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摘要：大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的必修基础课。论文指出了在网络信息发达的时代背景下，我校大学物理教学的现状和存在的问题，并针对现有问题，提出了相应的解决方案：通过网络丰富教学方法和教学手段，充分发挥互联网的课外交流平台作用。
关键词：网络信息；交流平台；大学物理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0270-02
一、引言
大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的一门重要的必修基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。[1]因此，大学物理课程的教学是理工科学校基础教学中尤为重要的环节，针对大学物理课程的教学改革研究一直很活跃。[2-4]而在网络信息发达的时代背景下，传统教学模式与网络资源之间的关系如何处理已成为当今高等教育中绕不开的话题。[5]可以肯定的是，大学物理作为一门逻辑性很强的理工科基础课，离不开系统性的课堂讲授，而且从维持良好的教学秩序和保证充分的教学时间的角度而言，课堂教学也一直是被人们广泛认可的授课方式，其主體地位不应动摇。但是随着信息时代的到来，高等教育的发展开始与互联网有了越来越多的交集，对于当代大学生而言，课堂不再是获取知识的唯一渠道，网络的影响力不可估量，而这种影响既有正面的，也有负面的。正面影响是学生通过网络可以更方便地获取课外知识，拓宽视野；而且，微课视频、网络公开课和MOOC等网络教学形式作为新颖的教学手段，对于好奇心强的年轻人也有一定的吸引力。负面影响是学生对网络信息的甄别能力有待提高，有些问题本该经过思考得出结论，但由于网络信息过于发达，而剥夺了学生思考的权利；同时，微课视频、网络公开课和MOOC等网络教学形式存在缺乏连贯性和逻辑性以及对学生的约束力差等缺点。所以，如何引导学生正确地利用网络资源十分关键。大学物理教学应该注重寻找传统教学与网络平台的最佳结合点，取二者之长，相互促进，才能达到最佳的教学效果。
二、问题和解决方案
信息化时代对我校大学物理教学带来的影响主要体现在网络对于传统课堂教学模式的冲击和为师生提供便捷的交流平台两方面。本文结合我校实际和大学物理教学现状，探讨信息时代如何利用网络平台的积极作用促进教学。目前我校大学物理教学现状和面临的主要问题如下：（1）课堂教学很难体现出在面向不同专业时的针对性。我校是以工科为主的高等院校，大学物理课程的设置分为化工类和机电类。目前，化工类大学物理课程80学时，机电类大学物理112学时。虽然我们已经针对机电类和化工类的不同学时和学科特点制定了不同的教学大纲，但是每个大类中仍分别包含20多个不同的理工科专业，教学细节不应千篇一律，必然应当体现出其专业特点。这就要求教师在给不同的专业上课之前，要充分理解其专业培养方案，明确培养目标，了解该专业对物理知识的需求和应用具体体现在哪些知识点上，做到有的放矢。在遵循教学大纲的同时，还要结合专业特点，对于和该专业密切相关的内容，应适当延伸讲解或引导学生自学。因此，仅凭教师课堂讲授显然是不够的，为学生提供与本专业紧密相关的课外学习信息和资源是课堂教学的重要补充，而网络资源在其中占很大的比重。（2）我校大学物理目前采取大班（一百人以上）授课，这意味着课堂互动和课外辅导答疑都不可能涉及到每个学生，因此学习效果受到影响，师生之间迫切需要一种方便有效的课外互动交流平台，网络无疑是最佳选择。
