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摘 要
班主任是承担学生生活、健康、思想、学习等活动的教育者、组织者与领导者，是提高学生综合素质的引导者。新时期，教育理念全面完善与发展、教师延伸专业化内涵，教育学事业要求班主任具备更高的专业素养。班主任工作具有专业性与复杂性，其工作现状与重要性都要求增强专业化。實现班主任专业化目标，要重视研究班主任理论，积极建设完善的培训制度与激励机制，班主任自身也要加强学习，有效提高自身专业素质及专业化水平。
【关键词】班主任；专业素养；策略
在相当长的一段时间内，班主任工作处于无群体利益、随意履行职能、资格“业余”的状态。自2006年后，我国教育部对班主任工作提出改进意见，并正式启动相关培训工作，这代表着班主任工作转型到实践岗位专业化、学科专业自主、明确价值追求的方向。目前，学校与班主任教师已认识到提高班主任专业化水平的重要性与必要性，了解提高专业化水平过程中还面临很多困境、存在很多问题，所以要有针对性的提出破解困境、解决问题的策略，增强班主任的专业素养，为社会培养出优秀的人才。
1 新时期提高班主任专业化的必要性
首先，国家提倡班主任专业化。党和国家将促进班主任专业化当作是开展素质教育、逐步增强教学质量的有效策略。指出教育是振兴民族的动力与希望，建设具有优秀业务素质、稳定性强、结构合理的班主任队伍是发展与改革教育的根本。2006年，我国制定并实施提高班主任工作的相关意见，阐述班主任是专业性、高素质人才的工作岗位，为增强班主任综合素质，我国建立培训制度，每个班主任都要参加岗前培训或上岗后参与专题培训，为其专业化发展奠定政策保障。
其次，班主任承担的重要责任要求其具有较高的专业化水平。班主任担负着学生品德教育、心理健康教育、安全教育和管理班级的任务，是家长与任课教师间的纽带。班级是学校教育的基本单位，与学校教育相关联的每个工作都和班主任有直接关系，班主任工作体现出不可替代性特点。班主任的专业能力、专业知识、专业道德对学生综合素质的提升有直接影响。班主任要具备科学育人精神、热爱工作、热爱学生的专业道德；具有班级管理知识、专业学科知识、教育科学知识等专业知识；具有学习研究能力、班级建设能力、社交能力等专业能力，这些能力对学生发展与成长有影响。因此专业化是班主任必备的能力。
2 新时期班主任专业化存在的问题
在教师专业化不断发展的环境下，班主任专业化受到人们的重视，班主任在理论指导下，针对学生发展规律和班级运作规律来进行素质教育。但在教学管理实践中，班主任专业没有获得应有发展，仍存在一些问题。
2.1 班主任专业理论水平较弱
班主任要开展让班级成为集体、让学生受到德育教育两项工作。妥善完成此两项工作既要求班主任具有工作经验，也要有深厚的理论基础。班主任要关注教育科研与理论学习，逐步增强专业理论知识。但很多班主任不重视提高自己的专业理论，18%的班主任没有学习时间，48%的班主任学习时间一小时，虽然班主任专业化的倡议已提出多年，但62%班主任不了解班主任专业化理念，75%教师没有参与过相关培训，教师专业理论水平不足的情况较为普遍。
2.2 班主任缺乏专业情意
班主任要具有对学生与对工作的专业情意。大部分班主任开展班主任管理工作的热情和主动性较差，教师担任班主任工作大部分是领导指派，只有少数是主动申请。班主任不是特别喜欢自己的工作，部分教师为了职称晋级而担任班主任工作。班主任对学生情意彰显在对学生发展的情感与态度上，班主任要关心学生的精神发展与精神生活，但大多数班主任难以全面关心学生，只有极少数班主任既关心学生思想道德、学习成绩，也关心他们的心理健康、身体状况、审美情趣等。班主任对学生精神发展缺乏正确的态度与情感。
2.3 班主任缺少专业自主意识
