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摘要：语文教学过程中，文言文占有重要的成分，它对于教学和考试都能起到很重要的作用。出于应试教育的目的，教师教学和学生学习都是在背诵和记忆过程中带有功利性，但是没有达到对学生语感培养的目标。语感能够对人类语言形成判断能力，它能够对于学习文言文起到重要的作用。学生如果能够形成良好的语感，就能够对文言文教学起到事半功倍的效果。学生的学习成绩就会明显提升，有利于教师教学的有效开展。为此，语文教师要重视文言文语感重要性的同时，也要采取积极的教学指导方式，让学生的文言文综合学习能力有所提升。
关键词：初中文言文;语感;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-059
随着教育教学的发展，课程也在不断进行改革，教师只有培养好学生的语感，才能有助于他们更好地学习文言文。曾经在2000年《教学大纲》和《课程标准》重点把培养学生的语感作为课程目标。初中文言文的语感包括课阅读者对语音的感觉、词汇的感觉、语言体式的感觉和语言情境的感觉等，这些都不是天生具有的，而是后天培养出来的。培养学生的语感有利于初中文言文教学的有效开展，这就需要教师在平时教学过程中，为学生渗透文言文语感的理念。教师需要结合文言文教学中的语感培养现状，采取一定的教学策略来培养学生的语感。
一、初中文言文教学中语感的培养现状
（一）文言文使用频率相对较低
文言文在现在社会中运用特别少，文言文作为中国古代的书面语言，学生并不是很熟悉，学生们对文言文的兴趣不是很高。并且，在实际的语言交流中，学生并不会应用文言文，只是在课堂记忆一些文言文知识点。此外，部分语文教师在教学中的实际方式也比较单一，让学生死记硬背文言词语的运用方法和内涵，导致学生对文言文的兴趣低下，应用的动力减少。教师需要精心培养学生对文言文语言符号的直觉，这样有利于文言文教学的顺利开展，有利于学生语文素养的提升。
（二）文言文教學过程效率低下
在实际教学中，教师对学生的评价方法全面，并对学生形成针对性的教学指导建议，可以为课堂教学助力不少。但是，在现实教学中，部分语文教师对于学生的学习天赋没有正确评估，教师只是注重文言文中字词和篇章的知识讲解，教师只是简单地将文言文教学认为是文言知识的背诵记忆。文言文教学过程中出现了少、慢、差、费的现象，这就给教学带来一定的阻力，不利于文言文教学的有效开展，不利于学生学习成绩的提升。
（三）文言文教学对学生成绩有片面追求
我国的教育以应试教育为主，学生的学习成绩直接关乎教师教学的能力和水准。教师教学考虑到现实需要，但是最终还是以考试为准。教师在教学过程中，为了考试成绩，学生通常用背诵的方式学习文言知识，这对于学生学习文言文知识培养语感不够重视。这样就会使得学生的文言文成绩不能明显提高，也使得教师的语文教学得不到顺利开展。
二、初中文言文教学过程培养语感的策略
（一）文言文教学过程重视记诵
文言文教学过程中，学生只注重学习过程中的记诵，从学生角度考虑，诵读是视听结合的一种有效方法。教师要鼓励学生利用课余时间加强对文言文的阅读，学生通过课外阅读能够对学生产生一定的影响，学生通过阅读记诵能够积累很多的知识经验和能力，然后在头脑中具有相对稳定的认知结构。这样有利于文言文教学的有效开展，有利于教学水平的提升。
（二）教师需要提升自身素养
教师在教学过程中需要提升自身能力，在授课过程中，能够高效完成任务。教师需要根据教学需要和学生需求，创新教学方式，提高学生学习文言文的积极性和主动性。教师需要对知识性的内容有所掌握，如重点的实词虚词、句式以及修辞手法等，教师需要结合时代背景等对文言文做精心分析，这样就能够加强学生对文言文语感的培养。教师可以对文言文中出现的典故等利用多媒体教学手段，这样就能够将抽象的知识转化为具象的内容，然后有利于学生接受新知识，这样有利于教学的有效开展。
（三）文言文教学过程中融入“个性”
作为语文教师，需要对文言文作品有更深层次的了解，这样才能感悟文言文更深层次的内涵，教师需要结合语文学科的特点，加上语文学科具有主观性和开放性的特点，学生就会具有各种不同的观点和看法。教师需要对学生加强引导和鼓励。
例如，教师在讲解《桃花源记》课文过程中，需要针对桃花源中“土地平旷，屋舍俨然……黄发垂髫，并怡然自乐”的景象让学生发挥想象构思桃花源的图景，教师可以让学生讲讲他们自己心目中现代社会中的世外桃源的样子。学生们心目中的桃花源各有不同，教师在教学过程中，需要耐心倾听学生的想法和观点，然后教师就可以运用不同观点做比较，拉近了学生与作品的距离，学生就会更容易加强对文中叙事写景能力和想象能力的体会和感悟。
总而言之，在初中语文教学过程中，文言文部分占有很大的比重，并且能够对学生的学习成绩起到至关重要的作用。以往的教学方式不能激发学生的文言文学习兴致和热情，枯燥的文言文知识使得学生感到单一、乏味。鉴于此，教师需要根据教学需要和学生学习需求，更新教学观念，采取一定的教学策略来培养学生的语感。文言文教学过程重视记诵，教师需要提升自身素养和能力，文言文教学过程中融入“个性”。这样有利于文言文教学的有效开展，并且能够提升学生的语文成绩和语文素养。
参考文献
[1]方芳.“言”“文”共生 演绎精彩——提高初中文言文课堂教学有效性的策略探究[J].科学大众（科学教育），2018（10）：17+4.
