人，生而有表达的愿望。从婴儿时的手舞足蹈到呀呀学语，从只能说简单的几个字到滔滔不绝地倾诉，每个人都经历了从“不会”到“会”的过程。小学阶段，学生不仅要学会用语言来抒发情感，更要学着用手中的笔来描绘精彩的世界。但有调查显示，学生在刚入学时，表达欲望还很强烈，可是随着年龄的增长，年级的增高，不少学生的这种欲望越来越弱，以至于到后来把写作当成一件“很难应付的差事”，常常是干巴巴的几句敷衍了事。怎样才能让学生把这种创作的激情保持下去，让他们有话可说？低年段的写话教学起着至关重要的作用。它是作文教学的启蒙阶段，为中高年级的作文教学打基础。作为低端的语文老师，我们应如何进行教学活动？我做了以下几方面的尝试。
　　1 借助日记手段，进行写话练习
　　《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写日记就是一种很好的练笔方式。对于低年级孩子来说，日记的好坏不在篇幅的长短，一句两句都行，只要是真实的、自己想说的话就可以。从一年级起，我就让孩子们练习写日记。那时候，他们会写的字不多，大部分用拼音代替，但却丝毫没有影响大家写作的热情，每个人都乐于表达自己的喜怒哀乐。我也不断思考，应该如何提高孩子们的日记质量。
　　1.1 生活为源泉：
　　虽说低年级的日记不论篇幅长短，但即便如此，不少孩子还是找不到写作的素材，比如一开始，有的孩子就会一连几次写相同的内容。发现这一问题后，我一方面利用写得好的日记做范例，更多的则是通过小学生好玩心重、好奇心强的特点，将他们说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，引导学生用自己的身心去感受生活，然后把自己的发现、想法写下来。在这个过程中，孩子们还进一步学会了做人，他们不断朝着热爱生活、编织生活的方向前进，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
　　1.2 指导最重要：
　　经过一段时间的学习，学生已经在语文课堂上经历了简单的仿说练习，逐渐有了说话要具体、完整的意识，有些孩子还能将话说得很美、很动听。但是从说到写对大多数孩子来说还是一个很大的跨越。他们缺乏把话写到纸上的经验，有的口中说得挺好，但真正落笔的时候还是容易发生偏差。比如用词不当就是个比较常见的问题，这是因孩子的年龄造成的。他们所认识的汉字有限，阅读积累自然也不够，偶然接触一个新词，一知半解就会胡乱用到句子里去。这时教师就要多加帮助，可以补充给学生恰当的词语，还可以通过例句、找近义词等方法让学生理解用错的词应该放在怎样的句子中才合适。在孩子刚接触写话时，我们就应当教会他们正确运用祖国的语言文字来表达，思维创新重要，规范的语言也不可或缺。
　　2 挖掘课内资源，指导说话写话
　　我们在理解新课程理念和目标的基础上，应当创造性地运用教材，充分利用和挖掘课内教学资源，更好地进行低段的写话教学。每一篇优美的课文都散发着语言文字的魅力，蕴涵着丰富的情感。在教学时可以让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写，依托文本为他们创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作。如教学《乡下孩子》一课，学完了二、三小节后，我设计了这样一个环节：先和孩子们一起走进乡下孩子挖野菜、逮小鱼的情景，然后对孩子们说：“农村孩子的生活虽然没有城市孩子丰富，但却有许许多多城市孩子没有体验过的乐趣。除了课文里提到的，还有哪些呢？”孩子们立即七嘴八舌地说开了。接着，我让他们把最感兴趣的一件乡下趣事仿照课文的形式写下来。有学生写道：“采几束野花，能编织美丽的花环；拾一篮稻穗，乐坏了馋嘴的公鸡。”教师的顺势一引，孩子们便进入了诗意盎然的想象殿堂。