以学生为主体的前提下，班主任管理与建设班级具有自主权。班级是教育组织的一类，是对学生开展教育的平台。组织不同活动体现出班主任对班级的管理，也是管理的重要内容。所以，班主任按照班级具体情况组织活动是其专业自主意识的体现。很多班主任对落实与执行学生计划与安排，觉得是理所当然的，没有体现出专业自主意识。
3 新时期提高班主任专业化的策略
新时期，班主任专业能力与专业知识结构缺乏均衡性发展，专业心理素质与专业发展意识、专业信念与理想、专业情感与态度都较低，整体水平较弱。所以，从多方面分析班主任专业化途径是特别重要的。
3.1 构建班主任专业化的思想理念
第一，教育管理部门要构建起班主任专业化的思想理念。教育管理部门的意识与思想对班主任及学校转变传统观念有重要作用，在对学生的管理与教育中融入班主任专业化思想理念，主管部门要认同、支持班主任专业化。班主任专业化是重视班主任发展，支持其完成专业追求，是教育与教师持续发展的客观要求。
第二，学校领导层要构建起班主任专业化的思想。班主任专业化并非只是班主任个人的事，也是学校工作之一，学校要为其提供支持，将班主任专业化从个体行为向群体行为转变，从无意识行为向有意识行为转变。
3.2 建立完善的班主任专业制度
首先，建立健全班主任专业化教育与培训制度。一方面教师培训部门要重视班主任工作课程，让师范学生了解与掌握系统、全面的班主任工作理论，为其班主任专业化提供理论知识；另一方面，重视对班主任进行岗位培训，为其专业化发展建立优秀的外部环境。
其次，要制定出班主任专业化相关职称制度。按照班主任任职年限、学历、班级变化等指标得到奖励与荣誉，并评定职称。通常可以分为特级、高级、一级、二级、三级等层次。不同级别的待遇不同，能够激发班主任工作积极性，得到专业化发展。
最后，建立激励制度。学校与教育管理部门要针对班主任制定激励制度，让更多教师喜欢班主任工作。要制定政策激励制度。以政策对班主任工作水平与工作量进行界定，教师拥有班主任资格证书，在其开展班主任工作时，要适当减少教学课时。要制定物质奖励制度。具备资格证书的班主任进行班主任工作时，能够获得岗位津贴，在评优评先、职务晋级、职称聘请等方面给与优先考虑。
3.3 调动班主任专业情意，提高其专业自主意识。
部分班主任在培养自己专业化时存在很多顾虑，担心其会提高工作压力、增加麻烦。教育管理部门和学校要了解专业化的优势，让班主任认识到专业化可以促进其更好工作，实现其成为专家型班主任的梦想。班主任专业化是柔性任务，而并非是刚性的。学校不但对班主任进行制度要求，也要给与其温情关怀。在推动班主任专业化时，学校要对其生活、工作都关怀备至，让班主任体会到温暖，进而调动起工作的积极性。班主任要体现管理与建设班级的自主权，按照班级的具体情况，自主组织有利于学生发展与身心成长的活动，让学生课余生活更加丰富。
4 结束语
班主任专业化水平与课程改革是否能成功有直接关系，一定要建立起以学校为平台，在实践中不断学习的思想。遵守在实践中总结、再运用到实践中去的原则 ，以研究性学习、团队学习、全程学习、全员学习为渠道，以开发校本课程和校本研究为方法，在合作、互动、团结的氛围与环境中，达到创新与提高班主任专业化发展的目标。在此过程中，不可避免的遇到一些问题，主要表现在班主任专业理论、专业情意、自主意识较差，需要树立专业化思想、建立专业化制度、培养专业自主意识，进而有效提高班主任专业化水平。
参考文献
[1]夏素荣.新时期班主任专业化的现状及实施途径[J].教育与职业，2012（20）：73-74.
[2]李雪虹.中小学班主任工作专业化的现状及其策略初探[J].辽宁教育行政学院学报，2015（01）：57-61.
[3]马自国，郭丽娟.浅谈班主任工作的专业化发展[J].学周刊，2015（25）：228-229.
[4]祝琳.推动班主任专业化的心理学对策[J].科技信息，2013（22）：204.
[5]梁霞.班主任专业化发展的路径思考[J].教育实践与研究（B），2013（08）：5-7.
