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高校思想政治理论课“和谐课堂”的构建，应贯彻“学生为主体、教师为主导”的教育理念，遵循“民主与自由同在，活力与纪律并存，效率与公平相伴，诚信与友爱兼有”的教学原则，以形成师生之间、生生之间良性互动的课堂教学模式，充分体现学生的主体地位和主体意识，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生身心的和谐发展。高校思想政治理论课和谐课堂学生主体自党的十六届四中全会第一次明确提出“构建社会主义和谐社会”的重要概念以来，“和谐城市”“和谐社区”“和谐家庭”等词汇应运而生，并成为学界研究的热点。在此背景下，如何营造“和谐课堂”也随之成为教育工作者共同关注的问题，尤其是高校的思想政治理论课，鉴于其课程性质和授课规模的特殊性，学生普遍对此不够重视，逃课现象时有发生。这无疑给授课教师带了一定的挑战和难题。对此，我们务必认真思考如何激发学生对此门课程的兴趣和重视度，让课堂活跃起来，营造一个轻松、愉快的“和谐课堂”。
我们认为，高校《思政政治理论课》（以下简称“思政课”）和谐课堂的构建应贯彻“学生为主体、教师为主导”的课堂教学理念，遵循如下四个原则。
一、民主与自由同在
陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松的课堂氛围能给予学生心理上的安全感，从而保持心理自由。心理学研究也一再证实“心理安全”和“心理自由”是创造力发展的重要条件。可见，民主与自由相辅相成，没有民主的课堂气氛，就谈不上学生的自由参与，没有学生的自由参与，就没有任何民主可言，也就不可能有和谐的课堂气氛。因此，民主与自由是构建和谐课堂的前提与基础。
要创设民主、自由的思想政治课课堂氛围，教师可从以下方面入手：
首先，要重视第一堂课上的开场白。高校思政课作为一门理论性较浓、政治性很强的课程，一直以来，学生对其形成了“思维定式”的偏见，普遍不大重视此课程的学习，大都抱着拿学分的心态走进课堂。鉴于此，教师尤其需要重视第一堂课。俗话说，良好的开端等于成功的一半。教师在第一堂上树立的形象非常重要，它决定了今后能否与学生融洽相处，能否在课堂上掌控自如。恰到好处的开场白能为教师良好形象的树立和日后的课堂教学打下坚实的基础。为此，教师从第一堂课的开场白起就应制造民主气氛，以消除或缓解学生的抵触情绪。一方面，要敞开心扉向学生做自我介绍，让学生较为全面地了解，尤其要让学生领悟到你不是一个“刻板”的马克思主义“说教者”，而是一个愿意走进他们的内心世界、善于理解他们的心理需求、是一个追求民主、主持公道的老师。另一方面，要学会倾听学生的心声。所谓“先做学生，再做先生”，教师在第一堂课上一定要留给学生适当的时间，让他们畅谈心目中理想的政治课老师的标准、授课要求等。鼓励学生向老师提要求、向课堂提建议，消除学生的“畏师情绪”和心理顾虑，为给日后师生之间的课堂互动打下了一定的基础。
其次，要善于把握民主和自由的度。高校思政课作为一门与时俱进的理论学科，具有理论前沿性和政治敏感性，学生难免在课堂上就当前的某一社会现象发表自己的见解，其观点难免有些偏颇甚或背离主流价值观相。面对此，教师切忌强行终止学生的发言，或搪塞、敷衍甚至批评。教育家陶行知说过：“教育者要向爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地下室让给他做实验。”高校思政课作为对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着用科学的理论引导、帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的特殊使命，决定着社会主义核心价值体系的构建。为此，思政课教师有义务有责任通过课堂这个平台，了解学生的思想动态、包括他们的世界观、人生观和价值观，并以平等、博爱、友善、引导的心态及时发现、纠正学生的错误观点，以及一些反马克思主义或非马克思主义的观点，坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，以便更好地树立符合“社会主义核心价值体系”的主流观念，形成科学的世界观、人生观和价值观。
二、活力与纪律并存
