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化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学科学理论建立和发展的基础，是使学生由感性认识到理性认识，使之认识物质组成、性质及变化规律，培养科学态度的重要环节。因此，化学实验教学不仅是化学教学的重要环节和最直观的教学手段，也是培养学生创新能力的最佳方式。实施素质教育，培养学生的创新能力，是21世纪学校教育的发展方向，而化学实验教学是培养学生的创新能力的主要渠道之一。如何通过化学实验教学培养学生的创新能力？笔者根据多年的化学教学实践经验，谈谈自己粗浅的体会。
一、发挥实验魅力，激发学生的学习兴趣和创新意识
创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现和探索问题的心理倾向。激发学生的学习兴趣是培养学生创新意识的前提。兴趣是人积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，它是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。有道是：“兴趣是最好的老师”“教人而不见趣，必不乐学”。实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发兴趣。激发学生学习兴趣最有效的方法就是实验。因此，化学实验既是教学所必需，也是激发学生学习兴趣，调动学生学习化学积极性的最直接的手段。
1.通过趣味实验培养学生的直接兴趣
良好的开端是成功的一半，因此化学启蒙课上得好坏将直接影响学生的学习兴趣。这就要求教师要结合学科特点和学生的生理和心理特点，挖掘学科知识中的魅力，在“趣”上动脑筋。为了能使初学化学的学生对化学产生浓厚的兴趣，笔者在给学生上第一堂化学绪言课时，不急于讲授新课，而是先向学生介绍一些生产、生活中学生常见的化学现象、化学知识和在现实生活、生产实践中的应用及学生喜闻乐见的化工产品。然后选择1—2个有趣且与现实生活有密切联系的化学小实验，如“烧不烂的手帕”、“除去白衬衫上的锈斑”、“清水变牛奶”等，演示给学生看。教师生动形象的介绍，加上离奇、魔术般的实验，一开始就把学生吸引住了，激发学生强烈的好奇心和求知欲，消除了学生被动学习的消极情绪，从而很自然地把学生引进一个新的知识领域。然后趁热打铁，介绍化学的研究对象及学好化学的重要方法。让学生在愉快的思维中获得知识，进而想学、爱学、乐学，收到很好的教学效果。
2.利用实验培养学生学习化学的间接兴趣
学生对学习结果的兴趣就是间接兴趣，如果没有间接兴趣，学生就会丧失学习的毅力和恒心。要培养学生学习化学的间接兴趣，最关键的是让学生通过学习，明确学习的目的和意义。例如，在学习“二氧化碳制取的探究”时，先让学生列举实验室制CO2的反应，学生想到的方法有如下几种：
（1）用碳酸钠与稀盐酸反应；
（2）用碳酸钙与稀硫酸反应；
（3）用碳酸钙与稀盐酸反应；
（4）高温煅烧碳酸钙；
（5）木炭在氧气中燃烧。
让学生自己动手做实验后，进行讨论：从经济、方便、简易、环保、节能等多角度进行综合分析，确定最佳的实验方案。围绕这些问题必将激发学生的好奇心。好奇是创新的源泉，当学生为实验成功而欢呼，为实验现象而疑惑时，就会出现奇思遐想，感知会变得敏锐，想象会变得活跃，学生的创新意识就会在心灵深处得以激发。如在学习“氢气的制取和性质”时，让学生通过实验掌握氢气的制取方法和氢气的可燃性，并结合有关空气污染的来源，向学生介绍汽车尾气对环境污染方面的常识，让学生了解利用氢气作为燃料可以生产一种新型绿色环保车，减少汽车对环境的污染。但由于氢能源价格昂贵，制取氢气成本高，加上储存运输不安全等原因，还不能投入批量生产。学生通过实验知道化学是一门实用性很强的学科，随着科学技术的发展，人民生活水平的提高，化学已经渗透到生命学、材料学、能源学、环境学以及宇宙等前沿科学中，鼓动学生努力学习，将来发明一种廉价的方法来生产氢气，为社会制造更多的新型能源，消除环境污染，使学生感到学习化学知识的重要性及社会意义，从而引导学生把单纯的兴趣转变成为乐趣，再上升为持久、稳定的志趣，为培养学生的创新意识打下坚实的基础。
二、注重观察分析，培养学生的发现能力和思维能力
观察是一种有意识、有计划的较持久的知觉活动，是知觉的高级形式，是认识事物，获得知识、发现问题的源泉。观察力是智力的基础，创新能力的关键是创造性思维，而创造性思维是在观察的基础上进行的，观察与思维互相渗透才能促进学生的想象力，才有利于创造性思维的形成。教师在设计和演示实验时，一般不应告诉学生会发生什么现象，让学生带着悬念全面认真地观察实验过程中发生的各种现象，教育学生养成观察的良好习惯，有利于增强学生的观察能力。在教学中不要只是激发学生的兴趣而应注重学生观察能力的培养，因为敏锐、准确的观察力往往是发展抽象思维能力的基础，是发展创新思维能力的先导。引导学生平时观察日常生产、生活中的各种现象，并归纳、分类，与所学知识联系起来加以分析，使学生从中体会到观察的重要性、必要性，逐渐养成时时处处留意观察、分析的良好习惯，不断发现和掌握观察、分析事物的方法。
