[摘 要]现代语文教学越来越重视学生的自主学习，而设计自学要求成为教师引导学生自主学习的最主要的方式。一份好的自学要求可以让学生的学习事半功倍，教师要激发学生的自主学习兴趣，教给学生自主学习的方法，尊重学生的个性化体验和个体差异，帮助学生尽快提升自己的阅读能力。
　　[关键词]兴趣 学法 个性化体验 个体差异
　　[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-070
　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”随着课程改革的深入，自主学习越来越受到广大教师的欢迎，然而许多课堂的自主学习设置的自学要求过于程式化，很多课例千篇一律，甚至出现了一些所谓的自学要求“万用稿”。如何巧设要求才能有效地引导学生自主学习，提升自主学习效果？笔者进行了一些思考。
　　一、激发学生自主学习的兴趣
　　自主学习的核心内容是“自主”，而自主之前最重要的是“自觉”。一些品学兼优的学生自然不存在自觉的问题，而其他学生就不好说了。
　　一次校内听评课活动中，某教师执教的是苏教版语文四年级上册的《开天辟地》，他出示了这节课的自学要求：自读课文，思考盘古为什么要开天辟地，他是怎样开天辟地的，后来又发生了什么，划出关键的词句，在小组中交流自己的感受。
　　我对这样的要求并不看好。果然，只有一小部分学生真正地按照老师的要求学习，有一大半学生坐着发愣，甚至有一位调皮的学生竟然和听课老师聊起了家常。执教老师也意识到了这一点，不断地督促学生自学，结果收效甚微。其实出现这种状况是在意料之中的。课后交流中，我指出了此处的不足：所提问题太过简单，问题的内容又太过死板，不足以激发学生自主学习的兴趣。我进行了以下修改：
　　（1）请你在通读全文的基础上，用简短而又完整的语言概括这个故事的主要内容；
　　（2）请你将自己当成盘古，在小组中谈一谈自己对开天前、开天过程中、开天后的想法和感受；
　　（3）请你用一段话对盘古进行评价。
　　这些要求既锻炼了学生的概括能力、语言表达能力和自主创新能力，又有一定的挑战性和游戏性，还给予了学生自由发挥的探究空间，学生的探究积极性高涨。
　　二、教给学生自主学习的方法
　　教给学生学习的方法比教给学生语文的知识重要得多，自主学习的目的便是这种学习能力的培养。因此，一个好的自学要求一定渗透着一些适合本课的优秀学法。
　　一次区级赛课中，我执教苏教版五年级上册的一篇课文《林冲棒打洪教头》。全文紧紧围绕“棒打”，细致描绘各个出场人物的动作、语言，生动刻画了林冲、洪教头的人物性格，可谓情节生动，个性鲜明，描写细腻。为了锻炼学生对此类文章的自主学习能力，我在自学要求上进行了精心的设计：“林冲为什么要棒打洪教头？他是如何棒打洪教头的？结果怎样？只要我们静下心来，走进课文，抓住关键的词语或句子，细细品读一番，好好地感受，就会发现故事的情节是那么的生动，人物的形象是那么的鲜明，黑色的文字是那么的富有魅力！”
　　在这种直接有效的学法指导的基础上，学生如鱼得水，轻松地完成了自主学习任务，也为下一个环节的学习打下了坚实的基础。
　　三、尊重学生个性化体验和个体差异
　　同一个文本，不同的学生阅读，因其生活经历、知识水平不同，会产生个性化的体验和个体差异。我们在教学中应该尊重学生的这种阅读体验，努力让自己设计的自学要求不束缚学生的思维，同时为各个层次的学生服务。
　　教学六年级上册《詹天佑》时，我安排了以下自主学习建议：
　　（1）认真朗读课文，找出表现詹天佑爱国的语句，用“ ”画出；找出表现詹天佑是一个杰出工程师的语句，用“～～～～～”画出。
　　（2）细细品读这些语句，从字里行间感受詹天佑作为我国杰出的爱国工程师的人格魅力。
　　（3）用自己喜欢的方式，研究一下“中部凿井法”和“人字形铁路”，可以在小组中交流，并谈谈自己的体会。
　　（4）由组长牵头，在小组中交流自己的读书感悟。
　　在这个自学要求中，（1）的内容比较简单但又比较重要，各个层次的学生都能完成；（2）是理解体会的过程；（3）则注重了实践，动手能力比较强的学生会很感兴趣；（4）使学生情感积淀得到升华。这些环节的设计充分建立在尊重学生个性化体验和个体差异的基础上，让每一个学生均能在自主学习的海洋中自由探索，并各有所得。
　　一个优秀的自主学习要求可以充分调动学生自主探究的积极性，有效地帮助各类学生获得个性化体验，值得我们认真推敲。
　　（责编 莫彩凤）