和谐的课堂一定是充满活力的课堂。美国著名的教育家戴尔·卡耐基说过：“一两重的参与重于一吨重的说教。”高校思政课具有很强的理论性、综合性和现实性等特点，教师一方面要帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，同时要指导学生运用马克思主义的世界观和方法论去认识、分析和解决问题，这一切都离不开学生的积极参与。为此，教师要精心设计、组织教学活动，认真探索、大胆尝试多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生的积极性和主动性，提高马克思主义理论的说服力和感染力。此外，为让学生“动”起来，让课堂“活”起来，教师可巧妙地向学生说明课堂参与的优势，比如，每次的课堂讨论、发言采取累计积分制，作为期末总评成绩的重要组成部分。这样，学生参与课堂讨论的积极性和主动性会竞相迸发，课堂气氛自然会活跃起来。只有学生主动参与谈论，在思想的碰撞中自然而然地接受引导，自觉选择马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，选择爱国主义、集体主义和社会主义时，思政课的教学才能真正收到实效。实际上，学生参与讨论或运用所学知识分析、解决问题的过程即是主体性的自我建构过程，学生在潜移默化中理解、掌握理论知识，这样的教学效果远甚于一味地理论说教，师生之间、生生之间形成了良好的互动模式。
和谐的课堂充满活力与自由，但并不意味着不要课堂纪律。著名教育家赫尔巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂纪律是保证教学质量和一切教学活动顺利开展的先决条件。思政课堂追求的纪律应该是“动中的纪律”，即表现为有领导、有组织、有秩序的教与学的双边活动。课堂活动离不开教师主导作用的发挥，课堂上“讨论环节”的诸多问题均需教师事先精心构思、组织、安排：首先，讨论的主题要紧扣教学内容，联系当前社会问题，并由教师事先布置，以便留给学生足够的时间查阅资料，做好充分准备。教师切忌当堂随意发起，学生即兴发挥，这种讨论的质量根本无法保证，只能流于形式，久而久之，学生会对此失去兴趣。同时，无组织的即兴提问、发言，容易造成课堂秩序混乱或失控，最终把课堂变成学生的“聊天室”。其次，讨论的时间和形式。因课堂教学时间的有限性，宜将讨论时间控制在一定时间内，可以个人、小组或小组代表的形式进行。最后，讨论中可能出现的情况。如一人或一组的观点受到其他小组的“文斗”的质疑时，教师一定要具备及时、灵活运用马克思主义理论客观地给予解释、加以引导的能力，消除双方争议的疑点和困惑，以保持课堂讨论的有序进行。如此，课堂呈现出活而不乱、井然有序的和谐氛围。 三、效率与公平相伴
和谐课堂的构建要处理好效率与公平两大问题。
首先，要注重效率。这里所说的效率即学生参与课堂讨论的积极性与效果。为充分调动起学生参与的积极性和主动性，宜考虑效率优先。即在课堂讨论采取积分制的基础上，教师可引入竞争机制、激励机制，并制定相应的奖惩规则：课堂讨论向所有学生开放，多参与，多积分；少参与，少积分；不参与，不得分。具体细则如下：教师把课堂上一定的时间（一般15钟左右为宜）留给学生，组织、引导、鼓励学生根据所学知识，结合当前社会现实，就事先给定的议题展开精彩的讨论、辩论。可以个人形式或小组形式，其中以个人形式参的每次发言可获得2个积分；以小组形式参与的（可小组成员集体参与，也可选派代表），每次发言小组成员均可获得2.5个积分。个人发言与小组发言0.5的分差，旨在鼓励学生之间加强团结合作，形成“合作中的竞争、竞争中的合作”的课堂氛围。当然，鉴于课堂时间的有限性，不可能让每一位同学都发言，因此，这种做法难免有一定的弊端。尤其是，由于学生个体性格特征的差异，课堂讨论所得的积分会出现“贫富差距”现象。长此以往，容易引发生生之间、师生之间的矛盾，学生参与的积极性也会受到一定程度的影响。
为此，还需兼顾公平。其一，学生参与讨论的机会相对公平。为确保学生参与的相对公平，课堂讨论环节可采取学生自愿与教师随机点名相结合的方法，争取机会向全体学生开放。尤其需要兼顾学生个体的性格差异，教师要要多关注、鼓励一些较为内向、慢热、被动型的学生，调动其参与课堂讨论的积极性，或在适当的时候点名让其参与到课堂讨论中，以确保发言机会的相对公平。其二，教师对于学生学习的评价相对公平。“评价体系不仅是评价学生学习的过程和手段，更是促使教师转变教学思想、教学理念、教学方法、教学组织形态的必然要求。”健全、合理、科学的评价体系可以较为客观、真实地反映学生的成绩，同时也彰显出教师的教学管理水平。因此，评价方式、评价内容对于和谐课堂的构建至关重要。目前高校思政课的考核多采取期末考试的形式，考核方式多为开卷，题目多为书本上的内容。可以说，这种单一的过于重视结果的考核形式忽视了学生的学习过程，给具有投机心理的学生创造了可乘之机。同时，这种评价方式也将给课堂和教师带来极大的挑战性和难题。科学的评价方式不仅要关注学生的学习结果，更要关注其学习的动态过程，包括学生的出勤、作业、讨论、整体学风以及参与社会实践的论文或报告的撰写情况，等等。也就是说，教师不仅要关注学生学到了什么，更要关注学生学的过程及通过学习其世界观、人生观和价值有何转变等。这种多元、综合的评价方式能确保评价的相对公平，促进学生的身心健康发展，符合马克思主义关于人的全面发展学说。
