论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断深入，小学教学模式有了转变，一味的讲解课本知识已不能适应学生发展。课堂提问能够促进学生主动思考，学生在思考中思维能力会得到锻炼，但目前小学课堂提问还存在一些问题，本文主要对小学课堂提问中存在的问题进行思考并提出解决策略。
关键词：小学教学；课堂提问；策略
课堂提问是小学教师的重要教学手段，通过提问能够了解学生对知识的掌握程度，加强学生的思维能力和理解力，但目前我国小学课堂提问中，还存在很多问题，教师无法根据学生的学习状况及时提问，且找不到提问重点，找出问题并解决是提高教学效率的关键。
一、小学课堂教学提问存在的问题
1、无法掌握提问重点
在新课标实施后，小学教师的教学方法有了更新，课堂提问对提高小学生的学习能力有促进作用，但教师在提问时经常不能抓住重点，且问题过多，学生难以消化。例如：在数學课堂上，教师在讲解加数运算时，对学生提问“明明同学有多少个苹果？”“同学们能计算出来吗？”“其他同学还有苹果吗？”等，这种连贯性的提问只会扰乱学生的思维，因小学生年纪较小，还无法同时思考多个问题，这种提问不利于学生思维的开发。
2、提问缺少目的性
教师在提问前应明白提问的目的是什么，并精心设计问题，但很多教师在提问时，大多是随意提问，根据课堂的进度或学生的表现，这种提问没有目的性，缺乏对问题的反复斟酌，甚至很多问题存在模糊性，达不到教学目的。
3、问题过于简单或过难
因小学生的各项能力还较弱，教师在设计问题时应考虑到学生的智力和理解能力。有的教师在提问时没有考虑到学生的实际情况，太过简单的问题无法达到锻炼学生的目的，而难度较大的问题学生不易理解，还会影响到学生的自信。因此，教师在设计问题时，应站在学生的角度上反复思考。
二、小学教学课堂提问策略
1、明确教学目的
教师在提问前，应明确提问目的，并对问题精心设计，使问题符合学生的发展。例如：在声课前，教师可在问题中将本节知识带入，并创设教学情境，使学生身临其境，并激起学生强烈的好奇心；在课堂中，对每一个小的知识点进行提问，做到“边讲课，边巩固”；教师在讲课后应对学生布置课后作业，并根据学生的的课堂反馈及时调整讲课方式和进度，进而使学生形成良好的知识结构，学生对知识的应用能力也会提高。
2、明确提问对象
教师在提问时，首先应明确提问对象，设计的问题应满足不同学生，难易程度也要适中，使不同层次学生的需求都能够得到满足。既能提高学生学习的积极性还能达到提问的目的。进而提高提问的效率。教师在提问时一个掌握好难易程度，设计问题时，要有梯度性，并根据小学生的心理活动特点和学习习惯设计问题，做到循序渐进，进而提高课堂效率，促进学生善于思考，勇于发言。
3、符合小学生的需求
我国小学课堂中存在的主要问题是课堂气氛沉闷，教师在教学中，只顾完成教学任务，忽视了课堂气氛的重要性。因此教师在提问时就应注意提问方式，减少学生因回答问题而产生的恐惧感。首先应使问题符合学生的知识水平，学生不会害怕回答不上来问题而感到害怕；但问题若过于简单就不会锻炼学生的思维能力，对于难度较低的问题学生能够脱口而出，就不会主动的探索，因此，教师在提问时应考虑到学生的实际情况，并根据学生的知识水平进行提问，进而提高学生的智力和思维能力。
4、面向全体学生
教师在提问时，应将问题面向全体学生，包括尖子生、差等生，并考虑到差等生的自尊心，使他们感觉到自己没有被忽略。学生在回答问题时，教师不应表现出不耐烦的表情，应给予学生全部的关注，即使学生的回答出现错误，也不应该立即打断，应给学生一定的鼓励，并引导他们正确的思考。
5、充分备课
教师在上课前，应进行充分的备课，只有完全掌握教材内容才能够适当的提出问题。学生在回答问题过程中若出现错误，或打乱教师的讲课进度。因此教师只有完全掌握讲课进度才能够按照讲课计划完成教学。
6、启发式提问
因小学生的思维能力还没有形成，教师在提问时应使问题具有启发性和引导性，使学生的思维能力得到锻炼。教师可将问题铺垫在讲课中，学生能够边学习边思考，进而达到提问的目的。学生在思考过程中，也是对自己的质疑，只有反复思考才能够锻炼学生的思维能力。启发性提问能够培养学生举一反三的能力，学生在学习中会增加对自己的信心，进而提高课堂活跃性。
三、总结
提问是小学教学中的重要教学方式，有效的课堂提问能够锻炼学生的思维能力，并激发学生的学习兴趣。教师在设计问题时，应考虑到各个层次学生的心理感受和实际学习情况，使每一位学生都能够得到锻炼，进而提高课堂教学效率，有利于实现教学目标。
参考文献：
[1]黄春霞. 基于教学技能培养的实习机制研究——以某校小学教育专业为例[J]. 韶关学院学报，2017，38（08）：26-30.
[2]杨莲芳. 让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（11）：182.
[3]李荣华. 基于应答心理情境分析的小学课堂提问策略研究[J]. 基础教育研究，2017（23）：37-40.
