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摘要：本文将多媒体教学应用到儿童英语教育中，提出一种三段式儿童英语教育模式，即：自由阶段、输入阶段、输出阶段。研究发现，只要正确选择多媒体学习资料，采用合理的学习方法，坚持不懈，就能取得较好的学习效果。
关键词：多媒体；儿童英语；教育模式
一、儿童英语教育的必要性
随着国际化的加速，儿童学习英语的重要性也越来越受重视。如送孩子参加各种培训班，购买各种学习资料和设备来帮助孩子掌握英语。不难看出，儿童学习英语软硬件条件已经有了很大改观。然而，孩子学习英语的效果却和期望值相距甚远，多数孩子在现实生活中不会学以致用，虽然学习英语多年，但在实际生活中却不会用英语交流。综合多种因素，本文提出一种儿童英语教育模式，该模式教育成本低，教学效果好，值得推广和提倡。
二、三段式儿童英语教育模式
Harmer“平衡活动法”指出，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。[1]本文提出自由阶段、输入阶段、输出阶段三段式多媒体教育模式。根据该教育模式，选择好多媒体学习资料，采用合理的学习方法，并能坚持不懈，就能取得较好的学习效果，
1、自由阶段
本阶段首先要根据儿童的年龄特征、兴趣爱好来选择选择图文并茂，有动态视频的多媒体学习资源。要求学习内容简单，可以故事、对白等方式来呈现。充分调动了孩子的学习兴趣，激发了学习动机，孩子经过一段时间的学习后就会取得明显的效果。本阶段主要目的是培养孩子对英语的热爱及语感，不布置任务，学中玩，玩中学，让孩子感受学习的乐趣。
2、输入阶段
本阶段注重培养孩子对所学语言知识的吸收。可选择发音纯正，长度适中，的卡通故事和歌曲作为学习资源。学习中应适当布置学习任务，但不能让孩子有压力，以免产生厌学。可要求孩子能够完全听懂教学内容，还可要求在学习完一个故事后，能够用简明的语言来回答故事中提出的问题，能够独自吟唱故事中的歌曲，而不是跟唱，以此来培养孩子对简单英文句子的记忆。家长可帮助孩子理解故事情节，和孩子一起唱歌、抢答问题等等。
3、输出阶段
通过前两阶段的学习，孩子基本能听懂常用的句子，并能够表达一些简单的词汇和句型，关注的主要是语言的输入和吸收。在后续阶段的学习中，应该把重点放在运用语言进行初步交流能力的培养上。儿童英语口语分为三种基本类型：机械型、扩展型、运用型。[2]机械型是指不管当时的情景，逐字逐句照搬所学内容。扩展型是指对句型中的部分单词进行替换；运用型是指围绕特定主题串编已学内容。
在输出能力培养的初级阶段，可继续使用前两阶段的内容，但要提高教学要求。可要求孩子记住小故事中的人物对白，能表演不同角色。要适当配合孩子并适时给予鼓励，孩子就会把吸收的知识以不同的方式进行输出。
在输出培养的中间阶段，可选择包含多个常用句型的多媒体资料来学习，并进行举一反三的练习，使孩子在潜移默化中获得英语的口语交际能力。本阶段的学习使孩子学会用句型的表达方式，并会根据具体环境套用所学句型来表达自己的意愿，口语能力进一步提高。
Harmer认为，学生必须通过各种活动反复操练，所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，进入已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。[1]在输出培养的最后阶段，对孩子进行各种鼓励、为孩子创造有利于语言输出的环境是本阶段的主要任务。可通过给词造句和故事串编等方法来教学。如：把单词做成卡片形式，让孩子造句，并对孩子的表现进行正确的评价和鼓励。给定一个主题或某一画面，让孩子编造故事并用英语进行表达。该方法可以引发孩子的想象力、创造力，能有效帮助其发展语言能力，激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望，使他们乐学、爱学，进入最佳的学习状态。[3]三段式教学过程中，不必完全拘泥于其顺序，只要孩子能接受，不同阶段的教学可部分交叉或同时进行。
三、儿童英语教育的建议
儿童英语教育要想取得较好的效果，不但要选择好多媒体学习资料，还要处理好其他方面的问题。
