语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，只有通过大量的阅读，才能充分地占有前人的语言运用之妙和思想精髓，从而达到武装、充实自己语言“内存”的目的。要达到此目的就必须指导学生多读。只有指导学生多阅读，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。
　　我在教学过程中特别注意培养学生的阅读习惯。具体做法如下：
　　1 多读，培养学生读与想的能力
　　多读必须做到读的遍数多，篇章多。在语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。前人的经验告诉我们：读书既要精专又要博览。多读反靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由“量变”到“质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。
　　阅读能促进学生灵活地掌握知识，教师除教给学生教材常提到的朗读、默读外，更要培养学生边读边思考的能力。这里的思考能力指的就是想的能力。在语文教学中想的能力主要是指通过想象、联想加以比较分析和综合概括的能力。阅读教学中读课文是学生理解接受作品内容的第一步，无论课内外，朗读、默读、精读都要有与之同步的能动思维——想，要求准确地展现作品内容。因此一定要培养学生读与想的能力，这样，经过一段时间的努力后，你就会进入高层次的阅读。
　　2 整体阅读，培养学生语感的能力
　　整体阅读教学要以学生的认识规律出发，先从作品的整体上去感知课文，这篇作品写了什么事情，什么物件或阐述了什么道理，而后是这篇作品的思路是怎样的，文章好在哪里，各段落的关系如何，词语如何，技巧如何，哪些词是精当之笔等等，如再继续推敲，这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系，首尾的关系等“部分”有什么独具匠心之处，它们对这篇文章的“整体”起到了什么作用等等。在这样的思路阅读中，读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果。
　　语感的培养，是语文教学的一个重要任务。无疑，培养语感除了体验生活以外，还要在阅读教学中体会、欣赏。阅读教学是培养语感的重要途径。叶圣陶老先生曾说：“教学语文课本和文学剧本，几个重要项目里头一个项目，是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”而一篇作品里的字、词、段、篇又不是孤立存在的，它是文章的一个“部分”，因此，“从整体结构上去认识”，才能获得培养语感的最佳效果。
　　3 指导阅读，要突出重点训练项目
　　语文教材中分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目都具体体现在这一组的讲读课文中。这些重点训练项目基本上包含两个方面的内容，一是获得读写知识，一是将这些知识运用于实践即能力的培养。例如《珍珠鸟》一课的训练重点是“我和珍珠鸟之间亲密感情的建立是以信赖为基础的”。通过阅读指导，让学生理解了珍珠鸟是一种怕人的鸟，只所以最后趴在作者的肩头睡着了，是因为鸟和人之间建立了感情，有了信赖。等学生掌握了课文内容后，最终让学生悟出：在阅读课文的时候，注意事物的特点，这样能帮助我们准确地理解课文内容。
　　4 朗读想象，培养学生的语感
　　在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感。例如在教学马致远的《天净沙?秋思》时，在学生理解“枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马，夕阳，断肠人”这11个意象后，要求学生想象由这些意象构成的美丽画面：黄昏时，归巢的乌鸦落在绕满枯藤的老树上，流水的小桥旁有户人家，诗人骑着瘦马在古老的驿道上迎着西风走去。太阳就要从西山落下，诗人这个伤心肠断的思乡人漂泊在天涯。学生脑海中浮现出文字所构成的美景，自然就能体会古诗中深邃的内涵，置身于诗句所描述的意境之中，朗读自然也就有感情。同时，也强化了学生的语感。
　　书籍是人类进步的阶梯。俗语说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。 欧洲文艺复兴时期伟大的诗人莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”伟大的科学家培根也说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”这些伟大的名言足以说明读书的重要。一个人从小养成读书的习惯将受益一生。