作者简介：姓名：田义，1980年10月，女，北京大兴人，本科，二级教师，单位：北京市大兴区青云店镇第二中心小学，主要研究方向：语文教学。
关键词：小学教学；课堂提问；策略
课堂提问是小学教师的重要教学手段，通过提问能够了解学生对知识的掌握程度，加强学生的思维能力和理解力，但目前我国小学课堂提问中，还存在很多问题，教师无法根据学生的学习状况及时提问，且找不到提问重点，找出问题并解决是提高教学效率的关键。
一、小学课堂教学提问存在的问题
1、无法掌握提问重点
在新课标实施后，小学教师的教学方法有了更新，课堂提问对提高小学生的学习能力有促进作用，但教师在提问时经常不能抓住重点，且问题过多，学生难以消化。例如：在数學课堂上，教师在讲解加数运算时，对学生提问“明明同学有多少个苹果？”“同学们能计算出来吗？”“其他同学还有苹果吗？”等，这种连贯性的提问只会扰乱学生的思维，因小学生年纪较小，还无法同时思考多个问题，这种提问不利于学生思维的开发。
2、提问缺少目的性
教师在提问前应明白提问的目的是什么，并精心设计问题，但很多教师在提问时，大多是随意提问，根据课堂的进度或学生的表现，这种提问没有目的性，缺乏对问题的反复斟酌，甚至很多问题存在模糊性，达不到教学目的。
3、问题过于简单或过难
因小学生的各项能力还较弱，教师在设计问题时应考虑到学生的智力和理解能力。有的教师在提问时没有考虑到学生的实际情况，太过简单的问题无法达到锻炼学生的目的，而难度较大的问题学生不易理解，还会影响到学生的自信。因此，教师在设计问题时，应站在学生的角度上反复思考。
二、小学教学课堂提问策略
1、明确教学目的
教师在提问前，应明确提问目的，并对问题精心设计，使问题符合学生的发展。例如：在声课前，教师可在问题中将本节知识带入，并创设教学情境，使学生身临其境，并激起学生强烈的好奇心；在课堂中，对每一个小的知识点进行提问，做到“边讲课，边巩固”；教师在讲课后应对学生布置课后作业，并根据学生的的课堂反馈及时调整讲课方式和进度，进而使学生形成良好的知识结构，学生对知识的应用能力也会提高。
2、明确提问对象
教师在提问时，首先应明确提问对象，设计的问题应满足不同学生，难易程度也要适中，使不同层次学生的需求都能够得到满足。既能提高学生学习的积极性还能达到提问的目的。进而提高提问的效率。教师在提问时一个掌握好难易程度，设计问题时，要有梯度性，并根据小学生的心理活动特点和学习习惯设计问题，做到循序渐进，进而提高课堂效率，促进学生善于思考，勇于发言。
3、符合小学生的需求
我国小学课堂中存在的主要问题是课堂气氛沉闷，教师在教学中，只顾完成教学任务，忽视了课堂气氛的重要性。因此教师在提问时就应注意提问方式，减少学生因回答问题而产生的恐惧感。首先应使问题符合学生的知识水平，学生不会害怕回答不上来问题而感到害怕；但问题若过于简单就不会锻炼学生的思维能力，对于难度较低的问题学生能够脱口而出，就不会主动的探索，因此，教师在提问时应考虑到学生的实际情况，并根据学生的知识水平进行提问，进而提高学生的智力和思维能力。
4、面向全体学生
教师在提问时，应将问题面向全体学生，包括尖子生、差等生，并考虑到差等生的自尊心，使他们感觉到自己没有被忽略。学生在回答问题时，教师不应表现出不耐烦的表情，应给予学生全部的关注，即使学生的回答出现错误，也不应该立即打断，应给学生一定的鼓励，并引导他们正确的思考。
5、充分备课
教师在上课前，应进行充分的备课，只有完全掌握教材内容才能够适当的提出问题。学生在回答问题过程中若出现错误，或打乱教师的讲课进度。因此教师只有完全掌握讲课进度才能够按照讲课计划完成教学。
6、启发式提问
因小学生的思维能力还没有形成，教师在提问时应使问题具有启发性和引导性，使学生的思维能力得到锻炼。教师可将问题铺垫在讲课中，学生能够边学习边思考，进而达到提问的目的。学生在思考过程中，也是对自己的质疑，只有反复思考才能够锻炼学生的思维能力。启发性提问能够培养学生举一反三的能力，学生在学习中会增加对自己的信心，进而提高课堂活跃性。
三、总结
提问是小学教学中的重要教学方式，有效的课堂提问能够锻炼学生的思维能力，并激发学生的学习兴趣。教师在设计问题时，应考虑到各个层次学生的心理感受和实际学习情况，使每一位学生都能够得到锻炼，进而提高课堂教学效率，有利于实现教学目标。
参考文献：
[1]黄春霞. 基于教学技能培养的实习机制研究——以某校小学教育专业为例[J]. 韶关学院学报，2017，38（08）：26-30.
[2]杨莲芳. 让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（11）：182.
[3]李荣华. 基于应答心理情境分析的小学课堂提问策略研究[J]. 基础教育研究，2017（23）：37-40.
作者简介：姓名：田义，1980年10月，女，北京大兴人，本科，二级教师，单位：北京市大兴区青云店镇第二中心小学，主要研究方向：语文教学。