鉴于此，宜采取“考试”与“考查”两种考核方式相结合的评价方式。即可包括平时成绩和期末成绩，并将两部分量化（平时占60%，期末占40%），期末考核可采取集中笔试，随堂进行考查，由授课老师出题，题量一般保持在2～3题，题型较为开放，多为主观分析题，主要考查学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以此检测学生掌握知识的程度。平时成绩可主要考查学生的出勤、作业、讨论、学风、社会实践调查论文或报告等。面对如此繁杂的成绩组成部分，教师一定要仔细做好课堂记录，同时为保证成绩的客观性和相对精确性，可把分值比例再做一次量化分配，如可以把平时成绩所占的60%进一步细划为出勤20%、作业15%、讨论15%、学风10%。做到每一项分数“有章可循”、有理有据，较为客观真实地反映学生的平时成绩，在一定程度上保证了教师评学的相对公正性。
四、诚信与友爱兼有
加强大学生诚信意识与友爱精神的教育，是学校德育工作的重中之重。为此，高校思政课教师做好德育攻坚战，搞好诚信与友爱教育，从打造和谐课堂做起。
一是师生之间的诚信与友爱。苏霍姆林斯斯曾说过：“教育技术的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐境界。”欲达到这种境界，教师要学会用诚信与友爱感化学生，晓之以理，动之以情。比如，当面临学生请假、上课“溜号”、情绪低落等情况时，教师一定要沉着、冷静应对，学会关爱、相信、理解学生，时刻留意学生的情绪波动，发现某些微妙变化时，主动走进学生，倾听他们的述说；或以委婉的方式询问，了解其心理需求，帮助其解决生活、学习中学生遇到的困难，以真诚与关爱拉近与学生之间的距离。正谓古人所云：“亲其师，则信其道”，教师的权威不是靠权势来维系的，教育心理学的研究表明，教师若能深入学生内心，理解学生的心理需求，感受学生的情感，倾听学生的心声，真心与学生交朋友，客观公正地待人处事，一定能赢得学生的尊重、信任和爱戴，学生则大多能自觉接受教育，收到“无为自化”“不令而行”的教学效果。因此，教师就是和谐课堂的促进者和建设者。
二是生生之间的诚信与友爱。高校思政课作为全校性的公共必修课，决定了授课班级规模的特殊性：大班授课、不同的学院、专业，容易出现“小团体”现象，易造成生生之间的不和谐。这就需要教师加以引导，如在课堂讨论环节上，鼓励学生采取小组合作的形式，以拉近生生之间的距离，或多给学生创造课外合作的机会，可能的话，组织学生走出课堂，展开实践调查，鼓励学生组成小组完成此项学习任务，在共同完成此项学习活动的过程中，学生之间加强了合作与团结。
在和谐课堂里，师生之间、学生之间相互交流。相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现教学相长和共同发展。
综上，贯彻“学生为主体、教师为主导”的教育理念，形成师生之间、生生之间良性互动的教学模式，培养学生“听—记—思—问—辩”的探究式学习模式，即是构建和谐课堂的宗旨。和谐课堂的构建有着积极的理论和现实意义：首先，就社会层面来说，大学生作为国家未来建设的主力军和生力军，和谐课堂中培育出的健全人格特质，有助于他们以更积极的状态投入到中国特色社会主义事业的建设中去。其次，就学校层面来说，和谐课堂有助于带动和谐校园的形成，使校园真正成为学生的学习乐园。再次，就教师层面来说，和谐课堂有助于实现师生之间、生生之间良性互动的教学模式，实现轻松教学；最后，就学生层面来说，和谐课堂有助于激发学生的学习兴趣、探究知识的积极性、主动性和创造活力，真正体现学生的主体地位，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生身心的和谐发展，这也是马克思主义关于人的全面发展的要求。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.创新教育[M].北京：教育科学出版社，1999.29.