基于上述现状，我们提出将网络平台引入日常教学，通过正面引导，充分发挥其积极作用，让网络服务于大学物理教学，成为学生获取知识的有效途径之一。具体做法如下：（1）发挥互联网在教学方法和教学手段上的积极作用。将上网环节引入课前预习和课后复习中。课前，由教师提出问题，为学生预习指出方向，然后鼓励学生通过教材、网络等媒介寻找答案，也可以向学生介绍好的MOOC网站供自学能力强的学生学习。课堂上，学生围绕预习问题进行小组讨论，再由教师讲解，最终得出结论；课后，教师给出与学生专业相关的拓展性学习内容，要求学生通过自行查阅文献及网络资料完成，既对课堂教学形成补充，又对专业知识有了初步了解。对于课后的延伸学习，师生可以通过网上交流平台进行沟通探讨。例如，对于杨氏双缝干涉这部分内容，课前教师先提出这样的问题：杨氏双缝干涉是用什么方法得到的相干光？干涉条纹的分布有什么特点？用复色光作为入射光的条纹分布有什么不同？在其中一个缝后覆盖透明介质，对光程差的分析有什么影响？杨氏双缝干涉有什么应用？等等。并由教师将这些问题分给各学习小组，各小组带着自己的问题预习。课堂上各小组围绕各自的问题讨论后，教师按逻辑顺序对这些问题讲解。最后引导学生对所学内容进行总结。课外延伸部分，教师可以根据专业设定不同的拓展内容。比如，对材料专业的学生，教师可以指导学生在课后复习时进一步了解杨氏双缝干涉原理在材料物性测量方面的应用，如介质厚度和折射率的检测等；对计算机专业的学生，则可以指导他们了解关于杨氏双缝干涉实验的仿真模拟情况。这便做到了让学生以积极的方式充分接触网络，使得大学物理教学不断贴近相应专业的教学需求。（2）发挥互联网的交流平台作用，对于课堂学时有限的问题，可以充分利用网络平台和开展第二课堂加以补充。我校大学物理课程于2014年被评为省级精品资源共享课程，其中已经建立了网络交流平台，利用该平台可以开展以下交流活动：①上传高质量的微课视频。一堂课50分钟，实际上人的注意力集中的时间一般约为20—30分钟，所以在有些时间里有可能会错过课堂上的某些重要信息，而微课视频的时间一般在20分钟以内。因此，如果将课堂内容按照知识点进行分割，针对重点和难点问题录制微课视频并上传网络，方便学生加强课外学习，突出重点。目前此项工作已经在我校的重修课中付诸实践，效果良好。②利用网络平台开展第二课堂。分为两个阶段：第一阶段，教师向网络平台发布课外习题和相关的延伸学习资料，由学习委员组织本班同学完成，并将结果反馈给教师；第二阶段，教师根据反馈结果，和学生预约开展线上讨论，针对完成情况进行必要的指导和补充，对于重要问题或者大家反响强烈的问题，可以线下面对面讨论。③利用网络平台增加答疑频率，提高效率。基于网络平台的答疑对时间和空间没有严格限制，无论何时何地，学生有问题首先可以在该平台上搜索“历史提问”，或许可以找到相同问题的解答，如果没有搜到或者对问题的答复不理解，可以在网络上发起新的提问留言，在每天的工作时间内至少会有一名教师在线负责实时答疑。当然，学生进入该平台也有回答他人提问的权限，这将有利于师生之间以及学生之间的讨论，形成更为热烈的互动场面。
三、结论与展望
网络平台是促进新时期大学物理教学的有利工具，但是对它的正确、高效应用离不开教师的引导和帮助。我们将在反复的教学实践中进一步完善从课前预习到课后复习的具体方案，使我校的大学物理教学能够与时俱进。本文虽以我校大学物理教学现状为例展开论述，但是网络信息的全面渗透对高等教育的影响却是普遍的，因此，以上所述的实施方案将对其他兄弟院校的教学起到一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]教育部.理工科类大学物理课程教学基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]于一，叶柳.浅议大学物理教学现状与课程改革方向[J].高教学刊，2016，（2）：57-58.
[3]高兰香.大学物理主题式教学研究[J].物理通报，2011，（6）：7-9.
[4]樊群超.大学物理教学存在的问题及改革探索[J].高等教育研究，2013，（6）：27-31.