作者简介
钱云（1981-），女，现为江苏省南通田家炳中学外语教研组中学二级教师。
作者单位
江苏省南通田家炳中学 江苏省南通市 226001
班主任是承担学生生活、健康、思想、学习等活动的教育者、组织者与领导者，是提高学生综合素质的引导者。新时期，教育理念全面完善与发展、教师延伸专业化内涵，教育学事业要求班主任具备更高的专业素养。班主任工作具有专业性与复杂性，其工作现状与重要性都要求增强专业化。實现班主任专业化目标，要重视研究班主任理论，积极建设完善的培训制度与激励机制，班主任自身也要加强学习，有效提高自身专业素质及专业化水平。
【关键词】班主任；专业素养；策略
在相当长的一段时间内，班主任工作处于无群体利益、随意履行职能、资格“业余”的状态。自2006年后，我国教育部对班主任工作提出改进意见，并正式启动相关培训工作，这代表着班主任工作转型到实践岗位专业化、学科专业自主、明确价值追求的方向。目前，学校与班主任教师已认识到提高班主任专业化水平的重要性与必要性，了解提高专业化水平过程中还面临很多困境、存在很多问题，所以要有针对性的提出破解困境、解决问题的策略，增强班主任的专业素养，为社会培养出优秀的人才。
1 新时期提高班主任专业化的必要性
首先，国家提倡班主任专业化。党和国家将促进班主任专业化当作是开展素质教育、逐步增强教学质量的有效策略。指出教育是振兴民族的动力与希望，建设具有优秀业务素质、稳定性强、结构合理的班主任队伍是发展与改革教育的根本。2006年，我国制定并实施提高班主任工作的相关意见，阐述班主任是专业性、高素质人才的工作岗位，为增强班主任综合素质，我国建立培训制度，每个班主任都要参加岗前培训或上岗后参与专题培训，为其专业化发展奠定政策保障。
其次，班主任承担的重要责任要求其具有较高的专业化水平。班主任担负着学生品德教育、心理健康教育、安全教育和管理班级的任务，是家长与任课教师间的纽带。班级是学校教育的基本单位，与学校教育相关联的每个工作都和班主任有直接关系，班主任工作体现出不可替代性特点。班主任的专业能力、专业知识、专业道德对学生综合素质的提升有直接影响。班主任要具备科学育人精神、热爱工作、热爱学生的专业道德；具有班级管理知识、专业学科知识、教育科学知识等专业知识；具有学习研究能力、班级建设能力、社交能力等专业能力，这些能力对学生发展与成长有影响。因此专业化是班主任必备的能力。
2 新时期班主任专业化存在的问题
在教师专业化不断发展的环境下，班主任专业化受到人们的重视，班主任在理论指导下，针对学生发展规律和班级运作规律来进行素质教育。但在教学管理实践中，班主任专业没有获得应有发展，仍存在一些问题。
2.1 班主任专业理论水平较弱
班主任要开展让班级成为集体、让学生受到德育教育两项工作。妥善完成此两项工作既要求班主任具有工作经验，也要有深厚的理论基础。班主任要关注教育科研与理论学习，逐步增强专业理论知识。但很多班主任不重视提高自己的专业理论，18%的班主任没有学习时间，48%的班主任学习时间一小时，虽然班主任专业化的倡议已提出多年，但62%班主任不了解班主任专业化理念，75%教师没有参与过相关培训，教师专业理论水平不足的情况较为普遍。
2.2 班主任缺乏专业情意
班主任要具有对学生与对工作的专业情意。大部分班主任开展班主任管理工作的热情和主动性较差，教师担任班主任工作大部分是领导指派，只有少数是主动申请。班主任不是特别喜欢自己的工作，部分教师为了职称晋级而担任班主任工作。班主任对学生情意彰显在对学生发展的情感与态度上，班主任要关心学生的精神发展与精神生活，但大多数班主任难以全面关心学生，只有极少数班主任既关心学生思想道德、学习成绩，也关心他们的心理健康、身体状况、审美情趣等。班主任对学生精神发展缺乏正确的态度与情感。
2.3 班主任缺少专业自主意识
以学生为主体的前提下，班主任管理与建设班级具有自主权。班级是教育组织的一类，是对学生开展教育的平台。组织不同活动体现出班主任对班级的管理，也是管理的重要内容。所以，班主任按照班级具体情况组织活动是其专业自主意识的体现。很多班主任对落实与执行学生计划与安排，觉得是理所当然的，没有体现出专业自主意识。