化学实验需要严谨的实事求是的科学态度和科学方法，要教育学生如实地反映实验现象和实验数据。从实验设计到演示操作，培养学生探索和研究解决问题的化学方法。如进行溶液ｐH的测定实验，要指导学生掌握观察、操作的方法，测定记录及分析处理的方法，实现由感性到理性的认识，发现化学的规律。在观察实验现象时，首先激发学生的观察兴趣，其次指导学生掌握观察实验的基本方法。在实际教学中，每做一个实验都应该指导学生观察什么，怎样观察。观察什么，具有目的性和选择性；怎样观察，一般顺序是以“反应前——反应中——反应后”这三个阶段来观察变化，一看反应物的色态，二看反应条件，三看反应现象，四看生成物色态。最后进行分析、比较、归纳、总结，有利于培养学生的观察能力和创新思维能力。例如，在做氢气还原氧化铜的实验时，学生看到试管内黑色的粉末逐渐变成红色，在干燥试管口处有水滴生成。在这个实验中，引导学生分析红色物质是什么？为什么有水生成？学生就会联想到，是氧化铜失去了氧变成了金属铜，氢气与氧化铜中的氧结合生成了水。在这个实验中还可以让学生分析，为什么要先通入氢气后才给氧化铜加热，反应结束后已经停止加热，为什么还要继续通入氢气直到试管冷却为止？让学生通过积极讨论、分析然后得出结论。从而实现由感性认识上升到理性认识的过程，长此以往，就能不断提高学生的思维能力。
三、创造实践机会，培养学生的操作能力和创造能力
化学科学是人类不断冲破旧的框框，大胆实验，逐步积累形成的，还有很多未知领域，需要我们去求新、去探索。要想有所发现和创新就必须具备一定的基础理论和知识，学会一些探索的基本方法。化学实验教学与理论教学是一个有机统一的整体，如果离开了实验教学，就失去了学生赖以形成概念规律的环境，单纯的理论教学就会变成一潭死水，毫无生机。那种“黑板实验”、“书本实验”、“背实验”，只能使学生落入一种俗套，感受不到科学的高度性、真实性，使学生处于一种“强迫式”的学习中，不利于学生个性的充分展现和能力的培养。因此在教学过程中，要加强实验教学，注意指导学生积极主动地参与实验活动，实现学生动手操作能力的提高，让学生在“做中学”，在“学中做”，手脑相长。只懂理论，不善于实践，是不能成为创造型人才的。要培养学生动手，首先必须给学生创造动手的机会，提高学生的动手能力、思维能力和综合能力。以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验的操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，让学生在化学实验操作过程中发现新问题、萌动新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让学生亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学生的学习积极性，在知识的探究过程，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率。
课堂上如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。开放实验室，让学生有更多的机会接触仪器，逐步培养学生的自学能力，引导学生由被动学习向主动学习转变。让学生通过亲自动手制作教具、模具，结合工农业生产、日常生活、环境保护等方面的内容设计小实验，并根据实验结果写成小论文等。把教具变成学生的学具，给学生实验和创造的机会，让学生养成不断探索的思维品质，学会发现问题的思考方法，学会用自己的头脑去获取知识，成为知识的发现者。
开展丰富多彩的课外活动，把课堂、实验室延伸到课外，让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，使实验教学达到最佳境界，让学生感到学有所用，让学生学会创造性地学习、创造性地应用。变教师“教”转向学生“学”与“创”，让学生在实践活动中发现问题并提出解决问题的方法。改革课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转化学生的学习方式，让学生逐步养成主动参与、勤于动手、勇于实践、乐于探究的多元学习方式。培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作的能力和对待科学精于求精的情感态度与价值观。
