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案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和学员所接纳。但在实践中也存在着一些问题和制约因素，需要我们仔细研究案例教学规律和党校主体班教学特征，将两者有机联系起来，才能真正使案例教学法在党校主体班教育中发挥应有作用。
案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。随着时代的发展变化，党校作为培训党员干部的主阵地，主体班教学也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教学法，将其运用到党校的主体班教学中去。
一、案例教学的概念和特征
1.案例教学的概念
案例教学法，是指在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。
从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解法理论、法规则。因此，传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不是学生讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。”在教学的方式上仍然是教师讲、学生听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此，案例教学是一种演进分析，得到的是一种分析规律。
2.案例教学的特征
（1）案例的运用
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。同时，通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外，事件必须是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。
（2）教学互动
与传统填鸭式教学不同的是案例教学法重视的是师生之间的互动。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。并且，如果手头没有现成的可以覆盖所要教学内容的案例的话，他还要自己动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着学生必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。
（3）时代感强
为了更好的将法律知识和实践结合起来，在选案例过程中，必须要挑选与当代社会紧密结合的案例，这些案例必须能够反映出现实生活，这样才能通过案例的分析，引发的思索，思考一些现实问题，解决当前人们的困惑。一部成文法是相当稳定的，修改程序甚为严谨，所以它不能随着社会的变化而及时变化，要想让大家的学习、思想跟上时代步伐，只有不断更改教学中的案例，让人们了解成文法怎样和现实生活结合在一起。如果还使用几年前的案例而无视已经变化了的社会生活，那人们思考的、领悟的也只是几年前的社会，那这样的教学也是失败的教学。因此，案例教学是紧跟时代步伐的教学法，具有很强的时代感。
二、党校主体班学员的特点
1.年轻化
干部年轻化的趋势直接反映到了党校学员方面。以地市级党校为例，年轻的正科级、副县级领导干部占了很大比例，使得班级氛围活跃，充满朝气。他们有接受新鲜事物的渴望，对传统的讲授式授课方式有一定程度上的厌倦，希望党校教育能进行改革，尤其是教学方式的改革。
2.专业化
近几年干部队伍专业化也非常明显，很多领导干部甚至是某个领域的专家学者。但是，越是在某个领域专业，势必会在其他领域陌生。有些领导干部讲起自己领域的工作、理论，水平很高，但一涉及其他领域却显得很无知。
3.注重学习但知识结构尚待完善
现在领导干部注重学习的倾向很明显，他们平时也非常注意及时学习。但是，他们因为工作任务重、压力大，学习时间分散，导致他们学习是支离破碎的，不成体系的，在知识结构上也偏重于某个领域而非全面的、最新的知识。
4.实践经验丰富但理论水平有待提高
党校学员，人生阅历丰富，实际知识广博，视野十分开阔。作为实践工作者，他们中的大多数人都是某一业务领域的行家。不过，尽管学员中包含少量的理论工作者，但就大多数人而言，他们对于马克思主义理论、党和国家的基本理论了解得并不系统，也不深入，一些人甚至有较大欠缺，亟须加以弥补。基本理论，对于领导干部具有更根本、更长远的作用。不少学员，平时忙忙碌碌，缺乏自觉读书和进行理论思考的习惯，也需要加以改变。党校的教育，主要就是面向经验丰富的实际工作者的马克思主义理论、党和国家基本理论的教育。
三、案例教学在党校教学中的运用
案例教学作为一种教学方法被运用于商学、医学和法学中，但要想运用于党校的教学，是近几年刚刚兴起，值得我们去研究探索其中的规律和存在的一些问题。
1.设计好案例教学步骤和计划
案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。随着时代的发展变化，党校作为培训党员干部的主阵地，主体班教学也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教学法，将其运用到党校的主体班教学中去。
一、案例教学的概念和特征
1.案例教学的概念
案例教学法，是指在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。
从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解法理论、法规则。因此，传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不是学生讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。”在教学的方式上仍然是教师讲、学生听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此，案例教学是一种演进分析，得到的是一种分析规律。
2.案例教学的特征
（1）案例的运用
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。同时，通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外，事件必须是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。
（2）教学互动
与传统填鸭式教学不同的是案例教学法重视的是师生之间的互动。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。并且，如果手头没有现成的可以覆盖所要教学内容的案例的话，他还要自己动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着学生必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。
（3）时代感强
为了更好的将法律知识和实践结合起来，在选案例过程中，必须要挑选与当代社会紧密结合的案例，这些案例必须能够反映出现实生活，这样才能通过案例的分析，引发的思索，思考一些现实问题，解决当前人们的困惑。一部成文法是相当稳定的，修改程序甚为严谨，所以它不能随着社会的变化而及时变化，要想让大家的学习、思想跟上时代步伐，只有不断更改教学中的案例，让人们了解成文法怎样和现实生活结合在一起。如果还使用几年前的案例而无视已经变化了的社会生活，那人们思考的、领悟的也只是几年前的社会，那这样的教学也是失败的教学。因此，案例教学是紧跟时代步伐的教学法，具有很强的时代感。
二、党校主体班学员的特点
1.年轻化
干部年轻化的趋势直接反映到了党校学员方面。以地市级党校为例，年轻的正科级、副县级领导干部占了很大比例，使得班级氛围活跃，充满朝气。他们有接受新鲜事物的渴望，对传统的讲授式授课方式有一定程度上的厌倦，希望党校教育能进行改革，尤其是教学方式的改革。
2.专业化
近几年干部队伍专业化也非常明显，很多领导干部甚至是某个领域的专家学者。但是，越是在某个领域专业，势必会在其他领域陌生。有些领导干部讲起自己领域的工作、理论，水平很高，但一涉及其他领域却显得很无知。
3.注重学习但知识结构尚待完善
现在领导干部注重学习的倾向很明显，他们平时也非常注意及时学习。但是，他们因为工作任务重、压力大，学习时间分散，导致他们学习是支离破碎的，不成体系的，在知识结构上也偏重于某个领域而非全面的、最新的知识。
4.实践经验丰富但理论水平有待提高
党校学员，人生阅历丰富，实际知识广博，视野十分开阔。作为实践工作者，他们中的大多数人都是某一业务领域的行家。不过，尽管学员中包含少量的理论工作者，但就大多数人而言，他们对于马克思主义理论、党和国家的基本理论了解得并不系统，也不深入，一些人甚至有较大欠缺，亟须加以弥补。基本理论，对于领导干部具有更根本、更长远的作用。不少学员，平时忙忙碌碌，缺乏自觉读书和进行理论思考的习惯，也需要加以改变。党校的教育，主要就是面向经验丰富的实际工作者的马克思主义理论、党和国家基本理论的教育。
三、案例教学在党校教学中的运用
案例教学作为一种教学方法被运用于商学、医学和法学中，但要想运用于党校的教学，是近几年刚刚兴起，值得我们去研究探索其中的规律和存在的一些问题。
1.设计好案例教学步骤和计划