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摘要:随着新课改的不断深入,小学教学模式有了转变,一味的讲解课本知识已不能适应学生发展。课堂提问能够促进学生主动思考,学生在思考中思维能力会得到锻炼,但目前小学课堂提问还存在一些问题,本文主要对小学课堂提问中存在的问题进行思考并提出解决策略。
关键词:小学教学;课堂提问;策略
课堂提问是小学教师的重要教学手段,通过提问能够了解学生对知识的掌握程度,加强学生的思维能力和理解力,但目前我国小学课堂提问中,还存在很多问题,教师无法根据学生的学习状况及时提问,且找不到提问重点,找出问题并解决是提高教学效率的关键。
一、小学课堂教学提问存在的问题
1、无法掌握提问重点
在新课标实施后,小学教师的教学方法有了更新,课堂提问对提高小学生的学习能力有促进作用,但教师在提问时经常不能抓住重点,且问题过多,学生难以消化。例如:在数學课堂上,教师在讲解加数运算时,对学生提问“明明同学有多少个苹果?”“同学们能计算出来吗?”“其他同学还有苹果吗?”等,这种连贯性的提问只会扰乱学生的思维,因小学生年纪较小,还无法同时思考多个问题,这种提问不利于学生思维的开发。
2、提问缺少目的性
教师在提问前应明白提问的目的是什么,并精心设计问题,但很多教师在提问时,大多是随意提问,根据课堂的进度或学生的表现,这种提问没有目的性,缺乏对问题的反复斟酌,甚至很多问题存在模糊性,达不到教学目的。
3、问题过于简单或过难
因小学生的各项能力还较弱,教师在设计问题时应考虑到学生的智力和理解能力。有的教师在提问时没有考虑到学生的实际情况,太过简单的问题无法达到锻炼学生的目的,而难度较大的问题学生不易理解,还会影响到学生的自信。因此,教师在设计问题时,应站在学生的角度上反复思考。
二、小学教学课堂提问策略
1、明确教学目的
教师在提问前,应明确提问目的,并对问题精心设计,使问题符合学生的发展。例如:在声课前,教师可在问题中将本节知识带入,并创设教学情境,使学生身临其境,并激起学生强烈的好奇心;在课堂中,对每一个小的知识点进行提问,做到“边讲课,边巩固”;教师在讲课后应对学生布置课后作业,并根据学生的的课堂反馈及时调整讲课方式和进度,进而使学生形成良好的知识结构,学生对知识的应用能力也会提高。
2、明确提问对象
教师在提问时,首先应明确提问对象,设计的问题应满足不同学生,难易程度也要适中,使不同层次学生的需求都能够得到满足。既能提高学生学习的积极性还能达到提问的目的。进而提高提问的效率。教师在提问时一个掌握好难易程度,设计问题时,要有梯度性,并根据小学生的心理活动特点和学习习惯设计问题,做到循序渐进,进而提高课堂效率,促进学生善于思考,勇于发言。
3、符合小学生的需求
我国小学课堂中存在的主要问题是课堂气氛沉闷,教师在教学中,只顾完成教学任务,忽视了课堂气氛的重要性。因此教师在提问时就应注意提问方式,减少学生因回答问题而产生的恐惧感。首先应使问题符合学生的知识水平,学生不会害怕回答不上来问题而感到害怕;但问题若过于简单就不会锻炼学生的思维能力,对于难度较低的问题学生能够脱口而出,就不会主动的探索,因此,教师在提问时应考虑到学生的实际情况,并根据学生的知识水平进行提问,进而提高学生的智力和思维能力。
4、面向全体学生
教师在提问时,应将问题面向全体学生,包括尖子生、差等生,并考虑到差等生的自尊心,使他们感觉到自己没有被忽略。学生在回答问题时,教师不应表现出不耐烦的表情,应给予学生全部的关注,即使学生的回答出现错误,也不应该立即打断,应给学生一定的鼓励,并引导他们正确的思考。
5、充分备课
教师在上课前,应进行充分的备课,只有完全掌握教材内容才能够适当的提出问题。学生在回答问题过程中若出现错误,或打乱教师的讲课进度。因此教师只有完全掌握讲课进度才能够按照讲课计划完成教学。
6、启发式提问
因小学生的思维能力还没有形成,教师在提问时应使问题具有启发性和引导性,使学生的思维能力得到锻炼。教师可将问题铺垫在讲课中,学生能够边学习边思考,进而达到提问的目的。学生在思考过程中,也是对自己的质疑,只有反复思考才能够锻炼学生的思维能力。启发性提问能够培养学生举一反三的能力,学生在学习中会增加对自己的信心,进而提高课堂活跃性。
三、总结
提问是小学教学中的重要教学方式,有效的课堂提问能够锻炼学生的思维能力,并激发学生的学习兴趣。教师在设计问题时,应考虑到各个层次学生的心理感受和实际学习情况,使每一位学生都能够得到锻炼,进而提高课堂教学效率,有利于实现教学目标。
参考文献:
[1]黄春霞. 基于教学技能培养的实习机制研究——以某校小学教育专业为例[J]. 韶关学院学报,2017,38(08):26-30.
[2]杨莲芳. 让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J]. 读与写(教育教学刊),2017,14(11):182.
[3]李荣华. 基于应答心理情境分析的小学课堂提问策略研究[J]. 基础教育研究,2017(23):37-40.