[2]梁燕香.授之以鱼，不如授之以渔——提高初中文言文教学有效性的方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）：68-69.
[3]邹菊芳.感悟文韵芬芳——浅谈初中文言文有效教学策略[J].现代阅读（教育版），2013（04）：182.
关键词：初中文言文;语感;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-059
随着教育教学的发展，课程也在不断进行改革，教师只有培养好学生的语感，才能有助于他们更好地学习文言文。曾经在2000年《教学大纲》和《课程标准》重点把培养学生的语感作为课程目标。初中文言文的语感包括课阅读者对语音的感觉、词汇的感觉、语言体式的感觉和语言情境的感觉等，这些都不是天生具有的，而是后天培养出来的。培养学生的语感有利于初中文言文教学的有效开展，这就需要教师在平时教学过程中，为学生渗透文言文语感的理念。教师需要结合文言文教学中的语感培养现状，采取一定的教学策略来培养学生的语感。
一、初中文言文教学中语感的培养现状
（一）文言文使用频率相对较低
文言文在现在社会中运用特别少，文言文作为中国古代的书面语言，学生并不是很熟悉，学生们对文言文的兴趣不是很高。并且，在实际的语言交流中，学生并不会应用文言文，只是在课堂记忆一些文言文知识点。此外，部分语文教师在教学中的实际方式也比较单一，让学生死记硬背文言词语的运用方法和内涵，导致学生对文言文的兴趣低下，应用的动力减少。教师需要精心培养学生对文言文语言符号的直觉，这样有利于文言文教学的顺利开展，有利于学生语文素养的提升。
（二）文言文教學过程效率低下
在实际教学中，教师对学生的评价方法全面，并对学生形成针对性的教学指导建议，可以为课堂教学助力不少。但是，在现实教学中，部分语文教师对于学生的学习天赋没有正确评估，教师只是注重文言文中字词和篇章的知识讲解，教师只是简单地将文言文教学认为是文言知识的背诵记忆。文言文教学过程中出现了少、慢、差、费的现象，这就给教学带来一定的阻力，不利于文言文教学的有效开展，不利于学生学习成绩的提升。
（三）文言文教学对学生成绩有片面追求
我国的教育以应试教育为主，学生的学习成绩直接关乎教师教学的能力和水准。教师教学考虑到现实需要，但是最终还是以考试为准。教师在教学过程中，为了考试成绩，学生通常用背诵的方式学习文言知识，这对于学生学习文言文知识培养语感不够重视。这样就会使得学生的文言文成绩不能明显提高，也使得教师的语文教学得不到顺利开展。
二、初中文言文教学过程培养语感的策略
（一）文言文教学过程重视记诵
文言文教学过程中，学生只注重学习过程中的记诵，从学生角度考虑，诵读是视听结合的一种有效方法。教师要鼓励学生利用课余时间加强对文言文的阅读，学生通过课外阅读能够对学生产生一定的影响，学生通过阅读记诵能够积累很多的知识经验和能力，然后在头脑中具有相对稳定的认知结构。这样有利于文言文教学的有效开展，有利于教学水平的提升。
（二）教师需要提升自身素养
教师在教学过程中需要提升自身能力，在授课过程中，能够高效完成任务。教师需要根据教学需要和学生需求，创新教学方式，提高学生学习文言文的积极性和主动性。教师需要对知识性的内容有所掌握，如重点的实词虚词、句式以及修辞手法等，教师需要结合时代背景等对文言文做精心分析，这样就能够加强学生对文言文语感的培养。教师可以对文言文中出现的典故等利用多媒体教学手段，这样就能够将抽象的知识转化为具象的内容，然后有利于学生接受新知识，这样有利于教学的有效开展。
（三）文言文教学过程中融入“个性”
作为语文教师，需要对文言文作品有更深层次的了解，这样才能感悟文言文更深层次的内涵，教师需要结合语文学科的特点，加上语文学科具有主观性和开放性的特点，学生就会具有各种不同的观点和看法。教师需要对学生加强引导和鼓励。
例如，教师在讲解《桃花源记》课文过程中，需要针对桃花源中“土地平旷，屋舍俨然……黄发垂髫，并怡然自乐”的景象让学生发挥想象构思桃花源的图景，教师可以让学生讲讲他们自己心目中现代社会中的世外桃源的样子。学生们心目中的桃花源各有不同，教师在教学过程中，需要耐心倾听学生的想法和观点，然后教师就可以运用不同观点做比较，拉近了学生与作品的距离，学生就会更容易加强对文中叙事写景能力和想象能力的体会和感悟。
总而言之，在初中语文教学过程中，文言文部分占有很大的比重，并且能够对学生的学习成绩起到至关重要的作用。以往的教学方式不能激发学生的文言文学习兴致和热情，枯燥的文言文知识使得学生感到单一、乏味。鉴于此，教师需要根据教学需要和学生学习需求，更新教学观念，采取一定的教学策略来培养学生的语感。文言文教学过程重视记诵，教师需要提升自身素养和能力，文言文教学过程中融入“个性”。这样有利于文言文教学的有效开展，并且能够提升学生的语文成绩和语文素养。
参考文献
[1]方芳.“言”“文”共生 演绎精彩——提高初中文言文课堂教学有效性的策略探究[J].科学大众（科学教育），2018（10）：17+4.
[2]梁燕香.授之以鱼，不如授之以渔——提高初中文言文教学有效性的方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）：68-69.
[3]邹菊芳.感悟文韵芬芳——浅谈初中文言文有效教学策略[J].现代阅读（教育版），2013（04）：182.