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【摘要】所谓的分层教学，实际上就是基于学生个体智力、兴趣、能力以及知识存储等层面的不同，将班级中的学生划分成多个学习小组，在课前、中、后和教学评价中提出有针对性的目标和要求，因材施教，让每名学生经过努力都能够获得发展.小学时期数学课程的分层教学一般从这四个层面来落实：学生、教学目标、作业以及教学评价.
【关键词】合理分层;小学时期;数学课程;分层教学;实施
一、学生方面
在小学时期的数学课程实际教学中，教师所起到的作用是非常关键的，教师一定要深入了解班级内每名学生的具体学习情况，基于学生智力、性格、学习能力和对知识的掌握程度等因素的综合考量，将班级学生劃分成三个层级：第一层级的学生永不自满，第二层级的学生力争上游，第三层级的学生不甘示弱.在基于学生具体情况进行层次划分的时候，尤其需要注意的是要兼顾家长与学生的自尊心，由于很多学生都希望自己能够被分到第一层级中，这个时候，教师一定要将层级划分的道理讲清楚，要将思想工作做好，避免学生产生厌烦、消极的心理.并且还需要注意学生的学习能力、成绩等都不是一成不变的，经过一段时间的学习之后，需要及时针对各个层级中的学生进行合理调整，以激发学生的学习积极性.
二、教学目标方面
大量实践已经证明，设置了学习目标的学生，学习成绩都较为优秀，并且有自主学习的意识与习惯，有积极进取的奋斗精神.而那些并未设置学习目标的学生，学习成绩通常都比较差，并且不具备良好的学习兴趣与热情.所以说，在实际教学中要明确各层次学生个体的学习目标，让学生产生一定的期望值是非常有意义的.作为小学时期的数学教师，需要针对教材内容与学生的具体情况，制订有针对性的教学目标，分层次设置.鉴于此，教师一定要深入探究教学大纲以及具体的教学内容，在透彻掌握教学大纲以及教材内容的前提下，理清各章节中的重难点知识内容，明确教材内容中的教学目标.比如，对于第一层级的学生，每个章节中的知识内容都要让学生能够理解，并且在此基础之上能够熟练地把教材中的例题、习题解答出来，并且更能够将其中蕴含的算理阐释出来，会举一反三，能够做出相应的思考题.对于第二层级的学生，要求其能够理解并熟记学习过的知识内容，掌握教材中的例题与习题，能够讲出具体的算理，能解答一些有关的变式题.对第三层级的学生，要让他们能够将教材中的基础知识内容学好，能够解答出基础的、简单的、类似的习题.
三、作业方面
让学生做作业的目的不只是为了检查和判断学生在课堂中的听课效率，而是要让学生巩固课堂当中学到的知识内容，并且对知识掌握的情况进行查缺补漏.分层练习、检测方式的应用，能够帮助教师深入掌握学生的学习情况，这样能够开展有针对性的辅助强化，能够提升实际教学的教学质量.对作业进行分层设置，是分层教学法的关键环节.通常来讲，要设计出三个层级的作业内容，第一层级作业内容，是基础的、简单的、模仿的或者稍有变化的习题内容，这样能够让学生快速实现知识内容的内化，这一部分习题内容要求所有学生都要会做，这样能深入了解学生对新知识内容的掌握情况.第二层级作业内容，是基于基础题进行变化的转化题，或者是具有综合性与灵活性的习题内容，让学生能够把知识内容转变成为技能，针对知识内容进行同质化处理，这样的习题要求第一、二层级的学生都能够会做;第三层级作业内容，具有较强的指导性与创造性，要求学生能够对已经学到的知识内容进行强化与优化，这一层级的作业内容，要求第一层级的学生在积极思索探究之后能够正确解答.
四、教学评价方面
分层教学要实现有的放矢，就一定要在整个教学过程中融合教学评价.及时有效的反馈评价，有助于教师对学生进行深入了解，明确学生个体之间存在的差异以及实际需要，及时调整实际教学中制订的教学目标、教学内容以及所使用的教学方式.分层教学着重强调学生个体对学习方法的掌握，更加注重学生的学习情况与情感体验.评价方式分为自我评价、教师评价和小组评价三种形式.在评价的时候要重视对学生的全面考查，鼓励学生进行求异创新.首先，实际教学中对不同层级学生的提问、训练、作业等做出及时有效的鼓励性评价.其次，基于分层测试的成绩进行分层评价，对比学生每次分层测试所得的成绩，考查各个层级学生在本层级的达标和进步的程度.对达标的学生要及时给予鼓励性的表扬，让进步的学生及时进入高层级中，鼓励低层级学生积极努力实现递进.再次，对没能达标的学生需要进行及时有效的辅导，将智力、非智力因素上存在的问题排除掉，对学习不努力的第三层级学生要强化心理与学习上的辅导，使其能够保持健康、积极、向上的心态，更能够在进步之后产生成就感，强化其学习的信心.最后，教师需要对阶段教学成效进行反思与调节，对教学方式进行科学有效的创新，及时提升实际教学的质量与成效.
【参考文献】
[1]钱海亚.小学数学分层教学的实施策略[J].中国校外教育，2016（12）：141 146.