[5]周密，王俊峰，胡南，郑光平.网络教学与传统教学的比较和思考[J].教育教学论坛，2016，（16）：183-184.
关键词：网络信息；交流平台；大学物理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0270-02
一、引言
大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的一门重要的必修基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。[1]因此，大学物理课程的教学是理工科学校基础教学中尤为重要的环节，针对大学物理课程的教学改革研究一直很活跃。[2-4]而在网络信息发达的时代背景下，传统教学模式与网络资源之间的关系如何处理已成为当今高等教育中绕不开的话题。[5]可以肯定的是，大学物理作为一门逻辑性很强的理工科基础课，离不开系统性的课堂讲授，而且从维持良好的教学秩序和保证充分的教学时间的角度而言，课堂教学也一直是被人们广泛认可的授课方式，其主體地位不应动摇。但是随着信息时代的到来，高等教育的发展开始与互联网有了越来越多的交集，对于当代大学生而言，课堂不再是获取知识的唯一渠道，网络的影响力不可估量，而这种影响既有正面的，也有负面的。正面影响是学生通过网络可以更方便地获取课外知识，拓宽视野；而且，微课视频、网络公开课和MOOC等网络教学形式作为新颖的教学手段，对于好奇心强的年轻人也有一定的吸引力。负面影响是学生对网络信息的甄别能力有待提高，有些问题本该经过思考得出结论，但由于网络信息过于发达，而剥夺了学生思考的权利；同时，微课视频、网络公开课和MOOC等网络教学形式存在缺乏连贯性和逻辑性以及对学生的约束力差等缺点。所以，如何引导学生正确地利用网络资源十分关键。大学物理教学应该注重寻找传统教学与网络平台的最佳结合点，取二者之长，相互促进，才能达到最佳的教学效果。
二、问题和解决方案
信息化时代对我校大学物理教学带来的影响主要体现在网络对于传统课堂教学模式的冲击和为师生提供便捷的交流平台两方面。本文结合我校实际和大学物理教学现状，探讨信息时代如何利用网络平台的积极作用促进教学。目前我校大学物理教学现状和面临的主要问题如下：（1）课堂教学很难体现出在面向不同专业时的针对性。我校是以工科为主的高等院校，大学物理课程的设置分为化工类和机电类。目前，化工类大学物理课程80学时，机电类大学物理112学时。虽然我们已经针对机电类和化工类的不同学时和学科特点制定了不同的教学大纲，但是每个大类中仍分别包含20多个不同的理工科专业，教学细节不应千篇一律，必然应当体现出其专业特点。这就要求教师在给不同的专业上课之前，要充分理解其专业培养方案，明确培养目标，了解该专业对物理知识的需求和应用具体体现在哪些知识点上，做到有的放矢。在遵循教学大纲的同时，还要结合专业特点，对于和该专业密切相关的内容，应适当延伸讲解或引导学生自学。因此，仅凭教师课堂讲授显然是不够的，为学生提供与本专业紧密相关的课外学习信息和资源是课堂教学的重要补充，而网络资源在其中占很大的比重。（2）我校大学物理目前采取大班（一百人以上）授课，这意味着课堂互动和课外辅导答疑都不可能涉及到每个学生，因此学习效果受到影响，师生之间迫切需要一种方便有效的课外互动交流平台，网络无疑是最佳选择。
