，采取布置作业，习题，测验，背诵等等方式来强化。但笔者始终坚持用课堂上的高效来达到对文言文的巩固。我争取每一篇文言文的学习结束后都进行小测，小测用幻灯片或黑板展示题目，题量不会太大，一般10分钟左右就可以完成，对于测验的分值，我也只是给到10分的满分，有具体批改的过程中，老师的打分也只是个估分，而并不是精准的分值，批改的数量一般是8本，即每个小组任挑一本来改，个人的加分计入小组的加分中，这样做的目的，可以加快堂上批改的速度，提高课堂效率。比如，在《醉翁亭记》的复习巩固中，我先用幻灯片展示小测题，给学生10分钟左右完成，然后，每小组抽查一本来批改，逐题批改，但给分时只给估分，然后这个分值就算到小组的加分中去。这样，将个人的小测成绩与小组的加分相绑定，加强了小组合作学习的凝聚力。
五、引入操作简单、形式多样的激励机制指导小组合作学习。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师在课堂教學中不但要不断激起学生的问题意识，更应经常性激励、唤醒、鼓舞学生。近些年来，课堂开展小组合作学习多流于形式，要使小组合作学习注入永恒的生命力，一定要引入形式多样的激励机制。在课堂教学中，我引入的激励机制有：
（1）小组加分制。为方便加分，我采用的分值一般是5分或10分。以小组为单位计分，个人的表现代表着小组，如上文所述，小测抽取个人的来改，加分算在小组里面。我的加分项目很多，比如小老师的表现、探究合作回答问题、小测加分等等。我们应该树立“只要学生能在合作中尽职地扮演好自己的角色，实现自我的价值，他就获得成功”的评价观。这种突出小组团体评价、淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。我每周统计一次加分，然后评出“一级棒”、“我真行”“再努力”三个小组等级，把周末的作业分层布置作为奖赏。
（2）开展“最佳小老师”、“最佳小组”的评选活动。本项评比由学习委员和语文科代表来评出。“最佳小老师”每周评一位同学，根据同学上讲台争做“小老师”的表现评出。“最佳小组”则评选出一周中累计加分最多的一组。在“最佳小老师”和“最佳小组”的评选中，我注重榜样的示范作用，对于评选出来的同学和小组以家校通短信的形式或墙报展示的形式进行表扬。
在我区“研学后教”课改的实践中，将小组合作学习引入课堂是有效的教学组织形式，在课堂教学中，上文笔者以文言文的课堂教学为例总结出自己在“研学后教”课改教学中的尝试，针对不同的文体的教学，小组合作学习为主的课堂教学也有不同的特点，但综上所述，笔者基于小组合作为主的课堂教学是，在基础知识的掌握，问题的合作探究，基础知识的巩固和强化都依托小组合作学习来完成，在此学习的过程中，引入激励机制来积极引导小组合作学习的良性发展。那么，在其它课型的教学中，小组合作学习是否也同样模式来开展呢？笔者认为，基于“自主”，“合作”，“探究”理念的小组合作学习作为一种教学组织形式适合于各种课型的教学，但在具体的教学中，比如记叙文的教学，议论文的教学，作文指导，课外阅读指导，都应根据其不同的特点来积极尝试与探讨，并要引入合适的评价和激励机制，才能最终达到课堂教学的高效。
参考文献
[1]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2006.285
[2]广州市教育局教学研究室，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，广州：广东教育出版社，2009.