总之，实验教学是一项复杂的系统工作，究竟怎样才能搞好，达到培养学生创新能力的目的，还需要教师在实践中不断探索、总结经验，只有用创新的思想、创新的方法努力将自己培养成创新型的教师，才能使实验教学更加完善、更有实效，才能在化学教学过程中培养学生的创新意识和创造能力，才能为社会培养出更多的创造型人才。
(责任编辑：罗艳）
一、发挥实验魅力，激发学生的学习兴趣和创新意识
创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现和探索问题的心理倾向。激发学生的学习兴趣是培养学生创新意识的前提。兴趣是人积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，它是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。有道是：“兴趣是最好的老师”“教人而不见趣，必不乐学”。实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发兴趣。激发学生学习兴趣最有效的方法就是实验。因此，化学实验既是教学所必需，也是激发学生学习兴趣，调动学生学习化学积极性的最直接的手段。
1.通过趣味实验培养学生的直接兴趣
良好的开端是成功的一半，因此化学启蒙课上得好坏将直接影响学生的学习兴趣。这就要求教师要结合学科特点和学生的生理和心理特点，挖掘学科知识中的魅力，在“趣”上动脑筋。为了能使初学化学的学生对化学产生浓厚的兴趣，笔者在给学生上第一堂化学绪言课时，不急于讲授新课，而是先向学生介绍一些生产、生活中学生常见的化学现象、化学知识和在现实生活、生产实践中的应用及学生喜闻乐见的化工产品。然后选择1—2个有趣且与现实生活有密切联系的化学小实验，如“烧不烂的手帕”、“除去白衬衫上的锈斑”、“清水变牛奶”等，演示给学生看。教师生动形象的介绍，加上离奇、魔术般的实验，一开始就把学生吸引住了，激发学生强烈的好奇心和求知欲，消除了学生被动学习的消极情绪，从而很自然地把学生引进一个新的知识领域。然后趁热打铁，介绍化学的研究对象及学好化学的重要方法。让学生在愉快的思维中获得知识，进而想学、爱学、乐学，收到很好的教学效果。
2.利用实验培养学生学习化学的间接兴趣
学生对学习结果的兴趣就是间接兴趣，如果没有间接兴趣，学生就会丧失学习的毅力和恒心。要培养学生学习化学的间接兴趣，最关键的是让学生通过学习，明确学习的目的和意义。例如，在学习“二氧化碳制取的探究”时，先让学生列举实验室制CO2的反应，学生想到的方法有如下几种：
（1）用碳酸钠与稀盐酸反应；
（2）用碳酸钙与稀硫酸反应；
（3）用碳酸钙与稀盐酸反应；
（4）高温煅烧碳酸钙；
（5）木炭在氧气中燃烧。
让学生自己动手做实验后，进行讨论：从经济、方便、简易、环保、节能等多角度进行综合分析，确定最佳的实验方案。围绕这些问题必将激发学生的好奇心。好奇是创新的源泉，当学生为实验成功而欢呼，为实验现象而疑惑时，就会出现奇思遐想，感知会变得敏锐，想象会变得活跃，学生的创新意识就会在心灵深处得以激发。如在学习“氢气的制取和性质”时，让学生通过实验掌握氢气的制取方法和氢气的可燃性，并结合有关空气污染的来源，向学生介绍汽车尾气对环境污染方面的常识，让学生了解利用氢气作为燃料可以生产一种新型绿色环保车，减少汽车对环境的污染。但由于氢能源价格昂贵，制取氢气成本高，加上储存运输不安全等原因，还不能投入批量生产。学生通过实验知道化学是一门实用性很强的学科，随着科学技术的发展，人民生活水平的提高，化学已经渗透到生命学、材料学、能源学、环境学以及宇宙等前沿科学中，鼓动学生努力学习，将来发明一种廉价的方法来生产氢气，为社会制造更多的新型能源，消除环境污染，使学生感到学习化学知识的重要性及社会意义，从而引导学生把单纯的兴趣转变成为乐趣，再上升为持久、稳定的志趣，为培养学生的创新意识打下坚实的基础。
二、注重观察分析，培养学生的发现能力和思维能力
观察是一种有意识、有计划的较持久的知觉活动，是知觉的高级形式，是认识事物，获得知识、发现问题的源泉。观察力是智力的基础，创新能力的关键是创造性思维，而创造性思维是在观察的基础上进行的，观察与思维互相渗透才能促进学生的想象力，才有利于创造性思维的形成。教师在设计和演示实验时，一般不应告诉学生会发生什么现象，让学生带着悬念全面认真地观察实验过程中发生的各种现象，教育学生养成观察的良好习惯，有利于增强学生的观察能力。在教学中不要只是激发学生的兴趣而应注重学生观察能力的培养，因为敏锐、准确的观察力往往是发展抽象思维能力的基础，是发展创新思维能力的先导。引导学生平时观察日常生产、生活中的各种现象，并归纳、分类，与所学知识联系起来加以分析，使学生从中体会到观察的重要性、必要性，逐渐养成时时处处留意观察、分析的良好习惯，不断发现和掌握观察、分析事物的方法。