[2]建国以来毛泽东文稿（第六册）[M].北京：中央文献出版社，1992.
本文系浙江理工大学马克思主义学院2012年度教改课题支助项目的成果。
我们认为，高校《思政政治理论课》（以下简称“思政课”）和谐课堂的构建应贯彻“学生为主体、教师为主导”的课堂教学理念，遵循如下四个原则。
一、民主与自由同在
陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松的课堂氛围能给予学生心理上的安全感，从而保持心理自由。心理学研究也一再证实“心理安全”和“心理自由”是创造力发展的重要条件。可见，民主与自由相辅相成，没有民主的课堂气氛，就谈不上学生的自由参与，没有学生的自由参与，就没有任何民主可言，也就不可能有和谐的课堂气氛。因此，民主与自由是构建和谐课堂的前提与基础。
要创设民主、自由的思想政治课课堂氛围，教师可从以下方面入手：
首先，要重视第一堂课上的开场白。高校思政课作为一门理论性较浓、政治性很强的课程，一直以来，学生对其形成了“思维定式”的偏见，普遍不大重视此课程的学习，大都抱着拿学分的心态走进课堂。鉴于此，教师尤其需要重视第一堂课。俗话说，良好的开端等于成功的一半。教师在第一堂上树立的形象非常重要，它决定了今后能否与学生融洽相处，能否在课堂上掌控自如。恰到好处的开场白能为教师良好形象的树立和日后的课堂教学打下坚实的基础。为此，教师从第一堂课的开场白起就应制造民主气氛，以消除或缓解学生的抵触情绪。一方面，要敞开心扉向学生做自我介绍，让学生较为全面地了解，尤其要让学生领悟到你不是一个“刻板”的马克思主义“说教者”，而是一个愿意走进他们的内心世界、善于理解他们的心理需求、是一个追求民主、主持公道的老师。另一方面，要学会倾听学生的心声。所谓“先做学生，再做先生”，教师在第一堂课上一定要留给学生适当的时间，让他们畅谈心目中理想的政治课老师的标准、授课要求等。鼓励学生向老师提要求、向课堂提建议，消除学生的“畏师情绪”和心理顾虑，为给日后师生之间的课堂互动打下了一定的基础。
其次，要善于把握民主和自由的度。高校思政课作为一门与时俱进的理论学科，具有理论前沿性和政治敏感性，学生难免在课堂上就当前的某一社会现象发表自己的见解，其观点难免有些偏颇甚或背离主流价值观相。面对此，教师切忌强行终止学生的发言，或搪塞、敷衍甚至批评。教育家陶行知说过：“教育者要向爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地下室让给他做实验。”高校思政课作为对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着用科学的理论引导、帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的特殊使命，决定着社会主义核心价值体系的构建。为此，思政课教师有义务有责任通过课堂这个平台，了解学生的思想动态、包括他们的世界观、人生观和价值观，并以平等、博爱、友善、引导的心态及时发现、纠正学生的错误观点，以及一些反马克思主义或非马克思主义的观点，坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，以便更好地树立符合“社会主义核心价值体系”的主流观念，形成科学的世界观、人生观和价值观。
二、活力与纪律并存
和谐的课堂一定是充满活力的课堂。美国著名的教育家戴尔·卡耐基说过：“一两重的参与重于一吨重的说教。”高校思政课具有很强的理论性、综合性和现实性等特点，教师一方面要帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，同时要指导学生运用马克思主义的世界观和方法论去认识、分析和解决问题，这一切都离不开学生的积极参与。为此，教师要精心设计、组织教学活动，认真探索、大胆尝试多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生的积极性和主动性，提高马克思主义理论的说服力和感染力。此外，为让学生“动”起来，让课堂“活”起来，教师可巧妙地向学生说明课堂参与的优势，比如，每次的课堂讨论、发言采取累计积分制，作为期末总评成绩的重要组成部分。这样，学生参与课堂讨论的积极性和主动性会竞相迸发，课堂气氛自然会活跃起来。只有学生主动参与谈论，在思想的碰撞中自然而然地接受引导，自觉选择马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，选择爱国主义、集体主义和社会主义时，思政课的教学才能真正收到实效。实际上，学生参与讨论或运用所学知识分析、解决问题的过程即是主体性的自我建构过程，学生在潜移默化中理解、掌握理论知识，这样的教学效果远甚于一味地理论说教，师生之间、生生之间形成了良好的互动模式。
