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摘 要： 在当前小学数学教学中，广大教师要适应新课程改革的需求，就要从融洽师生关系、创设学习情境、培养学习兴趣、优化教学方法、提高思维能力、兼顾发展差异等方面入手，不断改进和优化自身的教学工作，让自己精心设计的教学活动符合学生全面发展、个性发挥的需求，培养其终身学习的理念，为促进全面发展营造良好的教学环境。
关键词： 小学数学教学 教学情境 思维能力
在小学数学教学实践中，教师要根据学生的身心发展特点和学生的认知规律，创设生动活泼的教学情境，在“师生互动、生生互动”的过程中培养学生的逻辑思维能力，让学生以渐进式、探究式为思维方式，积极参与各种教学活动，不断提高数学应用能力。
一、构建和谐关系，营造宽松氛围，创设生动活泼的教学情境。
在小学数学教学中，小学生的社会生活经历较浅，还没有形成综合思维能力，他们对事物的看法往往会受教师影响，会以教师为榜样，模仿其一言一行、一举一动。因此，教师要从报刊、杂志、网络等现代传媒上学习前沿理论知识、学科教学经验，不断提高自身的文化底蕴、人文素养和教学技能，增强自身的履职能力，创设“生动活泼、民主平等”教学情境，营造浓厚的“亲师信道、和谐宽松”的教学氛围，让学生自主学习、主动探究、深入思考，促进教学成效的增强。教师要注重与学生对话、交流、沟通，了解掌握学生的情感爱好、认知能力，因需而导、因材施教，建立一种“融洽、互动、和谐”的师生关系。
我在教学“确定位置”教学内容时，先给学生设计了这样的问题：“假如你们迷失了方向，如何在生活中辨别方向？”学生的兴致极高，纷纷发表了自己的看法，有的学生回答：“可以看太阳辨别方向。”有的学生说：“可以看大树的年轮辨别方向。”有的学生说：“可以用指南针，红色指针指向北方，白色指针指向南方。”……在学生说出指南针的基础上，我向学生介绍了指南针是我国古代的四大发明之一，是利用磁针制成的指示方向的仪器，让学生用指南针辨认教室的东、南、西、北分别有哪些建筑。通过合作学习，对比、辨析认识东南、东北、西南、西北，学生根据给定的一个方向辨认其他方向，在合作交流中获得了成功的体验，感受了数学与日常生活的关系，培养了在生活中运用数学的意识。
在教学活动中，教师要走进学生心灵，对学生的学习过程进行引导、启发、点拨，对于一些在学习中的疑难问题，及时讲解、传授，动员有能力的优秀生与学困生结成学习“对子”开展互帮互助学习，提高学习的针对性和有效性。经过一段时间的学习，教师要对学生在学习活动中取得的优秀成绩、点滴进步给予表扬肯定，激发学生的学习动力，提高学习积极性，培养数学学习的自信，增强教学效果。
二、运用电教传媒，化解教学难点，创设形象直观的教学情境。
随着科技的发展、教改的深入，现代化的教学方法已广泛运用到数学教学中，多媒体以其“形象直观、方式灵活、快捷高效”的特点深受师生的喜爱，教师在教学中有效发挥多媒体的作用，一方面可以节约教学时间、拓展空间，另一方面可以提高效率、增强效果。一些画图题、应用题教学只靠教师在黑板上进行作图讲解就会占据不少教学的时间，在教学过程中引入多媒体教学设备，鼠标轻轻一点，各种图形很快就展示在学生面前，节约了教学时间，提高了教学效率。在教学“角”的内容时，我按照教学目标和教学要求，让学生描述的生活中的角，学生的兴趣很高。有的说桌子的四边是直角的，有的说椅子的背面是钝角的，有的说房顶是三角的，等等。在此基础上，我通过课件让学生说出屏幕上出现的不同“角”的名称，引导学生认识“角”的表示方法，懂得“角”的组成部分，明确角的大小及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较、概括的能力。在教学实践中教师运用多媒体教学设备，可以在数量关系不变的情况下，把数量关系替换成小动物、玩具等学生感兴趣的事物，提高学生数学的兴趣，催生学生学习的情感。在数学应用题内容教学中，对一些数量关系学生一时难以理解，成为制约学生全面发展、个性发展的“瓶颈”问题。在教学行程问题时，我在互联网上下载了教学软件，运用动画图片中人物模拟演示，让学生在形象直观的演示中探究数量关系，学生就容易理解掌握，有效突破了教学中的重点、难点。
