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初中英语阅读教学在初中英语教学中占有主要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。《新课程标准》明确指出英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，也能全面提高综合素质。这就要求我们老师在教学活动中必须时刻以学生为中心，关注学生的不同特性和差异，以此为依据，设计合理的教学环节，提供贴近学生生活的学习资源，尽可能地创设真实的情境，让学生在老师的指导下，通过合作，体验，交流，实践等方式逐步学习语言，使用语言，形成语言学习的能力。而这正是阅读教学的薄弱之处。
因此笔者在英语阅读教学中提出了“以生为本，以学定教”的想法。即先让学生预习，包括独立阅读和思考，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。然后根据学生在阅读与思考中提出和存在的问题，选择最优化的教学策略引领学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到有效地实现对所学知识意义建构的目的。
要上好一堂“以生为本，以学定教"的阅读课，老师必须遵循以下几个原则：
一、 以人为本原则
即从学生需求和特点出发，开展针对学生的有效教学活动。在教学目标的设计和教学过程中，教师要注意学生的知、情、意的全面发展；不仅要关注学生的知识技能的发展，同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。在学生的发展中进行教学，为了学生的发展而教学，根据学生的发展进行教学，在师生关系上，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色。在学与教的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学，课堂教学要根据学生的发展选择教学，为了学生的发展合理教学，在学生的发展中实施教学。如阅读课上教师通常在导入后，要求学生带着问题阅读课文理解大意，而采用以学定教的阅读课上教师可以组织学生brainstorming，在这个话题上你想要学到哪些知识。不同于以往的老师带领学生进入文本，这个设计是先由学生课前预习时思考提问，然后进去文本寻找信息，这个改动可以促发学生的主动思考，将老师要教什么变成我想要学什么。
二、坚持重点原则
每堂课程课时有效，教学内容较多，因此，在进行每节课或每个单元教学中，教师应坚持重点，加强对重点知识的讲解，但这并不代表对非重点知识不管不顾。，确定教学重点首先要吃透新课标。新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点、难点和关键。其次要从学生实际出发。学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教學相应内容时确定难点的借鉴。
三、能力优先原则
“以学定教”进行课堂教学，就应当将学生的能力培养放在首要位置，摒弃“满堂灌”的填鸭式教学，帮助在掌握基本知识的基础上，实现能力的提升。义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。在英语教学中，老师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。授之以鱼，不如授之以渔。以八年级上册Unit8 Thanksgiving in the United States为例。这堂课的能力目标是学生能读懂介绍节日的文章，能介绍节日习俗。为了达到这个目标，就可以采用了mind map作为工具贯彻整堂课。最后的大输出环节，学生就能合作完成介绍中国节日的mind map，并利用做出精彩的报告，做到了学以致用。
第四，方法优先原则。
教师在教学中，要进行教学策略和方法的选择，我们需要注意的是，只要能够实现教学目标、保证教学质量，没有必要遵从既定教学策略，要灵活运用教学方法，提升学生学习兴趣和参与热情。在“以生为本，以学定教”的英语课堂中，教师可以采用各种方式创设生活情境，激发学生的求知欲望情境；可贯穿在整个教学过程中，处处设疑，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力；创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。
教学是科学，也是艺术。脱离了生活实际和学生心理的教学，空有方式方法，很难实现教学质量的提升。英语作为第二外语，是学生交流的一个工具，同时也是培养学生世界观的一个窗口，因此，教师要在教学中摆脱课本内容的枷锁，超越课本，帮助学生在理解课本内容的基础上，积极参与学习，深入思考，实现更绚丽的人生生活。
因此笔者在英语阅读教学中提出了“以生为本，以学定教”的想法。即先让学生预习，包括独立阅读和思考，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。然后根据学生在阅读与思考中提出和存在的问题，选择最优化的教学策略引领学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到有效地实现对所学知识意义建构的目的。
要上好一堂“以生为本，以学定教"的阅读课，老师必须遵循以下几个原则：
一、 以人为本原则
即从学生需求和特点出发，开展针对学生的有效教学活动。在教学目标的设计和教学过程中，教师要注意学生的知、情、意的全面发展；不仅要关注学生的知识技能的发展，同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。在学生的发展中进行教学，为了学生的发展而教学，根据学生的发展进行教学，在师生关系上，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色。在学与教的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学，课堂教学要根据学生的发展选择教学，为了学生的发展合理教学，在学生的发展中实施教学。如阅读课上教师通常在导入后，要求学生带着问题阅读课文理解大意，而采用以学定教的阅读课上教师可以组织学生brainstorming，在这个话题上你想要学到哪些知识。不同于以往的老师带领学生进入文本，这个设计是先由学生课前预习时思考提问，然后进去文本寻找信息，这个改动可以促发学生的主动思考，将老师要教什么变成我想要学什么。
二、坚持重点原则
每堂课程课时有效，教学内容较多，因此，在进行每节课或每个单元教学中，教师应坚持重点，加强对重点知识的讲解，但这并不代表对非重点知识不管不顾。，确定教学重点首先要吃透新课标。新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点、难点和关键。其次要从学生实际出发。学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教學相应内容时确定难点的借鉴。
三、能力优先原则
“以学定教”进行课堂教学，就应当将学生的能力培养放在首要位置，摒弃“满堂灌”的填鸭式教学，帮助在掌握基本知识的基础上，实现能力的提升。义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。在英语教学中，老师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。授之以鱼，不如授之以渔。以八年级上册Unit8 Thanksgiving in the United States为例。这堂课的能力目标是学生能读懂介绍节日的文章，能介绍节日习俗。为了达到这个目标，就可以采用了mind map作为工具贯彻整堂课。最后的大输出环节，学生就能合作完成介绍中国节日的mind map，并利用做出精彩的报告，做到了学以致用。
第四，方法优先原则。
教师在教学中，要进行教学策略和方法的选择，我们需要注意的是，只要能够实现教学目标、保证教学质量，没有必要遵从既定教学策略，要灵活运用教学方法，提升学生学习兴趣和参与热情。在“以生为本，以学定教”的英语课堂中，教师可以采用各种方式创设生活情境，激发学生的求知欲望情境；可贯穿在整个教学过程中，处处设疑，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力；创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。
教学是科学，也是艺术。脱离了生活实际和学生心理的教学，空有方式方法，很难实现教学质量的提升。英语作为第二外语，是学生交流的一个工具，同时也是培养学生世界观的一个窗口，因此，教师要在教学中摆脱课本内容的枷锁，超越课本，帮助学生在理解课本内容的基础上，积极参与学习，深入思考，实现更绚丽的人生生活。