　　看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话，也是低年段经常采用的练习写话的方式之一。一开始可以是一句两句，慢慢地就应该把相关的语句连起来，组合成段。万事开头难，大多数孩子会因为缺乏写段的经验而表现出混乱。观察没有一定的顺序。这时就需要教师手把手地指导，帮他们搭起脚手架，让他们逐渐适应语句的组织，学会有条理地表达。第二册语文练习2中有一题“观察秋天的变化后画下来或写下来”，题目下方配有景色优美的插图，很适合进行看图写话的练习。考虑到学生对如何完成这类题目还比较陌生，我就引导他们从上往下地进行观察，每一种景物请学生说一句话，尽量说得准确、具体、生动，并在黑板上整理罗列“秋天到了，天空，大雁。树上的叶子。公园里的菊花。小朋友。”教科书中有许多优秀的课文，优美的语句值得大家反复吟诵并背下来。在这之前，我们刚学了《秋游》这篇课文，于是就有学生在起立回答时用到了文中的句子。如描写秋天的天空时说“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”，更有学生联系“读读背背”中的成语“秋高气爽、秋色宜人”等来描述秋天，真正做到了学以致用。最后让学生说一句话，赞美一下秋天的景色，让他们了解写一段话要有始有终，篇幅完整。在教学写话时，我们经常会遇到孩子运用了一些恰到好处的词语，就应当马上写到黑板上，帮助学生积累词语。在他们对写段的顺序有了一定的了解后，还可以让他们发挥主体性，自己探索写话的顺序，教师只要从旁扶助点拨即可，学生组段的能力会在由扶到放的训练中大大提高。
　　3 注重日积月累，丰富写作素材
　　新课程标准对小学低年级的作文要求中有一条：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低年级学生有了作文的兴趣，最大的困难可以说是词汇、语言缺乏，而课堂教学就是语言积累的主渠道。课堂上，朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语文材料。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”除了朗读，指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，也是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在前面提到的看图写话的练习中，学生已经表现出运用所学语言进行遣词造句的意识，教师就要及时鼓励，并帮助他们更有效地积累语言。
　　课外阅读是落实语文积累的重要条件，它帮助孩子们熟悉中华文化的丰厚博大，吸收民族文化聪明，吸取人类优秀文化的营养。因此在集中学习好课文中的好词佳句之后，我们要引导孩子加强课外阅读，可以根据低年级学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物。如学了《乡下孩子》一课后，推荐一些趣味性强的儿童诗给孩子们；学了古诗《青松》，就让他们去读读陈毅爷爷的故事，搜集有关青松的作品，并在此基础上鼓励学生对好词佳句进行摘录。学生的词汇丰富了，自然“读书破万卷，下笔如有神”。
　　4 多种评议方式，促进写话进步
　　低年级孩子初试写话，就像婴儿牙牙学语，教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励。在批阅孩子们的日记时，常常从字里行间感受到他们写作的用心，所以我写下这样的评语：你的字很漂亮！我也能感受到你心中的快乐！我觉得你选择这一题材很好，如果把小鸡的样子写出来就更好了……我还在写话本上画上孩子们喜欢的笑脸、大拇指、五角星，用生动有趣的图案来夸夸他们。这样的评价拉近了师生的距离，体现了师生的双向互动，更强调了评价的激励性、针对性和建议性的功能，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。每一次评语犹如一次亲切的交谈、温馨的对话，更是一次情感的交流。
　　让学生读一读自己的写话内容，也是鼓励创作的好方法，它使平铺的文字变得立体，使默默的符号变得有声，如果加上适当的情感和面部语言，会使习作锦上添花，使其他孩子也受鼓舞，“都想在创作上尝试一下自己的力量。”教室墙壁上的“七色花”是展示学生作品的好地方。针对低年段学生的特点，我采用“星级激励法”，根据学生的写话情况分别给予“一星”到“五星”的评价，得“五星”的写话就可以上墙展示，接受大家的欣赏与赞扬。一段时间以后，汇总同学们的得星总数，数量多的还能拿到小奖品。人生中最本质的属性是想得到别人的赞赏，儿童更是如此。我们关注他们细微的进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能，让评价促使孩子们在习作上更快进步。
　　只要我们注重点燃学生写作热情，努力夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活，成为他们真实生活的需要，最终实现“我手写我心”。