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摘 要：随着经济的发展，教育也在不断变革，教师在教学中应该注重提高课堂的有效性，改变以往的教学模式，更新教学观念，转变教学身份，为学生安排丰富多彩的教学内容，满足学生的学习需求，推动数学课程的变革。
关键词：小学数学;高效课堂;构建方法
在新课程变革的背景下，教师要采用灵活多样的教学方法推动新课程的变革，提升学生的数学核心素养，打造高效课堂，为学生更高层次的学习打好基础。在小学数学课堂中，学生的核心素养体现在具象性思维、学习能力和建模水平方面，教师只有明确学生的素养，才能采用有效的方法提升学生的学习能力，提高课堂的有效性。因此，教师在教学中应该以往教学模式的限制，营造良好的学习环境，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂中，并感受到知识的趣味性。
一、数学教学的困境
（一）教师专业素养低
在新课程改革中，教师应该秉承“以人为本”的发展理念。但是在实际的教学中，经济条件差的地区的教师专业素养非常低，还有经济条件好的地区部分教师没有注重提升学生的学习效率，导致学生的核心素养非常低。当前，部分地区的教师采用灌输式教学模式，没有尊重学生学习的能动性。虽然有些教师紧跟时代潮流，但是由于专业素养非常低，不能打造高效课堂。
（二）课堂建构效果差
在新课程变革的背景下，教师的主要教学目标是打造高效课堂。但是在实际教学中，学校的软硬件设施非常差，教师在课堂中很少让学生自主思考，更别提让学生动手实践了，教学方法比较单一，所以课堂容易出现死气沉沉的情况，学生在学习中没有饱满的学习热情，也不会主动将自己的观点与教师分享，学习效果非常差。
二、小学数学高效课堂构建方法
（一）转变教学角色
在以往的数学课堂中，教师是讲授知识的权威者，没有与学生充分交流互动，师生关系是不融洽的，学生相当于一台机器被动接受知识，教师在课堂中是主体，学生是次要的，在这种教学角色下，学生久而久之就会对学习数学产生厌烦的心态，核心素养也得不到提升，学习效果非常差。在新课程变革的背景下，教师应该突破以往教学模式的限制，创新教学方法，与学生互换角色，让学生成为课堂的主体，激发学生的想象力，启迪学生的智慧，打造高效课堂。
（二）整合教学资源
学生在数学学习中不仅仅是为了学习数学定义和性质，还应该对知识有深刻的理解，并能够将学到的知识应用到数学问题中，这需要教师在以后的教学中深入挖掘教材内容，拓展课本以外的信息，让学生掌握数学技能，提升数学核心素养。教师在整合教学资源时应该从学生的学习水平出发，帮助学生分析、归纳、总结知识，并从教学资料中学习重难点知识，为学生提出具有教育意义的问题，让学生了解数学学科的规律和特征，提升学生的感知能力，提高学生的学习效率，活跃课堂气氛，打造高效课堂。
（三）立足教学实践
学生的学习水平与数学核心素养有着直接联系，也是推动数学课程变革的体现。教师在数学教学中应该立足教学实践，为学生推荐适合他们的学习方法，帮助学生构建完整的知识体系，并引导学生提升学以致用能力，将学生的生活与数学问题相结合，让学生根据已有的生活经验解决数学问题，提升学习能力。比如，在《圆柱》的知识讲授中，教师可以利用多媒体将一些学生生活中可能会遇到的物件展现在课堂中，让学生描述这些物件的特点。灯笼、蜡烛、岗亭等都是圆柱体，学生通过观察这些物件可以得出这些得论：“圆柱是由3个面组成的，他们分别是底面、侧面。如果将长方形的硬纸绕一圈能夠绕成一个圆柱。长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。”针对上面的结论，教师可以提出生活中的问题，让学生巩固知识：“圆柱底面半径是5cm，高是20cm，展开成长方形，长方形的长与宽分别是多少厘米？”学生通过思考进行回答可以提升学以致用的能力。
（四）创设教学情境
教师要想打造高效课堂就应该创设生动形象的教学情境，从学生的生活创设情境，可以为学生提出充满趣味性的问题，激发学生的求知欲，让学生将理论知识与生活实践相结合。教师应该抓取良好的教学时机将学生感兴趣的事物融入到课堂中，让学生在学习的过程中感受到知识的乐趣，并积极参与到数学课堂中。教师创设情境应该注重以下三点：其一，以学生的生活为出发点。教师将学生感兴趣的事物融入到数学课堂中，可以让学生有饱满的学习热情;其二，注重实践。教师对教材中出现的数学知识进行延伸，将逻辑性比较强的知识转化为实践性的例子，让学生从已有的生活经验中提出质疑;其三，教师应该运用灵活多样的教学方法创设情境。教师在平常的教学中应该关注学生的身心发展，不断拓展适合学生学习的信息，提高数学课堂效率。
结语：
总之，在新课程变革的背景下，教师应该不断提升专业素养，打造高效课堂。教师可以采用转变教学身份，整合教学资源、立足教学实践等方法从学生的学习需求出发进行教学，采用多元化教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王丽梅. 浅谈基于核心素养下小学数学高效课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2019（05）：85.