3 新时期提高班主任专业化的策略
新时期，班主任专业能力与专业知识结构缺乏均衡性发展，专业心理素质与专业发展意识、专业信念与理想、专业情感与态度都较低，整体水平较弱。所以，从多方面分析班主任专业化途径是特别重要的。
3.1 构建班主任专业化的思想理念
第一，教育管理部门要构建起班主任专业化的思想理念。教育管理部门的意识与思想对班主任及学校转变传统观念有重要作用，在对学生的管理与教育中融入班主任专业化思想理念，主管部门要认同、支持班主任专业化。班主任专业化是重视班主任发展，支持其完成专业追求，是教育与教师持续发展的客观要求。
第二，学校领导层要构建起班主任专业化的思想。班主任专业化并非只是班主任个人的事，也是学校工作之一，学校要为其提供支持，将班主任专业化从个体行为向群体行为转变，从无意识行为向有意识行为转变。
3.2 建立完善的班主任专业制度
首先，建立健全班主任专业化教育与培训制度。一方面教师培训部门要重视班主任工作课程，让师范学生了解与掌握系统、全面的班主任工作理论，为其班主任专业化提供理论知识；另一方面，重视对班主任进行岗位培训，为其专业化发展建立优秀的外部环境。
其次，要制定出班主任专业化相关职称制度。按照班主任任职年限、学历、班级变化等指标得到奖励与荣誉，并评定职称。通常可以分为特级、高级、一级、二级、三级等层次。不同级别的待遇不同，能够激发班主任工作积极性，得到专业化发展。
最后，建立激励制度。学校与教育管理部门要针对班主任制定激励制度，让更多教师喜欢班主任工作。要制定政策激励制度。以政策对班主任工作水平与工作量进行界定，教师拥有班主任资格证书，在其开展班主任工作时，要适当减少教学课时。要制定物质奖励制度。具备资格证书的班主任进行班主任工作时，能够获得岗位津贴，在评优评先、职务晋级、职称聘请等方面给与优先考虑。
3.3 调动班主任专业情意，提高其专业自主意识。
部分班主任在培养自己专业化时存在很多顾虑，担心其会提高工作压力、增加麻烦。教育管理部门和学校要了解专业化的优势，让班主任认识到专业化可以促进其更好工作，实现其成为专家型班主任的梦想。班主任专业化是柔性任务，而并非是刚性的。学校不但对班主任进行制度要求，也要给与其温情关怀。在推动班主任专业化时，学校要对其生活、工作都关怀备至，让班主任体会到温暖，进而调动起工作的积极性。班主任要体现管理与建设班级的自主权，按照班级的具体情况，自主组织有利于学生发展与身心成长的活动，让学生课余生活更加丰富。
4 结束语
班主任专业化水平与课程改革是否能成功有直接关系，一定要建立起以学校为平台，在实践中不断学习的思想。遵守在实践中总结、再运用到实践中去的原则 ，以研究性学习、团队学习、全程学习、全员学习为渠道，以开发校本课程和校本研究为方法，在合作、互动、团结的氛围与环境中，达到创新与提高班主任专业化发展的目标。在此过程中，不可避免的遇到一些问题，主要表现在班主任专业理论、专业情意、自主意识较差，需要树立专业化思想、建立专业化制度、培养专业自主意识，进而有效提高班主任专业化水平。
参考文献
[1]夏素荣.新时期班主任专业化的现状及实施途径[J].教育与职业，2012（20）：73-74.
[2]李雪虹.中小学班主任工作专业化的现状及其策略初探[J].辽宁教育行政学院学报，2015（01）：57-61.
[3]马自国，郭丽娟.浅谈班主任工作的专业化发展[J].学周刊，2015（25）：228-229.
[4]祝琳.推动班主任专业化的心理学对策[J].科技信息，2013（22）：204.
[5]梁霞.班主任专业化发展的路径思考[J].教育实践与研究（B），2013（08）：5-7.
作者简介
钱云（1981-），女，现为江苏省南通田家炳中学外语教研组中学二级教师。
作者单位
江苏省南通田家炳中学 江苏省南通市 226001