作者简介:姓名:田义,1980年10月,女,北京大兴人,本科,二级教师,单位:北京市大兴区青云店镇第二中心小学,主要研究方向:语文教学。
关键词:小学教学;课堂提问;策略
课堂提问是小学教师的重要教学手段,通过提问能够了解学生对知识的掌握程度,加强学生的思维能力和理解力,但目前我国小学课堂提问中,还存在很多问题,教师无法根据学生的学习状况及时提问,且找不到提问重点,找出问题并解决是提高教学效率的关键。
一、小学课堂教学提问存在的问题
1、无法掌握提问重点
在新课标实施后,小学教师的教学方法有了更新,课堂提问对提高小学生的学习能力有促进作用,但教师在提问时经常不能抓住重点,且问题过多,学生难以消化。例如:在数學课堂上,教师在讲解加数运算时,对学生提问“明明同学有多少个苹果?”“同学们能计算出来吗?”“其他同学还有苹果吗?”等,这种连贯性的提问只会扰乱学生的思维,因小学生年纪较小,还无法同时思考多个问题,这种提问不利于学生思维的开发。
2、提问缺少目的性
教师在提问前应明白提问的目的是什么,并精心设计问题,但很多教师在提问时,大多是随意提问,根据课堂的进度或学生的表现,这种提问没有目的性,缺乏对问题的反复斟酌,甚至很多问题存在模糊性,达不到教学目的。
3、问题过于简单或过难
因小学生的各项能力还较弱,教师在设计问题时应考虑到学生的智力和理解能力。有的教师在提问时没有考虑到学生的实际情况,太过简单的问题无法达到锻炼学生的目的,而难度较大的问题学生不易理解,还会影响到学生的自信。因此,教师在设计问题时,应站在学生的角度上反复思考。
二、小学教学课堂提问策略
1、明确教学目的
教师在提问前,应明确提问目的,并对问题精心设计,使问题符合学生的发展。例如:在声课前,教师可在问题中将本节知识带入,并创设教学情境,使学生身临其境,并激起学生强烈的好奇心;在课堂中,对每一个小的知识点进行提问,做到“边讲课,边巩固”;教师在讲课后应对学生布置课后作业,并根据学生的的课堂反馈及时调整讲课方式和进度,进而使学生形成良好的知识结构,学生对知识的应用能力也会提高。
2、明确提问对象
教师在提问时,首先应明确提问对象,设计的问题应满足不同学生,难易程度也要适中,使不同层次学生的需求都能够得到满足。既能提高学生学习的积极性还能达到提问的目的。进而提高提问的效率。教师在提问时一个掌握好难易程度,设计问题时,要有梯度性,并根据小学生的心理活动特点和学习习惯设计问题,做到循序渐进,进而提高课堂效率,促进学生善于思考,勇于发言。
3、符合小学生的需求
我国小学课堂中存在的主要问题是课堂气氛沉闷,教师在教学中,只顾完成教学任务,忽视了课堂气氛的重要性。因此教师在提问时就应注意提问方式,减少学生因回答问题而产生的恐惧感。首先应使问题符合学生的知识水平,学生不会害怕回答不上来问题而感到害怕;但问题若过于简单就不会锻炼学生的思维能力,对于难度较低的问题学生能够脱口而出,就不会主动的探索,因此,教师在提问时应考虑到学生的实际情况,并根据学生的知识水平进行提问,进而提高学生的智力和思维能力。
4、面向全体学生
教师在提问时,应将问题面向全体学生,包括尖子生、差等生,并考虑到差等生的自尊心,使他们感觉到自己没有被忽略。学生在回答问题时,教师不应表现出不耐烦的表情,应给予学生全部的关注,即使学生的回答出现错误,也不应该立即打断,应给学生一定的鼓励,并引导他们正确的思考。
5、充分备课
教师在上课前,应进行充分的备课,只有完全掌握教材内容才能够适当的提出问题。学生在回答问题过程中若出现错误,或打乱教师的讲课进度。因此教师只有完全掌握讲课进度才能够按照讲课计划完成教学。
6、启发式提问
因小学生的思维能力还没有形成,教师在提问时应使问题具有启发性和引导性,使学生的思维能力得到锻炼。教师可将问题铺垫在讲课中,学生能够边学习边思考,进而达到提问的目的。学生在思考过程中,也是对自己的质疑,只有反复思考才能够锻炼学生的思维能力。启发性提问能够培养学生举一反三的能力,学生在学习中会增加对自己的信心,进而提高课堂活跃性。
三、总结
提问是小学教学中的重要教学方式,有效的课堂提问能够锻炼学生的思维能力,并激发学生的学习兴趣。教师在设计问题时,应考虑到各个层次学生的心理感受和实际学习情况,使每一位学生都能够得到锻炼,进而提高课堂教学效率,有利于实现教学目标。
参考文献:
[1]黄春霞. 基于教学技能培养的实习机制研究——以某校小学教育专业为例[J]. 韶关学院学报,2017,38(08):26-30.
[2]杨莲芳. 让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J]. 读与写(教育教学刊),2017,14(11):182.
[3]李荣华. 基于应答心理情境分析的小学课堂提问策略研究[J]. 基础教育研究,2017(23):37-40.
作者简介:姓名:田义,1980年10月,女,北京大兴人,本科,二级教师,单位:北京市大兴区青云店镇第二中心小学,主要研究方向:语文教学。