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【摘要】想象是一种高级的思维活动,是立足现实又突破时空的认知过程。英语阅读教学读前、读中、读后三大环节中,对高中学生进行有效指导,从而激发学生的想象思维,提高学生的想象能力。
【关键词】高中英语 阅读教学 想象能力
想象是创新的基础,是创造的源泉。因此,培养学生的创新思维要先培养和激发学生的想象力。高中生处于大脑思维活跃、想象力丰富的发展阶段,因此在英语课堂中要注重激发、唤起和培养学生用英语思维想象的能力,为学生的思考插上想象的翅膀。以下是笔者在阅读教学中充分调动学生想象力的做法。
一、读前引导:激发学生想象
1.参悟课文标题
针对课文标题,运用brain?storming,激发学生的想象力,发散学生思维。一般而言,整篇文章的灵魂和主旨就是课文的标题,因此引导学生参悟标题十分重要。在学生阅读课文之前,教师指导学生通过标题中的关键词进行推测、提问和思考,从而培养他们的想象力。
例如,人教版第四册Unit 4 Body Language这一单元的课文题目是“Communication: no problem?” 教师可指导学生提问:
Q1:What is body language?
Q2:What kinds of body language do you know?Can you act them out?…
学生应在思考并回答问题的基础上想象并表演各种身势语,此过程会极大地激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,培养想象力。
2.猜测课文配图
每个单元的课文都会配带一幅或多幅插图。教师应充分指导学生通过who,where,what,how等关键词看图猜测图中的内容,极大地拓展思维,培养想象力。
比如,阅读英语Book 2的L99一课,展示“Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅图片。就下列问题引导学生猜测、想象:“Why do children put the boat out of the water come out?”“When did they pick bananas?”“Who put the picnic basket?”等。这样抓住关键问题的设计,引发学生在猜测中增强学习兴趣,在想象中急于阅读课本,从而找到答案,了解课本内容。
二、读中指导:丰富学生想象
在指导学生阅读课文的过程中,教师可设计多种开放性的问题以及以任务为基础的活动,使学生展开丰富的想象,探索答案,达到知识与技能、学习与运用的有机结合。
1.巧用“排除法”,扫清阅读障碍
课文中会有一些生词或熟词生义的出现,这时要指导学生利用构词法、上下文情境法等有效的教学策略使学生掌握重点词的用法,排除阅读中的障碍。例如,这篇文章中出现了misunderstanding,crossroads等生词,根据构词法可以轻松猜测出它们的基础意思分别为“误解”和“道路交汇处”。而crossroads在“…cultural crossroads”中通过进一步的上下文猜测应为“交流”的意思。
2.巧用“反推法”,想象课文情节
反推法在英语教学中经常用到。比如“Communication:no problem?”这篇课文中,阐述了多个不同文化国家的人在交流过程中身势语的具体表现。教师可引导学生想象如果他们产生了误解会有什么表现?他们会通过什么方式消除误解?通过这样的方式可最大限度地挖掘课文深层次的内容,同时也会进一步锻炼学生的想象思维。
比如,教师列举这样的例子:
raise ones hat;raise ones voice;raise the temperature;raise the rent
通过对比阅读,学生通过思考反推出raise是“使……上升”的意思,是及物动词,而rise的意思是“升高”,是不及物动词。在教学中,教师经常使用这种反推式思维法,将课文布设若干个顺序打乱的片段,让学生给予排序,学生必定用心寻找它们之间的联系,学习印象深刻。
3.巧用“虚拟语气”,开发想象能力
比如,模块6 Unit 2中的第四步练习,出示情境一:在英语小组活动中,有几个学生英语考试不及格,他们在总结教训。
I would have passed the English exam if I …
再出示情境二:在上周的篮球比赛中,我们班失败了,有些学生在总结失利的教训。
We would have won the championship if …
通过小组的合作练习,每个学生说一个句子,共同完成一首英语诗,然后到台前朗诵,学生的参与性极高,开发了学生的想象思维能力。
三、读后练习:升华学生想象
1.课本改编练习
学生阅读完课文之后,已经真正理解了文章主旨,理清了文章脉络,这时可以设计讨论活动来升华主题。比如,学习完“A million pound bank note”这篇课文,可以指导学生想象故事会有什么样的进一步发展,如果你是作者,你会怎么改写这个故事等。
2.复述课文练习
可以让学生进行复述课文训练,比如,改换人称、变换文体、改变角色等,对课文进行创造性地复述,使学生在巩固所学知识的同时,激发了想象力,训练了语言组织能力。比如,学习完“Communication:no problem?”一课,可以让学生先进行小组内的课文复述练习,然后全班汇报。
3.短文创造练习
作业的布置要遵循多样化、创造性的原则。布置一些看图作文让学生进行想象性作文;或者让学生运用每堂课所学的单词和句型编写一篇小短文,最终实现知识的延伸,达到想象能力培养的目的。
总之,想象力也是一种能力。在英语阅读教学中,要结合高中学生的身心特点,充分爱护和培养学生的思维兴趣,巧妙激发和培养学生的想象力,培养学生学会想象、喜欢想象,拓展英语学习的创新空间,让学生在英语学习的海洋里自由驰骋!
参考文献:
[1]付勇,君柏桦.探析思维想象力与英语阅读的关系[J].西安邮电学院学报,2010(04).