1、资源类型多样化
捷克著名教育家夸美纽斯强调指出，教育除了要适应其本身的自然规律以外，还要合乎儿童身心发展的天性，适合儿童的年龄和性格特征，照顾儿童的兴趣爱好和能力差异。因此，在多媒体教学资源类型的选择上应该多样化，如可选择儿童喜闻乐见的歌谣、游戏、动态视频等图文声像并茂的交互式学习资源，便于儿童理解、记忆和学习。
2、教学内容生活化
语言习得研究表明，学习第二语言的儿童在能说流利的二语之前，能读懂书面语言，但前提是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易理解。[4]所以教学要注重知识的实用性，为生活而学习。可适当学习不同国家历史文化、民风民俗，以拓展幼儿的知识面。
3、教學方式趣味化
兴趣是最好的老师，因此采用讲故事、玩游戏、唱歌曲、看动画等学习方式，使学习过程趣味化，让孩子在潜移默化中学习英语。
4、教学时间巧妙化
教学时间的巧妙利用，可激发孩子的学习兴趣和动机，如可把睡前学习英语作为亲子活动的一部分，学习过程中进一步搞好亲子关系，一举两得。
5、环境创设英语化
创设社会实践活动环境，促进孩子语言能力的发展。如：参加英语角，让孩子有机会和别人交流，让孩子找到自信，发现不足。
四、结语
本文主要研究了多媒体教学资源在儿童英语教育中的应用，提出一种三段式儿童英语教育模式。研究发现，只要正确选择和使用多媒体学习资料，坚持不懈，就能取得较好的学习效果，把儿童英语水平提升到一个新的高度，该方法不但可以应用到教师教学过程中，也可以在家庭教育中配合使用，值得借鉴和推广。
参考文献：
[1] Harmer，J. The Practice of English Language Teaching [ M]. New York：Longman. 1988.
[2] 管益杰，楼春芳，李燕芳.对小学生英语口语内容的分析及其教学建议[J]. 当代教育科学.2007 年第11 期：55～56
[3] 周慧艳.Storytelling在小学英语教学中的地位和作用[J]. 教学与管理. 2010 年8 月15 日：48～50
[4] 唐文杰，罗依娜.多元智能与幼儿英语教学[J].课程与教学.2006年第7-8期：67～69
关键词：多媒体；儿童英语；教育模式
一、儿童英语教育的必要性
随着国际化的加速，儿童学习英语的重要性也越来越受重视。如送孩子参加各种培训班，购买各种学习资料和设备来帮助孩子掌握英语。不难看出，儿童学习英语软硬件条件已经有了很大改观。然而，孩子学习英语的效果却和期望值相距甚远，多数孩子在现实生活中不会学以致用，虽然学习英语多年，但在实际生活中却不会用英语交流。综合多种因素，本文提出一种儿童英语教育模式，该模式教育成本低，教学效果好，值得推广和提倡。
二、三段式儿童英语教育模式
Harmer“平衡活动法”指出，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。[1]本文提出自由阶段、输入阶段、输出阶段三段式多媒体教育模式。根据该教育模式，选择好多媒体学习资料，采用合理的学习方法，并能坚持不懈，就能取得较好的学习效果，
1、自由阶段
本阶段首先要根据儿童的年龄特征、兴趣爱好来选择选择图文并茂，有动态视频的多媒体学习资源。要求学习内容简单，可以故事、对白等方式来呈现。充分调动了孩子的学习兴趣，激发了学习动机，孩子经过一段时间的学习后就会取得明显的效果。本阶段主要目的是培养孩子对英语的热爱及语感，不布置任务，学中玩，玩中学，让孩子感受学习的乐趣。
2、输入阶段
本阶段注重培养孩子对所学语言知识的吸收。可选择发音纯正，长度适中，的卡通故事和歌曲作为学习资源。学习中应适当布置学习任务，但不能让孩子有压力，以免产生厌学。可要求孩子能够完全听懂教学内容，还可要求在学习完一个故事后，能够用简明的语言来回答故事中提出的问题，能够独自吟唱故事中的歌曲，而不是跟唱，以此来培养孩子对简单英文句子的记忆。家长可帮助孩子理解故事情节，和孩子一起唱歌、抢答问题等等。
3、输出阶段
