高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
　　一、听力教学活动设计的原则与方法
　　不少教师将听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，整节课都是让学生听录音——做练习题——对答案。这样的听力课堂缺乏有效的听说活动，课堂教学形式单一，学生容易产生厌倦感，降低听力学习的质量。
　　1.听力教学活动的设计应该遵循以下原则：
　　（1）趣味性原则。
　　设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。
　　（2）真实性原则。
　　听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情景中学英语。
　　（3）梯度性原则。
　　听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生。
　　（4）时效性原则。
　　活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能。
　　2.新课程标准下的高中英语教学提倡任务型教学。依据Willis任务课堂教学的步骤，教师可以设计以下的听力活动：
　　（1）听前活动设计。
　　目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。听前阶段要尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生听的欲望。这个阶段的任务包括：话题的导入；词汇的梳理；内容预测。
　　（2）听中活动设计。
　　①分层理解听力内容。在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容；再让学生逐段听，把握细节；最后再整体听一遍。
　　②准确把握关键信息。听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，因而教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听的过程中勤做笔记，听清、听懂关键信息，明确六个“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。
　　③模仿朗读听力材料。语音方面有欠缺。学生平时讲的是中式英语，不熟悉连读、吞音、失去爆破等，对一些词汇和句子往往看得懂但听不懂。教师需在听的过程中引导学生模仿录音中的语音语调，边听边读，听中练读，从而培养听的能力。
　　（3）听后活动设计。
　　旨在联系实际生活将听力材料的主题进行延伸。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的拓展型任务。
　　二、听力教学实践与对策
　　笔者长期从事高中英语教学，对英语听力教学进行了深入的思考和积极的探索。以下结合笔者的教学实践，谈谈听力教学时需要注意的问题和对策：
　　1.培养学生听的习惯
　　听力理解是一个对意义进行构建的复杂的心理过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程。因此，在听的过程中，学生应调动身体的眼、耳、脑、手的协调作用，具体的说就是，眼睛要认真读题，大脑要积极分析听力内容、题干和选项的信息、耳朵要积极接收听力的内容、手要勤于记下一些有助于理解和记忆的关键词。同时，教师还要帮助学生培养听时的紧张感，因适当的紧张感有助于学生集中精力，提前进入听的状态。
　　2.帮助学生熟悉口语的特点
　　听力试题的材料来自真实的生活，强调口头语言的真实性和正确体会说话人的情感和情绪。常见的话题有问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。教师要注重培养学生语音知识，如单词的重音、爆破，句子的连读、语调等发音技巧的变化。教师可以引导学生跟读听力材料，模仿录音的语音、语调和语速。
　　3.科学设计教学任务
　　教师要关注学生的心理和学习认知能力，合理设计教学步骤，巧妙化解难度，包括分类对比、回答问题、排序、归纳段落大意以及中心思想等。其次，听、说结合，培养学生说、读、写的能力。教师要坚持用英语教学，要尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，同时鼓励学生尽量用英语提问和回答，使学生处在一个英语学习的氛围中。
　　综上所述，听力课是一门实践性较强的课程，它的成败主要取决于教师、学生双方的配合，只要我们充满信心，共同努力，针对教学中出现的问题不断地改进，总结宝贵的经验，就能进一步完善英语听力教学，使之再上新台阶。