[2]付涛.英语阅读之新思维[J].江西广播电视大学学报,2001(03).
【关键词】高中英语 阅读教学 想象能力
想象是创新的基础,是创造的源泉。因此,培养学生的创新思维要先培养和激发学生的想象力。高中生处于大脑思维活跃、想象力丰富的发展阶段,因此在英语课堂中要注重激发、唤起和培养学生用英语思维想象的能力,为学生的思考插上想象的翅膀。以下是笔者在阅读教学中充分调动学生想象力的做法。
一、读前引导:激发学生想象
1.参悟课文标题
针对课文标题,运用brain?storming,激发学生的想象力,发散学生思维。一般而言,整篇文章的灵魂和主旨就是课文的标题,因此引导学生参悟标题十分重要。在学生阅读课文之前,教师指导学生通过标题中的关键词进行推测、提问和思考,从而培养他们的想象力。
例如,人教版第四册Unit 4 Body Language这一单元的课文题目是“Communication: no problem?” 教师可指导学生提问:
Q1:What is body language?
Q2:What kinds of body language do you know?Can you act them out?…
学生应在思考并回答问题的基础上想象并表演各种身势语,此过程会极大地激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,培养想象力。
2.猜测课文配图
每个单元的课文都会配带一幅或多幅插图。教师应充分指导学生通过who,where,what,how等关键词看图猜测图中的内容,极大地拓展思维,培养想象力。
比如,阅读英语Book 2的L99一课,展示“Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅图片。就下列问题引导学生猜测、想象:“Why do children put the boat out of the water come out?”“When did they pick bananas?”“Who put the picnic basket?”等。这样抓住关键问题的设计,引发学生在猜测中增强学习兴趣,在想象中急于阅读课本,从而找到答案,了解课本内容。
二、读中指导:丰富学生想象
在指导学生阅读课文的过程中,教师可设计多种开放性的问题以及以任务为基础的活动,使学生展开丰富的想象,探索答案,达到知识与技能、学习与运用的有机结合。
1.巧用“排除法”,扫清阅读障碍
课文中会有一些生词或熟词生义的出现,这时要指导学生利用构词法、上下文情境法等有效的教学策略使学生掌握重点词的用法,排除阅读中的障碍。例如,这篇文章中出现了misunderstanding,crossroads等生词,根据构词法可以轻松猜测出它们的基础意思分别为“误解”和“道路交汇处”。而crossroads在“…cultural crossroads”中通过进一步的上下文猜测应为“交流”的意思。
2.巧用“反推法”,想象课文情节
反推法在英语教学中经常用到。比如“Communication:no problem?”这篇课文中,阐述了多个不同文化国家的人在交流过程中身势语的具体表现。教师可引导学生想象如果他们产生了误解会有什么表现?他们会通过什么方式消除误解?通过这样的方式可最大限度地挖掘课文深层次的内容,同时也会进一步锻炼学生的想象思维。
比如,教师列举这样的例子:
raise ones hat;raise ones voice;raise the temperature;raise the rent
通过对比阅读,学生通过思考反推出raise是“使……上升”的意思,是及物动词,而rise的意思是“升高”,是不及物动词。在教学中,教师经常使用这种反推式思维法,将课文布设若干个顺序打乱的片段,让学生给予排序,学生必定用心寻找它们之间的联系,学习印象深刻。
3.巧用“虚拟语气”,开发想象能力
比如,模块6 Unit 2中的第四步练习,出示情境一:在英语小组活动中,有几个学生英语考试不及格,他们在总结教训。
I would have passed the English exam if I …
再出示情境二:在上周的篮球比赛中,我们班失败了,有些学生在总结失利的教训。
We would have won the championship if …
通过小组的合作练习,每个学生说一个句子,共同完成一首英语诗,然后到台前朗诵,学生的参与性极高,开发了学生的想象思维能力。
三、读后练习:升华学生想象
1.课本改编练习
学生阅读完课文之后,已经真正理解了文章主旨,理清了文章脉络,这时可以设计讨论活动来升华主题。比如,学习完“A million pound bank note”这篇课文,可以指导学生想象故事会有什么样的进一步发展,如果你是作者,你会怎么改写这个故事等。
2.复述课文练习
可以让学生进行复述课文训练,比如,改换人称、变换文体、改变角色等,对课文进行创造性地复述,使学生在巩固所学知识的同时,激发了想象力,训练了语言组织能力。比如,学习完“Communication:no problem?”一课,可以让学生先进行小组内的课文复述练习,然后全班汇报。
3.短文创造练习
作业的布置要遵循多样化、创造性的原则。布置一些看图作文让学生进行想象性作文;或者让学生运用每堂课所学的单词和句型编写一篇小短文,最终实现知识的延伸,达到想象能力培养的目的。
总之,想象力也是一种能力。在英语阅读教学中,要结合高中学生的身心特点,充分爱护和培养学生的思维兴趣,巧妙激发和培养学生的想象力,培养学生学会想象、喜欢想象,拓展英语学习的创新空间,让学生在英语学习的海洋里自由驰骋!
参考文献:
[1]付勇,君柏桦.探析思维想象力与英语阅读的关系[J].西安邮电学院学报,2010(04).
[2]付涛.英语阅读之新思维[J].江西广播电视大学学报,2001(03).