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[摘要]教师专业化是世界教师教育改革的共同趋势和发展方向。目前我国教师专业化取得了不少成绩，但也存在着三方面的问题：专业发展意识缺乏、专业发展基础薄弱以及专业发展管理体制不完善。为此本文提出了相应的对策以解决这三个问题，从而促进我国教师专业化的发展。
[关键词]教师专业化 发展意识 对策
一、教师专业化的定义
国内外学者对教师专业化的定义多种多样，按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。国内研究者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。北京师范大学顾明远教授综合分析了教师专业化问题的国内外众多研究，就教师专业化问题归纳出以下几点：(1)有较高的专门知识(所教学科)和技能。(2)经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”实习。(3)有较高的职业道德。(4)有不断进修的意识和能力。
总之，我们认为教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度，有相应的社会和经济地位。教师专业化的基本含义包括：(1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。(2）国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。(3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。(4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、我国教师专业化存在的问题
1.专业发展意识缺乏
很多教师从事教学任务，未必有教师的专业意识。从职前培养开始，教师就将专业发展定位于经验增加和熟练程度提高。这种意识上的缺乏和淡漠，成为教师专业化过程中的首要屏障。
在公众和社会舆论方面，教师专业的道德规范性和文化传承性成为教师专业能力评判的主要依据。由于夸大了教师传授知识的作用而弱化了其生产知识的职能，提升了教师学为圣贤的外表而贬低了他们作为生命体的其他形象。这样，教师的专业地位一直被禁锢于缺乏学术地位的教书匠上。
2.专业发展基础薄弱
(1)学历偏低。我国教师的学历过低。全国小学和初中专任教师中具有专科和本科以上学历者比例不高,其中,有很多教师获得的学历,并不是经过正规院校学习而获得,虽然很多人获得了文凭,但是其水平还很值得怀疑。
(2)知识基础欠缺。在社会上，人们普遍认同的标准是能让学生考高分的教师就是好教师，而且目前这一思想在社会上还占主流地位。鉴于这一标准，我国教师所应具备的技能理所当然就成了让学生考高分。因此，在我国教师教育期间的课程设置体系一直围绕核心专业学科开展，导致教师的知识结构比例失调，现实情况不容乐观。
(3)教师专业主体性不强。衡量教师专业化水平高低的一项重要指标是教师是否拥有相当程度的自主决策的权力。长期以来，我们一直强调教师应该承担的义务，而忽视教师的权利，尤其是作为专业人员的权利。教师的自主权一旦受到外界束缚，其主体意识就难以正常发挥，自主的专业发展成为空话。
3.专业发展管理体制不完善
(1)教师职业从业资格要求不高。2000 年教育部颁发了《教师资格条例实施办法》以及要求，在全国首次全面实施教师资格认定工作，这对规范教师作用标准，推进教师专业化有着重要的意义。但我国教师资格证书制度实施刚刚起步，在实施过程中存在很多问题：如我国长期以来实行的是“学历证书制度”，而不是“资格证书制度”，即只要符合了所规定的学历标准，达到普通话要求就可以在相应学校承担教学工作。
(2)课程管理体制不足。与西方相比，由于价值取向不同，我国教师教育的课程设置和培养目标等方面有很大不同。西方学者推崇“人性化”的教育倾向，课程设置主旨是以人为本。而我国的学者则体现出中国传统文化“实用性”的特点和追求，对教育过程中的教师和学生的主体性等问题关注不够，出现技术化的课程体系。
(3)继续教育管理体制不健全。建立教师继续教育制度，是教师终身学习，促进教师专业持续发展，实现教师专业化最根本的制度保障。我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会。面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会。
三、加强我国教师专业化发展的对策
1.提升专业意识