[2]胡良.因材施教有的放矢——浅谈小学数学教学之分层练习设计[J].数学学习与研究，2014（4）：72.
[3]张云侠.合理分层 有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）：51.
【关键词】合理分层;小学时期;数学课程;分层教学;实施
一、学生方面
在小学时期的数学课程实际教学中，教师所起到的作用是非常关键的，教师一定要深入了解班级内每名学生的具体学习情况，基于学生智力、性格、学习能力和对知识的掌握程度等因素的综合考量，将班级学生劃分成三个层级：第一层级的学生永不自满，第二层级的学生力争上游，第三层级的学生不甘示弱.在基于学生具体情况进行层次划分的时候，尤其需要注意的是要兼顾家长与学生的自尊心，由于很多学生都希望自己能够被分到第一层级中，这个时候，教师一定要将层级划分的道理讲清楚，要将思想工作做好，避免学生产生厌烦、消极的心理.并且还需要注意学生的学习能力、成绩等都不是一成不变的，经过一段时间的学习之后，需要及时针对各个层级中的学生进行合理调整，以激发学生的学习积极性.
二、教学目标方面
大量实践已经证明，设置了学习目标的学生，学习成绩都较为优秀，并且有自主学习的意识与习惯，有积极进取的奋斗精神.而那些并未设置学习目标的学生，学习成绩通常都比较差，并且不具备良好的学习兴趣与热情.所以说，在实际教学中要明确各层次学生个体的学习目标，让学生产生一定的期望值是非常有意义的.作为小学时期的数学教师，需要针对教材内容与学生的具体情况，制订有针对性的教学目标，分层次设置.鉴于此，教师一定要深入探究教学大纲以及具体的教学内容，在透彻掌握教学大纲以及教材内容的前提下，理清各章节中的重难点知识内容，明确教材内容中的教学目标.比如，对于第一层级的学生，每个章节中的知识内容都要让学生能够理解，并且在此基础之上能够熟练地把教材中的例题、习题解答出来，并且更能够将其中蕴含的算理阐释出来，会举一反三，能够做出相应的思考题.对于第二层级的学生，要求其能够理解并熟记学习过的知识内容，掌握教材中的例题与习题，能够讲出具体的算理，能解答一些有关的变式题.对第三层级的学生，要让他们能够将教材中的基础知识内容学好，能够解答出基础的、简单的、类似的习题.
三、作业方面
让学生做作业的目的不只是为了检查和判断学生在课堂中的听课效率，而是要让学生巩固课堂当中学到的知识内容，并且对知识掌握的情况进行查缺补漏.分层练习、检测方式的应用，能够帮助教师深入掌握学生的学习情况，这样能够开展有针对性的辅助强化，能够提升实际教学的教学质量.对作业进行分层设置，是分层教学法的关键环节.通常来讲，要设计出三个层级的作业内容，第一层级作业内容，是基础的、简单的、模仿的或者稍有变化的习题内容，这样能够让学生快速实现知识内容的内化，这一部分习题内容要求所有学生都要会做，这样能深入了解学生对新知识内容的掌握情况.第二层级作业内容，是基于基础题进行变化的转化题，或者是具有综合性与灵活性的习题内容，让学生能够把知识内容转变成为技能，针对知识内容进行同质化处理，这样的习题要求第一、二层级的学生都能够会做;第三层级作业内容，具有较强的指导性与创造性，要求学生能够对已经学到的知识内容进行强化与优化，这一层级的作业内容，要求第一层级的学生在积极思索探究之后能够正确解答.
四、教学评价方面
分层教学要实现有的放矢，就一定要在整个教学过程中融合教学评价.及时有效的反馈评价，有助于教师对学生进行深入了解，明确学生个体之间存在的差异以及实际需要，及时调整实际教学中制订的教学目标、教学内容以及所使用的教学方式.分层教学着重强调学生个体对学习方法的掌握，更加注重学生的学习情况与情感体验.评价方式分为自我评价、教师评价和小组评价三种形式.在评价的时候要重视对学生的全面考查，鼓励学生进行求异创新.首先，实际教学中对不同层级学生的提问、训练、作业等做出及时有效的鼓励性评价.其次，基于分层测试的成绩进行分层评价，对比学生每次分层测试所得的成绩，考查各个层级学生在本层级的达标和进步的程度.对达标的学生要及时给予鼓励性的表扬，让进步的学生及时进入高层级中，鼓励低层级学生积极努力实现递进.再次，对没能达标的学生需要进行及时有效的辅导，将智力、非智力因素上存在的问题排除掉，对学习不努力的第三层级学生要强化心理与学习上的辅导，使其能够保持健康、积极、向上的心态，更能够在进步之后产生成就感，强化其学习的信心.最后，教师需要对阶段教学成效进行反思与调节，对教学方式进行科学有效的创新，及时提升实际教学的质量与成效.
【参考文献】
[1]钱海亚.小学数学分层教学的实施策略[J].中国校外教育，2016（12）：141 146.
[2]胡良.因材施教有的放矢——浅谈小学数学教学之分层练习设计[J].数学学习与研究，2014（4）：72.
[3]张云侠.合理分层 有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）：51.