[2]周新波. 浅谈如何营造小学高年级数学高效课堂[J]. 课程教育研究，2019（22）：148.
关键词：小学数学;高效课堂;构建方法
在新课程变革的背景下，教师要采用灵活多样的教学方法推动新课程的变革，提升学生的数学核心素养，打造高效课堂，为学生更高层次的学习打好基础。在小学数学课堂中，学生的核心素养体现在具象性思维、学习能力和建模水平方面，教师只有明确学生的素养，才能采用有效的方法提升学生的学习能力，提高课堂的有效性。因此，教师在教学中应该以往教学模式的限制，营造良好的学习环境，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂中，并感受到知识的趣味性。
一、数学教学的困境
（一）教师专业素养低
在新课程改革中，教师应该秉承“以人为本”的发展理念。但是在实际的教学中，经济条件差的地区的教师专业素养非常低，还有经济条件好的地区部分教师没有注重提升学生的学习效率，导致学生的核心素养非常低。当前，部分地区的教师采用灌输式教学模式，没有尊重学生学习的能动性。虽然有些教师紧跟时代潮流，但是由于专业素养非常低，不能打造高效课堂。
（二）课堂建构效果差
在新课程变革的背景下，教师的主要教学目标是打造高效课堂。但是在实际教学中，学校的软硬件设施非常差，教师在课堂中很少让学生自主思考，更别提让学生动手实践了，教学方法比较单一，所以课堂容易出现死气沉沉的情况，学生在学习中没有饱满的学习热情，也不会主动将自己的观点与教师分享，学习效果非常差。
二、小学数学高效课堂构建方法
（一）转变教学角色
在以往的数学课堂中，教师是讲授知识的权威者，没有与学生充分交流互动，师生关系是不融洽的，学生相当于一台机器被动接受知识，教师在课堂中是主体，学生是次要的，在这种教学角色下，学生久而久之就会对学习数学产生厌烦的心态，核心素养也得不到提升，学习效果非常差。在新课程变革的背景下，教师应该突破以往教学模式的限制，创新教学方法，与学生互换角色，让学生成为课堂的主体，激发学生的想象力，启迪学生的智慧，打造高效课堂。
（二）整合教学资源
学生在数学学习中不仅仅是为了学习数学定义和性质，还应该对知识有深刻的理解，并能够将学到的知识应用到数学问题中，这需要教师在以后的教学中深入挖掘教材内容，拓展课本以外的信息，让学生掌握数学技能，提升数学核心素养。教师在整合教学资源时应该从学生的学习水平出发，帮助学生分析、归纳、总结知识，并从教学资料中学习重难点知识，为学生提出具有教育意义的问题，让学生了解数学学科的规律和特征，提升学生的感知能力，提高学生的学习效率，活跃课堂气氛，打造高效课堂。
（三）立足教学实践
学生的学习水平与数学核心素养有着直接联系，也是推动数学课程变革的体现。教师在数学教学中应该立足教学实践，为学生推荐适合他们的学习方法，帮助学生构建完整的知识体系，并引导学生提升学以致用能力，将学生的生活与数学问题相结合，让学生根据已有的生活经验解决数学问题，提升学习能力。比如，在《圆柱》的知识讲授中，教师可以利用多媒体将一些学生生活中可能会遇到的物件展现在课堂中，让学生描述这些物件的特点。灯笼、蜡烛、岗亭等都是圆柱体，学生通过观察这些物件可以得出这些得论：“圆柱是由3个面组成的，他们分别是底面、侧面。如果将长方形的硬纸绕一圈能夠绕成一个圆柱。长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。”针对上面的结论，教师可以提出生活中的问题，让学生巩固知识：“圆柱底面半径是5cm，高是20cm，展开成长方形，长方形的长与宽分别是多少厘米？”学生通过思考进行回答可以提升学以致用的能力。
（四）创设教学情境
教师要想打造高效课堂就应该创设生动形象的教学情境，从学生的生活创设情境，可以为学生提出充满趣味性的问题，激发学生的求知欲，让学生将理论知识与生活实践相结合。教师应该抓取良好的教学时机将学生感兴趣的事物融入到课堂中，让学生在学习的过程中感受到知识的乐趣，并积极参与到数学课堂中。教师创设情境应该注重以下三点：其一，以学生的生活为出发点。教师将学生感兴趣的事物融入到数学课堂中，可以让学生有饱满的学习热情;其二，注重实践。教师对教材中出现的数学知识进行延伸，将逻辑性比较强的知识转化为实践性的例子，让学生从已有的生活经验中提出质疑;其三，教师应该运用灵活多样的教学方法创设情境。教师在平常的教学中应该关注学生的身心发展，不断拓展适合学生学习的信息，提高数学课堂效率。
结语：
总之，在新课程变革的背景下，教师应该不断提升专业素养，打造高效课堂。教师可以采用转变教学身份，整合教学资源、立足教学实践等方法从学生的学习需求出发进行教学，采用多元化教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王丽梅. 浅谈基于核心素养下小学数学高效课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2019（05）：85.
[2]周新波. 浅谈如何营造小学高年级数学高效课堂[J]. 课程教育研究，2019（22）：148.