化学实验需要严谨的实事求是的科学态度和科学方法，要教育学生如实地反映实验现象和实验数据。从实验设计到演示操作，培养学生探索和研究解决问题的化学方法。如进行溶液ｐH的测定实验，要指导学生掌握观察、操作的方法，测定记录及分析处理的方法，实现由感性到理性的认识，发现化学的规律。在观察实验现象时，首先激发学生的观察兴趣，其次指导学生掌握观察实验的基本方法。在实际教学中，每做一个实验都应该指导学生观察什么，怎样观察。观察什么，具有目的性和选择性；怎样观察，一般顺序是以“反应前——反应中——反应后”这三个阶段来观察变化，一看反应物的色态，二看反应条件，三看反应现象，四看生成物色态。最后进行分析、比较、归纳、总结，有利于培养学生的观察能力和创新思维能力。例如，在做氢气还原氧化铜的实验时，学生看到试管内黑色的粉末逐渐变成红色，在干燥试管口处有水滴生成。在这个实验中，引导学生分析红色物质是什么？为什么有水生成？学生就会联想到，是氧化铜失去了氧变成了金属铜，氢气与氧化铜中的氧结合生成了水。在这个实验中还可以让学生分析，为什么要先通入氢气后才给氧化铜加热，反应结束后已经停止加热，为什么还要继续通入氢气直到试管冷却为止？让学生通过积极讨论、分析然后得出结论。从而实现由感性认识上升到理性认识的过程，长此以往，就能不断提高学生的思维能力。
三、创造实践机会，培养学生的操作能力和创造能力
化学科学是人类不断冲破旧的框框，大胆实验，逐步积累形成的，还有很多未知领域，需要我们去求新、去探索。要想有所发现和创新就必须具备一定的基础理论和知识，学会一些探索的基本方法。化学实验教学与理论教学是一个有机统一的整体，如果离开了实验教学，就失去了学生赖以形成概念规律的环境，单纯的理论教学就会变成一潭死水，毫无生机。那种“黑板实验”、“书本实验”、“背实验”，只能使学生落入一种俗套，感受不到科学的高度性、真实性，使学生处于一种“强迫式”的学习中，不利于学生个性的充分展现和能力的培养。因此在教学过程中，要加强实验教学，注意指导学生积极主动地参与实验活动，实现学生动手操作能力的提高，让学生在“做中学”，在“学中做”，手脑相长。只懂理论，不善于实践，是不能成为创造型人才的。要培养学生动手，首先必须给学生创造动手的机会，提高学生的动手能力、思维能力和综合能力。以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验的操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，让学生在化学实验操作过程中发现新问题、萌动新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让学生亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学生的学习积极性，在知识的探究过程，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率。
课堂上如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。开放实验室，让学生有更多的机会接触仪器，逐步培养学生的自学能力，引导学生由被动学习向主动学习转变。让学生通过亲自动手制作教具、模具，结合工农业生产、日常生活、环境保护等方面的内容设计小实验，并根据实验结果写成小论文等。把教具变成学生的学具，给学生实验和创造的机会，让学生养成不断探索的思维品质，学会发现问题的思考方法，学会用自己的头脑去获取知识，成为知识的发现者。
开展丰富多彩的课外活动，把课堂、实验室延伸到课外，让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，使实验教学达到最佳境界，让学生感到学有所用，让学生学会创造性地学习、创造性地应用。变教师“教”转向学生“学”与“创”，让学生在实践活动中发现问题并提出解决问题的方法。改革课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转化学生的学习方式，让学生逐步养成主动参与、勤于动手、勇于实践、乐于探究的多元学习方式。培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作的能力和对待科学精于求精的情感态度与价值观。
总之，实验教学是一项复杂的系统工作，究竟怎样才能搞好，达到培养学生创新能力的目的，还需要教师在实践中不断探索、总结经验，只有用创新的思想、创新的方法努力将自己培养成创新型的教师，才能使实验教学更加完善、更有实效，才能在化学教学过程中培养学生的创新意识和创造能力，才能为社会培养出更多的创造型人才。
(责任编辑：罗艳）