通过前两阶段的学习，孩子基本能听懂常用的句子，并能够表达一些简单的词汇和句型，关注的主要是语言的输入和吸收。在后续阶段的学习中，应该把重点放在运用语言进行初步交流能力的培养上。儿童英语口语分为三种基本类型：机械型、扩展型、运用型。[2]机械型是指不管当时的情景，逐字逐句照搬所学内容。扩展型是指对句型中的部分单词进行替换；运用型是指围绕特定主题串编已学内容。
在输出能力培养的初级阶段，可继续使用前两阶段的内容，但要提高教学要求。可要求孩子记住小故事中的人物对白，能表演不同角色。要适当配合孩子并适时给予鼓励，孩子就会把吸收的知识以不同的方式进行输出。
在输出培养的中间阶段，可选择包含多个常用句型的多媒体资料来学习，并进行举一反三的练习，使孩子在潜移默化中获得英语的口语交际能力。本阶段的学习使孩子学会用句型的表达方式，并会根据具体环境套用所学句型来表达自己的意愿，口语能力进一步提高。
Harmer认为，学生必须通过各种活动反复操练，所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，进入已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。[1]在输出培养的最后阶段，对孩子进行各种鼓励、为孩子创造有利于语言输出的环境是本阶段的主要任务。可通过给词造句和故事串编等方法来教学。如：把单词做成卡片形式，让孩子造句，并对孩子的表现进行正确的评价和鼓励。给定一个主题或某一画面，让孩子编造故事并用英语进行表达。该方法可以引发孩子的想象力、创造力，能有效帮助其发展语言能力，激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望，使他们乐学、爱学，进入最佳的学习状态。[3]三段式教学过程中，不必完全拘泥于其顺序，只要孩子能接受，不同阶段的教学可部分交叉或同时进行。
三、儿童英语教育的建议
儿童英语教育要想取得较好的效果，不但要选择好多媒体学习资料，还要处理好其他方面的问题。
1、资源类型多样化
捷克著名教育家夸美纽斯强调指出，教育除了要适应其本身的自然规律以外，还要合乎儿童身心发展的天性，适合儿童的年龄和性格特征，照顾儿童的兴趣爱好和能力差异。因此，在多媒体教学资源类型的选择上应该多样化，如可选择儿童喜闻乐见的歌谣、游戏、动态视频等图文声像并茂的交互式学习资源，便于儿童理解、记忆和学习。
2、教学内容生活化
语言习得研究表明，学习第二语言的儿童在能说流利的二语之前，能读懂书面语言，但前提是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易理解。[4]所以教学要注重知识的实用性，为生活而学习。可适当学习不同国家历史文化、民风民俗，以拓展幼儿的知识面。
3、教學方式趣味化
兴趣是最好的老师，因此采用讲故事、玩游戏、唱歌曲、看动画等学习方式，使学习过程趣味化，让孩子在潜移默化中学习英语。
4、教学时间巧妙化
教学时间的巧妙利用，可激发孩子的学习兴趣和动机，如可把睡前学习英语作为亲子活动的一部分，学习过程中进一步搞好亲子关系，一举两得。
5、环境创设英语化
创设社会实践活动环境，促进孩子语言能力的发展。如：参加英语角，让孩子有机会和别人交流，让孩子找到自信，发现不足。
四、结语
本文主要研究了多媒体教学资源在儿童英语教育中的应用，提出一种三段式儿童英语教育模式。研究发现，只要正确选择和使用多媒体学习资料，坚持不懈，就能取得较好的学习效果，把儿童英语水平提升到一个新的高度，该方法不但可以应用到教师教学过程中，也可以在家庭教育中配合使用，值得借鉴和推广。
参考文献：
[1] Harmer，J. The Practice of English Language Teaching [ M]. New York：Longman. 1988.
[2] 管益杰，楼春芳，李燕芳.对小学生英语口语内容的分析及其教学建议[J]. 当代教育科学.2007 年第11 期：55～56
[3] 周慧艳.Storytelling在小学英语教学中的地位和作用[J]. 教学与管理. 2010 年8 月15 日：48～50
[4] 唐文杰，罗依娜.多元智能与幼儿英语教学[J].课程与教学.2006年第7-8期：67～69