基于上述现状，我们提出将网络平台引入日常教学，通过正面引导，充分发挥其积极作用，让网络服务于大学物理教学，成为学生获取知识的有效途径之一。具体做法如下：（1）发挥互联网在教学方法和教学手段上的积极作用。将上网环节引入课前预习和课后复习中。课前，由教师提出问题，为学生预习指出方向，然后鼓励学生通过教材、网络等媒介寻找答案，也可以向学生介绍好的MOOC网站供自学能力强的学生学习。课堂上，学生围绕预习问题进行小组讨论，再由教师讲解，最终得出结论；课后，教师给出与学生专业相关的拓展性学习内容，要求学生通过自行查阅文献及网络资料完成，既对课堂教学形成补充，又对专业知识有了初步了解。对于课后的延伸学习，师生可以通过网上交流平台进行沟通探讨。例如，对于杨氏双缝干涉这部分内容，课前教师先提出这样的问题：杨氏双缝干涉是用什么方法得到的相干光？干涉条纹的分布有什么特点？用复色光作为入射光的条纹分布有什么不同？在其中一个缝后覆盖透明介质，对光程差的分析有什么影响？杨氏双缝干涉有什么应用？等等。并由教师将这些问题分给各学习小组，各小组带着自己的问题预习。课堂上各小组围绕各自的问题讨论后，教师按逻辑顺序对这些问题讲解。最后引导学生对所学内容进行总结。课外延伸部分，教师可以根据专业设定不同的拓展内容。比如，对材料专业的学生，教师可以指导学生在课后复习时进一步了解杨氏双缝干涉原理在材料物性测量方面的应用，如介质厚度和折射率的检测等；对计算机专业的学生，则可以指导他们了解关于杨氏双缝干涉实验的仿真模拟情况。这便做到了让学生以积极的方式充分接触网络，使得大学物理教学不断贴近相应专业的教学需求。（2）发挥互联网的交流平台作用，对于课堂学时有限的问题，可以充分利用网络平台和开展第二课堂加以补充。我校大学物理课程于2014年被评为省级精品资源共享课程，其中已经建立了网络交流平台，利用该平台可以开展以下交流活动：①上传高质量的微课视频。一堂课50分钟，实际上人的注意力集中的时间一般约为20—30分钟，所以在有些时间里有可能会错过课堂上的某些重要信息，而微课视频的时间一般在20分钟以内。因此，如果将课堂内容按照知识点进行分割，针对重点和难点问题录制微课视频并上传网络，方便学生加强课外学习，突出重点。目前此项工作已经在我校的重修课中付诸实践，效果良好。②利用网络平台开展第二课堂。分为两个阶段：第一阶段，教师向网络平台发布课外习题和相关的延伸学习资料，由学习委员组织本班同学完成，并将结果反馈给教师；第二阶段，教师根据反馈结果，和学生预约开展线上讨论，针对完成情况进行必要的指导和补充，对于重要问题或者大家反响强烈的问题，可以线下面对面讨论。③利用网络平台增加答疑频率，提高效率。基于网络平台的答疑对时间和空间没有严格限制，无论何时何地，学生有问题首先可以在该平台上搜索“历史提问”，或许可以找到相同问题的解答，如果没有搜到或者对问题的答复不理解，可以在网络上发起新的提问留言，在每天的工作时间内至少会有一名教师在线负责实时答疑。当然，学生进入该平台也有回答他人提问的权限，这将有利于师生之间以及学生之间的讨论，形成更为热烈的互动场面。
三、结论与展望
网络平台是促进新时期大学物理教学的有利工具，但是对它的正确、高效应用离不开教师的引导和帮助。我们将在反复的教学实践中进一步完善从课前预习到课后复习的具体方案，使我校的大学物理教学能够与时俱进。本文虽以我校大学物理教学现状为例展开论述，但是网络信息的全面渗透对高等教育的影响却是普遍的，因此，以上所述的实施方案将对其他兄弟院校的教学起到一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]教育部.理工科类大学物理课程教学基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]于一，叶柳.浅议大学物理教学现状与课程改革方向[J].高教学刊，2016，（2）：57-58.
[3]高兰香.大学物理主题式教学研究[J].物理通报，2011，（6）：7-9.
[4]樊群超.大学物理教学存在的问题及改革探索[J].高等教育研究，2013，（6）：27-31.
[5]周密，王俊峰，胡南，郑光平.网络教学与传统教学的比较和思考[J].教育教学论坛，2016，（16）：183-184.