和谐的课堂充满活力与自由，但并不意味着不要课堂纪律。著名教育家赫尔巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂纪律是保证教学质量和一切教学活动顺利开展的先决条件。思政课堂追求的纪律应该是“动中的纪律”，即表现为有领导、有组织、有秩序的教与学的双边活动。课堂活动离不开教师主导作用的发挥，课堂上“讨论环节”的诸多问题均需教师事先精心构思、组织、安排：首先，讨论的主题要紧扣教学内容，联系当前社会问题，并由教师事先布置，以便留给学生足够的时间查阅资料，做好充分准备。教师切忌当堂随意发起，学生即兴发挥，这种讨论的质量根本无法保证，只能流于形式，久而久之，学生会对此失去兴趣。同时，无组织的即兴提问、发言，容易造成课堂秩序混乱或失控，最终把课堂变成学生的“聊天室”。其次，讨论的时间和形式。因课堂教学时间的有限性，宜将讨论时间控制在一定时间内，可以个人、小组或小组代表的形式进行。最后，讨论中可能出现的情况。如一人或一组的观点受到其他小组的“文斗”的质疑时，教师一定要具备及时、灵活运用马克思主义理论客观地给予解释、加以引导的能力，消除双方争议的疑点和困惑，以保持课堂讨论的有序进行。如此，课堂呈现出活而不乱、井然有序的和谐氛围。 三、效率与公平相伴
和谐课堂的构建要处理好效率与公平两大问题。
首先，要注重效率。这里所说的效率即学生参与课堂讨论的积极性与效果。为充分调动起学生参与的积极性和主动性，宜考虑效率优先。即在课堂讨论采取积分制的基础上，教师可引入竞争机制、激励机制，并制定相应的奖惩规则：课堂讨论向所有学生开放，多参与，多积分；少参与，少积分；不参与，不得分。具体细则如下：教师把课堂上一定的时间（一般15钟左右为宜）留给学生，组织、引导、鼓励学生根据所学知识，结合当前社会现实，就事先给定的议题展开精彩的讨论、辩论。可以个人形式或小组形式，其中以个人形式参的每次发言可获得2个积分；以小组形式参与的（可小组成员集体参与，也可选派代表），每次发言小组成员均可获得2.5个积分。个人发言与小组发言0.5的分差，旨在鼓励学生之间加强团结合作，形成“合作中的竞争、竞争中的合作”的课堂氛围。当然，鉴于课堂时间的有限性，不可能让每一位同学都发言，因此，这种做法难免有一定的弊端。尤其是，由于学生个体性格特征的差异，课堂讨论所得的积分会出现“贫富差距”现象。长此以往，容易引发生生之间、师生之间的矛盾，学生参与的积极性也会受到一定程度的影响。
为此，还需兼顾公平。其一，学生参与讨论的机会相对公平。为确保学生参与的相对公平，课堂讨论环节可采取学生自愿与教师随机点名相结合的方法，争取机会向全体学生开放。尤其需要兼顾学生个体的性格差异，教师要要多关注、鼓励一些较为内向、慢热、被动型的学生，调动其参与课堂讨论的积极性，或在适当的时候点名让其参与到课堂讨论中，以确保发言机会的相对公平。其二，教师对于学生学习的评价相对公平。“评价体系不仅是评价学生学习的过程和手段，更是促使教师转变教学思想、教学理念、教学方法、教学组织形态的必然要求。”健全、合理、科学的评价体系可以较为客观、真实地反映学生的成绩，同时也彰显出教师的教学管理水平。因此，评价方式、评价内容对于和谐课堂的构建至关重要。目前高校思政课的考核多采取期末考试的形式，考核方式多为开卷，题目多为书本上的内容。可以说，这种单一的过于重视结果的考核形式忽视了学生的学习过程，给具有投机心理的学生创造了可乘之机。同时，这种评价方式也将给课堂和教师带来极大的挑战性和难题。科学的评价方式不仅要关注学生的学习结果，更要关注其学习的动态过程，包括学生的出勤、作业、讨论、整体学风以及参与社会实践的论文或报告的撰写情况，等等。也就是说，教师不仅要关注学生学到了什么，更要关注学生学的过程及通过学习其世界观、人生观和价值有何转变等。这种多元、综合的评价方式能确保评价的相对公平，促进学生的身心健康发展，符合马克思主义关于人的全面发展学说。