加强教师本身的专业化意识，提高教师的自主精神，激发教师的内驱力，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任。其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。
提高教师行业的待遇，也是提升教师专业意识的一个有效手段。一方面会提高教师整体的工作积极性,另一方面也会形成一种社会竞争力，促使其他职业的优秀人才向教师这个职业进行转移。
2.提高专业基础
要提高教师的学历水平，可以像发达国家那样，逐步采用完全由高等学校培养、培训师资的方法，实现教师职前培养结构重心逐步上移和办学层次由中师、师专、本科三个结构层次向专科、本科、研究生三个层次上移。通过改变培养模式，可以吸纳各类优秀人才和不断提高教师入职的学历标准。
3.完善专业发展管理体制
规范化的管理是教师专业自主性的关键和保证。为了更好实现教师专业化，必须明确规定教师行业的准入条件。要想成为教师必须经过国家规定的考试取得教师资格，经过一定期限的教师行业实习方可成为正式教师。
与严格执行的教师资格证书制度相关联和配套的，还需要在我国尽快建立相应的教师教育课程管理体制和教师的继续教育管理体制。教师职业的特点是既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”。因此，与其他专业比较，在相同学制下，教师专业的学生既要学习学科专业课程，又要学习教育专业课程。同时，终身学习是教师专业化的生长基础。
教师作为社会上一种从业人数众多，工作重要性日益凸显的职业，越来越受到人们的普遍关注和重视。如何搞好教师教育，提高教师素质，己经引起越来越多人的思考。走专业化道路，推动教师专业发展，是一种必然的选择。
教师专业化发展在我国推广的时间还很短，它像所有的新生事物一样，不可避免地会遇到一些困难、阻力、困惑，只要我们正视它，就一定能找到解决的方法，使教师专业化之路越走越远。
参考文献：
［1］刘婕.专业化：挑战21世纪的教师［M］.教育科学出版社，2002.
［2］陈永明等.教师教育研究.华东师范大学出版社［M］.2003.
［3］李志平.教师专业化问题探究［J］.中国高教研究，2003,（4）.
［4］江峰.教师专业性问题与思考［J］.高等师范教育研究，2003,(1).
［5］饶慧媚.我国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究［D］.东北师范大学，2007.
（作者系江西师范大学高教研究中心在读硕士）
[关键词]教师专业化 发展意识 对策
一、教师专业化的定义
国内外学者对教师专业化的定义多种多样，按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。国内研究者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。北京师范大学顾明远教授综合分析了教师专业化问题的国内外众多研究，就教师专业化问题归纳出以下几点：(1)有较高的专门知识(所教学科)和技能。(2)经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”实习。(3)有较高的职业道德。(4)有不断进修的意识和能力。
总之，我们认为教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度，有相应的社会和经济地位。教师专业化的基本含义包括：(1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。(2）国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。(3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。(4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、我国教师专业化存在的问题
1.专业发展意识缺乏
很多教师从事教学任务，未必有教师的专业意识。从职前培养开始，教师就将专业发展定位于经验增加和熟练程度提高。这种意识上的缺乏和淡漠，成为教师专业化过程中的首要屏障。
在公众和社会舆论方面，教师专业的道德规范性和文化传承性成为教师专业能力评判的主要依据。由于夸大了教师传授知识的作用而弱化了其生产知识的职能，提升了教师学为圣贤的外表而贬低了他们作为生命体的其他形象。这样，教师的专业地位一直被禁锢于缺乏学术地位的教书匠上。
2.专业发展基础薄弱