三、注重启发引导，提高能力素质，创设师生互动的教学情境。
在小学数学教学中，老师不仅要教给学生数学知识，还要引导学生学生科学的思维方式，提高思维能力。在教学实践中，教师要注重发挥数学教学的逻辑性强、缜密性高的特点，培养学生思维的多向性，引导学生通过“顺向性、逆向性、横向性、发散性”思维方法进行综合应用，提高思维层次、思辨能力、思想素质。引导学生顺向性思维，运用已知条件，依靠概括与推理得到正确结论；引导学生逆向性思维，从相关问题起步，寻找和问题有关的条件，把单向联想演变成双向联想；引导学生横向性思维，让学生以已知的知识为主体，在局部或侧面开展探索，将问题转变为另外的情况，在此基础上发散学生思维，增强教学成效。在小学数学课本例题中，先学内容为新授内容起到了较好的铺垫作用，新学内容主要为已获取的知识巩固提高。在教学实践中，教师要区别对待，合理引导，针对前面例题教学，侧重于让学生搞清楚知识产生原理；针对后面例题，引导学生在实践中予以利用，给学生提供个性发挥的时间与空间，鼓励学生独立思考，开展探究，培养自主学习、主动探究、创新发展的能力，不断提高思维的独立性与创造性。在教学中，通过课本上例题，以及练习中“比一比谁算得快”、还可以怎样算”、 “怎样算更简便”等提示，指导学生进行联想与类比，进一步拓展思维，选取最优思路，提高思维的敏捷性、灵活性程度；在教学中要注重强化数学知识之间的关联，有效提高学生思维的广度与深度。如，在教“分数应用题”时，我引导学生联想倍数应用题，在学习百分数应用题时联想分数应用题，调整和完善学生的认知框架，让学生学会从几倍到几分之一再到百分之几，使学生明白同样的数字代表了不同的含义，学会在生活实践中灵活运用，增强了教学效果。
关键词： 小学数学教学 教学情境 思维能力
在小学数学教学实践中，教师要根据学生的身心发展特点和学生的认知规律，创设生动活泼的教学情境，在“师生互动、生生互动”的过程中培养学生的逻辑思维能力，让学生以渐进式、探究式为思维方式，积极参与各种教学活动，不断提高数学应用能力。
一、构建和谐关系，营造宽松氛围，创设生动活泼的教学情境。
在小学数学教学中，小学生的社会生活经历较浅，还没有形成综合思维能力，他们对事物的看法往往会受教师影响，会以教师为榜样，模仿其一言一行、一举一动。因此，教师要从报刊、杂志、网络等现代传媒上学习前沿理论知识、学科教学经验，不断提高自身的文化底蕴、人文素养和教学技能，增强自身的履职能力，创设“生动活泼、民主平等”教学情境，营造浓厚的“亲师信道、和谐宽松”的教学氛围，让学生自主学习、主动探究、深入思考，促进教学成效的增强。教师要注重与学生对话、交流、沟通，了解掌握学生的情感爱好、认知能力，因需而导、因材施教，建立一种“融洽、互动、和谐”的师生关系。
我在教学“确定位置”教学内容时，先给学生设计了这样的问题：“假如你们迷失了方向，如何在生活中辨别方向？”学生的兴致极高，纷纷发表了自己的看法，有的学生回答：“可以看太阳辨别方向。”有的学生说：“可以看大树的年轮辨别方向。”有的学生说：“可以用指南针，红色指针指向北方，白色指针指向南方。”……在学生说出指南针的基础上，我向学生介绍了指南针是我国古代的四大发明之一，是利用磁针制成的指示方向的仪器，让学生用指南针辨认教室的东、南、西、北分别有哪些建筑。通过合作学习，对比、辨析认识东南、东北、西南、西北，学生根据给定的一个方向辨认其他方向，在合作交流中获得了成功的体验，感受了数学与日常生活的关系，培养了在生活中运用数学的意识。