鉴于此，宜采取“考试”与“考查”两种考核方式相结合的评价方式。即可包括平时成绩和期末成绩，并将两部分量化（平时占60%，期末占40%），期末考核可采取集中笔试，随堂进行考查，由授课老师出题，题量一般保持在2～3题，题型较为开放，多为主观分析题，主要考查学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以此检测学生掌握知识的程度。平时成绩可主要考查学生的出勤、作业、讨论、学风、社会实践调查论文或报告等。面对如此繁杂的成绩组成部分，教师一定要仔细做好课堂记录，同时为保证成绩的客观性和相对精确性，可把分值比例再做一次量化分配，如可以把平时成绩所占的60%进一步细划为出勤20%、作业15%、讨论15%、学风10%。做到每一项分数“有章可循”、有理有据，较为客观真实地反映学生的平时成绩，在一定程度上保证了教师评学的相对公正性。
四、诚信与友爱兼有
加强大学生诚信意识与友爱精神的教育，是学校德育工作的重中之重。为此，高校思政课教师做好德育攻坚战，搞好诚信与友爱教育，从打造和谐课堂做起。
一是师生之间的诚信与友爱。苏霍姆林斯斯曾说过：“教育技术的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐境界。”欲达到这种境界，教师要学会用诚信与友爱感化学生，晓之以理，动之以情。比如，当面临学生请假、上课“溜号”、情绪低落等情况时，教师一定要沉着、冷静应对，学会关爱、相信、理解学生，时刻留意学生的情绪波动，发现某些微妙变化时，主动走进学生，倾听他们的述说；或以委婉的方式询问，了解其心理需求，帮助其解决生活、学习中学生遇到的困难，以真诚与关爱拉近与学生之间的距离。正谓古人所云：“亲其师，则信其道”，教师的权威不是靠权势来维系的，教育心理学的研究表明，教师若能深入学生内心，理解学生的心理需求，感受学生的情感，倾听学生的心声，真心与学生交朋友，客观公正地待人处事，一定能赢得学生的尊重、信任和爱戴，学生则大多能自觉接受教育，收到“无为自化”“不令而行”的教学效果。因此，教师就是和谐课堂的促进者和建设者。
二是生生之间的诚信与友爱。高校思政课作为全校性的公共必修课，决定了授课班级规模的特殊性：大班授课、不同的学院、专业，容易出现“小团体”现象，易造成生生之间的不和谐。这就需要教师加以引导，如在课堂讨论环节上，鼓励学生采取小组合作的形式，以拉近生生之间的距离，或多给学生创造课外合作的机会，可能的话，组织学生走出课堂，展开实践调查，鼓励学生组成小组完成此项学习任务，在共同完成此项学习活动的过程中，学生之间加强了合作与团结。
在和谐课堂里，师生之间、学生之间相互交流。相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现教学相长和共同发展。
综上，贯彻“学生为主体、教师为主导”的教育理念，形成师生之间、生生之间良性互动的教学模式，培养学生“听—记—思—问—辩”的探究式学习模式，即是构建和谐课堂的宗旨。和谐课堂的构建有着积极的理论和现实意义：首先，就社会层面来说，大学生作为国家未来建设的主力军和生力军，和谐课堂中培育出的健全人格特质，有助于他们以更积极的状态投入到中国特色社会主义事业的建设中去。其次，就学校层面来说，和谐课堂有助于带动和谐校园的形成，使校园真正成为学生的学习乐园。再次，就教师层面来说，和谐课堂有助于实现师生之间、生生之间良性互动的教学模式，实现轻松教学；最后，就学生层面来说，和谐课堂有助于激发学生的学习兴趣、探究知识的积极性、主动性和创造活力，真正体现学生的主体地位，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生身心的和谐发展，这也是马克思主义关于人的全面发展的要求。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.创新教育[M].北京：教育科学出版社，1999.29.
[2]建国以来毛泽东文稿（第六册）[M].北京：中央文献出版社，1992.
本文系浙江理工大学马克思主义学院2012年度教改课题支助项目的成果。