前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子用形象、色彩和音响来思维。”体育的直观性、活动性、技能性的特点和体育教学采用的具体形象的教学手段，可以提供的场地、设施环境和辅助教学仪器和音乐等，更符合儿童善于模仿、求知欲强、富于想象的心理发展序列。因此，创设可以使儿童接受、深受儿童喜爱并能促使新的道德行为产生的情境，使儿童在最佳的心理状态下进行身体活动，寓教于乐，寓教于动，使“情”“体”“德”教学活动有机地统一起来，会收到理想的教学效果。
　　一、创设动物活动情境
　　小学生习惯于形象思维，模仿动物活动情境很符合儿童的心理。现代儿童表现出明显的特点是，特定家庭中形成的任性、娇惯性格，缺乏自控能力。低年级儿童集体排队相互推挤，有的不自觉地说：“老师，你看我做；老师，你看他……”老师若单凭枯燥无味的说教、指责、命令、压制，就很难达到预想的目的。针对这种现象，教师在操场上画出小圆圈、三角形示为“洞”“池塘”，让扮作小白兔、青蛙的学生站在里面，他们从心理上乐于接受。教师给儿童介绍天空中守纪律的群雁，池塘中听指挥的小鸭的情境，加上教师的表情、语言、动作的激励，可使儿童进入角色，逐渐在教师的引导下自觉养成良好的守纪律的习惯。要使儿童掌握用脚前掌着地跑，根据七八岁儿童善于模仿的特点和感知开始认识的规律，教师应创设一些有情趣的情境，让儿童自荐或由教师演示领做南极的企鹅走，河边的小鸭走，草原的骏马跑，儿童做起来感到生动、形象、有趣，活动形式有单个的、小组的、结队的、结伴的，在愉快的活动中体验到脚掌着地动作，在此基础上学习用脚前掌着地跑比生硬要求效果好得多。
　　二、创设日常生活情境
　　根据不同的教学内容，精心创设日常生活情趣，寓教于乐，是达到理想教育的重要手段。基本体操、跑、跳、投、游戏是体育教学中的基本教材，根据儿童的心理特点，自编“模仿操”、“椅子操”、“健康卫生操”等深受儿童的喜爱，如“健康卫生操”中穿衣、擦玻璃、拖地、洗手帕等模仿日常生活中的动作，低年级儿童特别感兴趣，活动中可以看出他们情绪兴奋，有的学生还自荐表演领做自己看到或学到过的如洗碗、锄地、割麦子等动作。他们不但注意到动作的形象性、节奏性，还注意到动作的方向性。有些十分娇惯的儿童在集体活动中都能大胆举手为大家表演，受到师生的赞扬。儿童在明快的音乐中有节奏地活动，活跃了身心，陶冶了情操，培养了能力，受到了教育。
　　三、创设有趣的游戏情境
　　游戏是学生最喜欢的教学内容，但经常做同一种游戏，不易调动学生的积极性。将实心球、篮球等器材自编成“送炮弹”的游戏，让学生扮作侦察员、小红军、小八路等，按规定的目标、路线、动作传送“炮弹”。途中，教师用不同的信号指挥，发出“有情况”，学生必须全部蹲下隐蔽。听到“有敌机”的信号或口令，学生必须俯卧撑以示卧倒；教师发出上山的口令，学生应做高抬膝跑的动作，发出“有地雷”的口令，学生必须改变方向跑；如果教师指出是夜间运送，就必须做到鸦雀无声，不得泄露“军情”。这种带有军事竞争性的游戏，男女同学都很喜欢。游戏中，既锻炼了学生的灵敏反应的能力，而且使学生在潜移默化中受到了“熱爱解放军，热爱集体，守纪律”的教育。再如利用自制的沙包可以进行多种有趣的游戏。如“打敌人”、“沙包战”等儿童会产生浓厚兴趣。根据不同年龄的学生在场地上划分出不等的长方形，中间标出相应的河界，鼓励同队臂力强的在本方后场，两队各放相等的沙包，作为“弹药”。游戏开始，两队快速向对方投或抛“子弹”，投掷河中的无效，规定时间内哪队场内“子弹”少为优胜。儿童在这种仿佛战斗的情境中竞争，始终保持高昂的情绪，寓教于乐，可以树立他们的进取精神。此外，还有一些竞技性的游戏，如“斗鸡”、“击剑”、“摔跤”等也深受儿童的喜爱。
　　四、创设图画形象情境
　　用小黑板等标示活动路线、方向、挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境气氛，以及在场地上描画“小河”、“山沟”、“渔溏”等，以图画再现情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体，看得见也摸得着，儿童乐于接受，易于理解。如：在教学二年级两分钟定时跑这一教材时，按照传统教学方式，由老师带领学生绕操场进行两分钟的定时跑练习，学生感到很枯燥乏味，没有学习的积极性。我创设情境，把舞蹈用的道具背景大树、小花、小草拿过来当标志。我带领学生穿过小树林，跨过前面的“小”山沟（利用体操垫代替），绕过“鱼塘”等，边跑边描述：春天来了，柳树发芽了。路边的野花也开了……这样，经过我的提示，以及指点恰到好处的语言描述，不仅支配了学生的认知活动，而且渲染了气氛，学生在不知不觉中跑完了全程，完成了教学任务。
　　总之，情境教学法有许多可取之处：其一，它符合小学生的特点，儿童尽管身心发展不成熟，但向往成人生活，所以在体育课中，创设情境，使学习内容带有一定的游戏性质，能满足儿童的需要。其二，创设情境让儿童在活动中锻炼，比被动地接受学习更有利于培养儿童的主动学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力。其三，教学活动有一定的目的性，有利于培养儿童的忍耐、克制和意志力。其四，在情境活动中往往依靠合作，因此，有利于培养协作精神和勇敢吃苦的意志品质。在创设情境时，必须注意学习是学生的一种义务，不能完全凭兴趣学习，因为在各种情境中学习，虽有游戏的成分，但毕竟不是在做游戏，而是在游戏中学习。