[3]邵狄涛.浅谈如何有效地开展科学课堂教学的探究活动[J].学术研究，2012，（12）：112
[4]张丽云，冯国英.浅谈学生小组合作意识的培养[J].科技信息，2009，（7）：P256
（刘蔚，番禺区大石中学语文教师，中山大学教育硕士）
【关键词】小组合作学习 文言文教学 朗读 激励机制
近年来，我区积极开展“研学后教”课堂改革，“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在“研学后教”课改的背景下，各校纷纷探讨适合本校实际的课堂模式，但不管采用哪种模式，“研学后教”的课堂改革都是立足于学生的自主学习和全面发展，在探究合作中提高学习能力，在这样的背景下，小组合作学习作为一种探究自主学习的教学组织形式引入到课堂，引发老师的积极实践和探索。
小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。”
传统的文言文课堂语文教师注重文言知识的传授，注重字句的翻译，有时甚至忽略文言课文的文学性，形成：老师口授——学生笔录——课后过关的枯燥模式，使得学生对文言文学习的兴趣和热情大减。笔者在我区“研学后教”课改理念的指导下，结合我校实际，把小組合作学习引入文言文教学的课堂中，使得课堂焕发出生命的活力，提高了教学的效果。
一、文言基础知识的掌握实行“小老师讲解制”
我班的小组合作学习分为8个小组，每组4—6人。在文言文的课堂教学中，我会将集体备课编写好的“研学稿”在上课之前就发给学生预习，让学生通过自行查找资料，小组合作学习的方式探讨，并要求学生不需动笔完成，只需要讨论，查资料，默记。在课堂上，我让学生上讲台上来充当“小老师”的角色。“小老师”一般会选谁呢？每堂课上的基础知识的掌握和学习我一般选两至三个小组参加，每个小组选一位同学做“小老师”。通常学习基础好的同学总会积极举手争当“小老师”，但作为老师如何兼顾学困生呢？《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）对文言文的阅读要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。我认为这样的要求对于学困生掌握文言文的基础知识其实不难，关键是老师要给他一个学习的平台。因此，对于学困生，我总是以鼓励为主，在课前研学稿的预习阶段，我有时利用自习课亲自督促指导，有时甚至把自己的工具书，参考书借给学生去自行学习，这样一来，似乎拿到了老师尚方宝剑的学困生自信心大增，每次课堂上，这些在工具书，参考书上能找到答案的研学稿上的题目，学困生总是能自信积极地走上讲台，充当小老师的角色，流畅准确地把文言文的基础知识点讲解给学生，并接受学生的质疑，这样的课堂，学生专注而有兴趣，这校的课堂效果是，学困生通过充当“小老师”的角色将知识点进一步牢固，其它同学专注而有兴趣的倾听“小老师”的讲解并把错漏和疑问提出来共同解决，老师在基础知识的学习和掌握部份只需解决小老师有错漏的知识点或者是连“小老师”也回答不了的问题。文言文的研学稿的基础知识部份，我很少让学生在课前动笔完成，我认为只需要查找工具书识记。这一方面减轻了学生的负担，另一方面是为了在课堂的全新学习环境中达到高效的效果。
二、小组合作朗读是学生品味文言文的有效途径
《评价标准》中对于文言文的学习非常强调朗读，要求要正确朗读文言文，有感情地朗读，很多的文言文篇目也要求背诵。因此，文言文教学要突出“读”的特色，因为只有在朗读中，文言字词的读音才能得到具体落实，而对于朗读节奏的把握又直接影响到对文言文作品的领悟和鉴赏，因此在文言文的教学中，我非常重视朗读的作用。传统意义上的文言文教学，在朗读指导中，一般是老师范读——学生跟读——老师纠正。而将小组合作学习引入到文言文的朗读教学中后，我认为学生的朗读兴趣和水平有了很大的提高。比如，在《桃花源记》的教学中，我自始自终以“读”为主线进行教学，在落实文言文的基础字词句的翻译中，第一遍的读是录音范读，要求学生专注听，落实研学稿上的字词注音部份。接着“小老师”讲解字词的注音，第二遍读是学生的自由朗读，用小组合作的形式，相互朗读，并选出本小组的小老师来范读，接着是小组选派出的小老师来比试范读，并让同学其它组的同学来对范读的“小老师”在音准、节奏、情感多方面进行点评，老师根据学生的点评给出相应的评分（一般满分给到10分），实践证明，在这一阶段，学生的朗读兴趣大大增加，跃跃欲试，课堂气氛总是非常活跃，我认为根源在于，学生在竞争中感受到了语文学习的魅力，在老师的评价中，感受到了老师的肯定和同学的支持。
三、小组合作探究是学生领悟文言文主旨的必要途径