(1)学历偏低。我国教师的学历过低。全国小学和初中专任教师中具有专科和本科以上学历者比例不高,其中,有很多教师获得的学历,并不是经过正规院校学习而获得,虽然很多人获得了文凭,但是其水平还很值得怀疑。
(2)知识基础欠缺。在社会上，人们普遍认同的标准是能让学生考高分的教师就是好教师，而且目前这一思想在社会上还占主流地位。鉴于这一标准，我国教师所应具备的技能理所当然就成了让学生考高分。因此，在我国教师教育期间的课程设置体系一直围绕核心专业学科开展，导致教师的知识结构比例失调，现实情况不容乐观。
(3)教师专业主体性不强。衡量教师专业化水平高低的一项重要指标是教师是否拥有相当程度的自主决策的权力。长期以来，我们一直强调教师应该承担的义务，而忽视教师的权利，尤其是作为专业人员的权利。教师的自主权一旦受到外界束缚，其主体意识就难以正常发挥，自主的专业发展成为空话。
3.专业发展管理体制不完善
(1)教师职业从业资格要求不高。2000 年教育部颁发了《教师资格条例实施办法》以及要求，在全国首次全面实施教师资格认定工作，这对规范教师作用标准，推进教师专业化有着重要的意义。但我国教师资格证书制度实施刚刚起步，在实施过程中存在很多问题：如我国长期以来实行的是“学历证书制度”，而不是“资格证书制度”，即只要符合了所规定的学历标准，达到普通话要求就可以在相应学校承担教学工作。
(2)课程管理体制不足。与西方相比，由于价值取向不同，我国教师教育的课程设置和培养目标等方面有很大不同。西方学者推崇“人性化”的教育倾向，课程设置主旨是以人为本。而我国的学者则体现出中国传统文化“实用性”的特点和追求，对教育过程中的教师和学生的主体性等问题关注不够，出现技术化的课程体系。
(3)继续教育管理体制不健全。建立教师继续教育制度，是教师终身学习，促进教师专业持续发展，实现教师专业化最根本的制度保障。我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会。面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会。
三、加强我国教师专业化发展的对策
1.提升专业意识
加强教师本身的专业化意识，提高教师的自主精神，激发教师的内驱力，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任。其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。
提高教师行业的待遇，也是提升教师专业意识的一个有效手段。一方面会提高教师整体的工作积极性,另一方面也会形成一种社会竞争力，促使其他职业的优秀人才向教师这个职业进行转移。
2.提高专业基础
要提高教师的学历水平，可以像发达国家那样，逐步采用完全由高等学校培养、培训师资的方法，实现教师职前培养结构重心逐步上移和办学层次由中师、师专、本科三个结构层次向专科、本科、研究生三个层次上移。通过改变培养模式，可以吸纳各类优秀人才和不断提高教师入职的学历标准。
3.完善专业发展管理体制
规范化的管理是教师专业自主性的关键和保证。为了更好实现教师专业化，必须明确规定教师行业的准入条件。要想成为教师必须经过国家规定的考试取得教师资格，经过一定期限的教师行业实习方可成为正式教师。
与严格执行的教师资格证书制度相关联和配套的，还需要在我国尽快建立相应的教师教育课程管理体制和教师的继续教育管理体制。教师职业的特点是既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”。因此，与其他专业比较，在相同学制下，教师专业的学生既要学习学科专业课程，又要学习教育专业课程。同时，终身学习是教师专业化的生长基础。
教师作为社会上一种从业人数众多，工作重要性日益凸显的职业，越来越受到人们的普遍关注和重视。如何搞好教师教育，提高教师素质，己经引起越来越多人的思考。走专业化道路，推动教师专业发展，是一种必然的选择。
教师专业化发展在我国推广的时间还很短，它像所有的新生事物一样，不可避免地会遇到一些困难、阻力、困惑，只要我们正视它，就一定能找到解决的方法，使教师专业化之路越走越远。
参考文献：
［1］刘婕.专业化：挑战21世纪的教师［M］.教育科学出版社，2002.
［2］陈永明等.教师教育研究.华东师范大学出版社［M］.2003.
［3］李志平.教师专业化问题探究［J］.中国高教研究，2003,（4）.
［4］江峰.教师专业性问题与思考［J］.高等师范教育研究，2003,(1).
［5］饶慧媚.我国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究［D］.东北师范大学，2007.
（作者系江西师范大学高教研究中心在读硕士）