在教学活动中，教师要走进学生心灵，对学生的学习过程进行引导、启发、点拨，对于一些在学习中的疑难问题，及时讲解、传授，动员有能力的优秀生与学困生结成学习“对子”开展互帮互助学习，提高学习的针对性和有效性。经过一段时间的学习，教师要对学生在学习活动中取得的优秀成绩、点滴进步给予表扬肯定，激发学生的学习动力，提高学习积极性，培养数学学习的自信，增强教学效果。
二、运用电教传媒，化解教学难点，创设形象直观的教学情境。
随着科技的发展、教改的深入，现代化的教学方法已广泛运用到数学教学中，多媒体以其“形象直观、方式灵活、快捷高效”的特点深受师生的喜爱，教师在教学中有效发挥多媒体的作用，一方面可以节约教学时间、拓展空间，另一方面可以提高效率、增强效果。一些画图题、应用题教学只靠教师在黑板上进行作图讲解就会占据不少教学的时间，在教学过程中引入多媒体教学设备，鼠标轻轻一点，各种图形很快就展示在学生面前，节约了教学时间，提高了教学效率。在教学“角”的内容时，我按照教学目标和教学要求，让学生描述的生活中的角，学生的兴趣很高。有的说桌子的四边是直角的，有的说椅子的背面是钝角的，有的说房顶是三角的，等等。在此基础上，我通过课件让学生说出屏幕上出现的不同“角”的名称，引导学生认识“角”的表示方法，懂得“角”的组成部分，明确角的大小及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较、概括的能力。在教学实践中教师运用多媒体教学设备，可以在数量关系不变的情况下，把数量关系替换成小动物、玩具等学生感兴趣的事物，提高学生数学的兴趣，催生学生学习的情感。在数学应用题内容教学中，对一些数量关系学生一时难以理解，成为制约学生全面发展、个性发展的“瓶颈”问题。在教学行程问题时，我在互联网上下载了教学软件，运用动画图片中人物模拟演示，让学生在形象直观的演示中探究数量关系，学生就容易理解掌握，有效突破了教学中的重点、难点。
三、注重启发引导，提高能力素质，创设师生互动的教学情境。
在小学数学教学中，老师不仅要教给学生数学知识，还要引导学生学生科学的思维方式，提高思维能力。在教学实践中，教师要注重发挥数学教学的逻辑性强、缜密性高的特点，培养学生思维的多向性，引导学生通过“顺向性、逆向性、横向性、发散性”思维方法进行综合应用，提高思维层次、思辨能力、思想素质。引导学生顺向性思维，运用已知条件，依靠概括与推理得到正确结论；引导学生逆向性思维，从相关问题起步，寻找和问题有关的条件，把单向联想演变成双向联想；引导学生横向性思维，让学生以已知的知识为主体，在局部或侧面开展探索，将问题转变为另外的情况，在此基础上发散学生思维，增强教学成效。在小学数学课本例题中，先学内容为新授内容起到了较好的铺垫作用，新学内容主要为已获取的知识巩固提高。在教学实践中，教师要区别对待，合理引导，针对前面例题教学，侧重于让学生搞清楚知识产生原理；针对后面例题，引导学生在实践中予以利用，给学生提供个性发挥的时间与空间，鼓励学生独立思考，开展探究，培养自主学习、主动探究、创新发展的能力，不断提高思维的独立性与创造性。在教学中，通过课本上例题，以及练习中“比一比谁算得快”、还可以怎样算”、 “怎样算更简便”等提示，指导学生进行联想与类比，进一步拓展思维，选取最优思路，提高思维的敏捷性、灵活性程度；在教学中要注重强化数学知识之间的关联，有效提高学生思维的广度与深度。如，在教“分数应用题”时，我引导学生联想倍数应用题，在学习百分数应用题时联想分数应用题，调整和完善学生的认知框架，让学生学会从几倍到几分之一再到百分之几，使学生明白同样的数字代表了不同的含义，学会在生活实践中灵活运用，增强了教学效果。