对于一篇文言文在巩固落实了文言文的基础知识后，要深入领悟作者的写作意图和文章的主旨需要一个探究的过程。而小组合作学习正是学生研讨探究的有效平台。课堂上，我会把研学稿上的探究题给小组合作讨论探究。洋思中学的经验很值得学习，他们要求在规定的时间内完成，笔者则加以改进，不仅要求规定的时间，而且给出相应的分数。这样一来，学生是有任务有目标地去完成。比如，在《岳阳楼记》的教学中，我的研学稿上设有两个研讨题：1.前文写了“迁客骚人”的两种心情，其作用是什么？2.品味文章的倒数第二段，用原句回答，抒发了作者什么样的感情？结合实际谈谈你对这句话有何理解？第一题我要求学生在6分钟内完成，分值10分。第二题我要求学生在10分钟内完成，分值10分。每组派代表完成。这样时间一到，同学就会很有兴趣地代表小组来回答，老师则根据学生的表现来加分，学生可以根据老师给出的加分来判断自己回答的水平。因此，笔者认为，课堂上的小组合作探究并不是盲目地把问题放给学生去探究和讨论，而是要有任务，有目标，有激励的一种教学组织行为。 四、把个人成绩与小组成绩绑定来进行文言文的巩固和强化
不少老师对于文言文的巩固和强化都借助课外的时间来强化，采取布置作业，习题，测验，背诵等等方式来强化。但笔者始终坚持用课堂上的高效来达到对文言文的巩固。我争取每一篇文言文的学习结束后都进行小测，小测用幻灯片或黑板展示题目，题量不会太大，一般10分钟左右就可以完成，对于测验的分值，我也只是给到10分的满分，有具体批改的过程中，老师的打分也只是个估分，而并不是精准的分值，批改的数量一般是8本，即每个小组任挑一本来改，个人的加分计入小组的加分中，这样做的目的，可以加快堂上批改的速度，提高课堂效率。比如，在《醉翁亭记》的复习巩固中，我先用幻灯片展示小测题，给学生10分钟左右完成，然后，每小组抽查一本来批改，逐题批改，但给分时只给估分，然后这个分值就算到小组的加分中去。这样，将个人的小测成绩与小组的加分相绑定，加强了小组合作学习的凝聚力。
五、引入操作简单、形式多样的激励机制指导小组合作学习。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师在课堂教學中不但要不断激起学生的问题意识，更应经常性激励、唤醒、鼓舞学生。近些年来，课堂开展小组合作学习多流于形式，要使小组合作学习注入永恒的生命力，一定要引入形式多样的激励机制。在课堂教学中，我引入的激励机制有：
（1）小组加分制。为方便加分，我采用的分值一般是5分或10分。以小组为单位计分，个人的表现代表着小组，如上文所述，小测抽取个人的来改，加分算在小组里面。我的加分项目很多，比如小老师的表现、探究合作回答问题、小测加分等等。我们应该树立“只要学生能在合作中尽职地扮演好自己的角色，实现自我的价值，他就获得成功”的评价观。这种突出小组团体评价、淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。我每周统计一次加分，然后评出“一级棒”、“我真行”“再努力”三个小组等级，把周末的作业分层布置作为奖赏。
（2）开展“最佳小老师”、“最佳小组”的评选活动。本项评比由学习委员和语文科代表来评出。“最佳小老师”每周评一位同学，根据同学上讲台争做“小老师”的表现评出。“最佳小组”则评选出一周中累计加分最多的一组。在“最佳小老师”和“最佳小组”的评选中，我注重榜样的示范作用，对于评选出来的同学和小组以家校通短信的形式或墙报展示的形式进行表扬。
在我区“研学后教”课改的实践中，将小组合作学习引入课堂是有效的教学组织形式，在课堂教学中，上文笔者以文言文的课堂教学为例总结出自己在“研学后教”课改教学中的尝试，针对不同的文体的教学，小组合作学习为主的课堂教学也有不同的特点，但综上所述，笔者基于小组合作为主的课堂教学是，在基础知识的掌握，问题的合作探究，基础知识的巩固和强化都依托小组合作学习来完成，在此学习的过程中，引入激励机制来积极引导小组合作学习的良性发展。那么，在其它课型的教学中，小组合作学习是否也同样模式来开展呢？笔者认为，基于“自主”，“合作”，“探究”理念的小组合作学习作为一种教学组织形式适合于各种课型的教学，但在具体的教学中，比如记叙文的教学，议论文的教学，作文指导，课外阅读指导，都应根据其不同的特点来积极尝试与探讨，并要引入合适的评价和激励机制，才能最终达到课堂教学的高效。
参考文献
[1]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2006.285
[2]广州市教育局教学研究室，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，广州：广东教育出版社，2009.
[3]邵狄涛.浅谈如何有效地开展科学课堂教学的探究活动[J].学术研究，2012，（12）：112
[4]张丽云，冯国英.浅谈学生小组合作意识的培养[J].科技信息，2009，（7）：P256
（刘蔚，番禺区大石中学语文教师，中山大学教育硕士）