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【摘要】想象是一种高级的思维活动，是立足现实又突破时空的认知过程。英语阅读教学读前、读中、读后三大环节中，对高中学生进行有效指导，从而激发学生的想象思维，提高学生的想象能力。
【关键词】高中英语 阅读教学 想象能力
想象是创新的基础，是创造的源泉。因此，培养学生的创新思维要先培养和激发学生的想象力。高中生处于大脑思维活跃、想象力丰富的发展阶段，因此在英语课堂中要注重激发、唤起和培养学生用英语思维想象的能力，为学生的思考插上想象的翅膀。以下是笔者在阅读教学中充分调动学生想象力的做法。
一、读前引导：激发学生想象
1.参悟课文标题
针对课文标题，运用brain?storming，激发学生的想象力，发散学生思维。一般而言，整篇文章的灵魂和主旨就是课文的标题，因此引导学生参悟标题十分重要。在学生阅读课文之前，教师指导学生通过标题中的关键词进行推测、提问和思考，从而培养他们的想象力。
例如，人教版第四册Unit 4 Body Language这一单元的课文题目是“Communication： no problem？” 教师可指导学生提问：
Q1：What is body language？
Q2：What kinds of body language do you know？Can you act them out？…
学生应在思考并回答问题的基础上想象并表演各种身势语，此过程会极大地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养想象力。
2.猜测课文配图
每个单元的课文都会配带一幅或多幅插图。教师应充分指导学生通过who，where，what，how等关键词看图猜测图中的内容，极大地拓展思维，培养想象力。
比如，阅读英语Book 2的L99一课，展示“Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅图片。就下列问题引导学生猜测、想象：“Why do children put the boat out of the water come out？”“When did they pick bananas？”“Who put the picnic basket？”等。这样抓住关键问题的设计，引发学生在猜测中增强学习兴趣，在想象中急于阅读课本，从而找到答案，了解课本内容。
二、读中指导：丰富学生想象
在指导学生阅读课文的过程中，教师可设计多种开放性的问题以及以任务为基础的活动，使学生展开丰富的想象，探索答案，达到知识与技能、学习与运用的有机结合。
1.巧用“排除法”，扫清阅读障碍
课文中会有一些生词或熟词生义的出现，这时要指导学生利用构词法、上下文情境法等有效的教学策略使学生掌握重点词的用法，排除阅读中的障碍。例如，这篇文章中出现了misunderstanding，crossroads等生词，根据构词法可以轻松猜测出它们的基础意思分别为“误解”和“道路交汇处”。而crossroads在“…cultural crossroads”中通过进一步的上下文猜测应为“交流”的意思。
2.巧用“反推法”，想象课文情节
反推法在英语教学中经常用到。比如“Communication：no problem？”这篇课文中，阐述了多个不同文化国家的人在交流过程中身势语的具体表现。教师可引导学生想象如果他们产生了误解会有什么表现？他们会通过什么方式消除误解？通过这样的方式可最大限度地挖掘课文深层次的内容，同时也会进一步锻炼学生的想象思维。
比如，教师列举这样的例子：
raise ones hat；raise ones voice；raise the temperature；raise the rent
通过对比阅读，学生通过思考反推出raise是“使……上升”的意思，是及物动词，而rise的意思是“升高”，是不及物动词。在教学中，教师经常使用这种反推式思维法，将课文布设若干个顺序打乱的片段，让学生给予排序，学生必定用心寻找它们之间的联系，学习印象深刻。
3.巧用“虚拟语气”，开发想象能力
比如，模块6 Unit 2中的第四步练习，出示情境一：在英语小组活动中，有几个学生英语考试不及格，他们在总结教训。
I would have passed the English exam if I …
再出示情境二：在上周的篮球比赛中，我们班失败了，有些学生在总结失利的教训。
We would have won the championship if …
通过小组的合作练习，每个学生说一个句子，共同完成一首英语诗，然后到台前朗诵，学生的参与性极高，开发了学生的想象思维能力。
三、读后练习：升华学生想象
1.课本改编练习
学生阅读完课文之后，已经真正理解了文章主旨，理清了文章脉络，这时可以设计讨论活动来升华主题。比如，学习完“A million pound bank note”这篇课文，可以指导学生想象故事会有什么样的进一步发展，如果你是作者，你会怎么改写这个故事等。
2.复述课文练习
可以让学生进行复述课文训练，比如，改换人称、变换文体、改变角色等，对课文进行创造性地复述，使学生在巩固所学知识的同时，激发了想象力，训练了语言组织能力。比如，学习完“Communication：no problem？”一课，可以让学生先进行小组内的课文复述练习，然后全班汇报。
3.短文创造练习
作业的布置要遵循多样化、创造性的原则。布置一些看图作文让学生进行想象性作文；或者让学生运用每堂课所学的单词和句型编写一篇小短文，最终实现知识的延伸，达到想象能力培养的目的。
总之，想象力也是一种能力。在英语阅读教学中，要结合高中学生的身心特点，充分爱护和培养学生的思维兴趣，巧妙激发和培养学生的想象力，培养学生学会想象、喜欢想象，拓展英语学习的创新空间，让学生在英语学习的海洋里自由驰骋！
参考文献：
[1]付勇，君柏桦.探析思维想象力与英语阅读的关系[J].西安邮电学院学报，2010（04）.
[2]付涛.英语阅读之新思维[J].江西广播电视大学学报，2001（03）.
【关键词】高中英语 阅读教学 想象能力
想象是创新的基础，是创造的源泉。因此，培养学生的创新思维要先培养和激发学生的想象力。高中生处于大脑思维活跃、想象力丰富的发展阶段，因此在英语课堂中要注重激发、唤起和培养学生用英语思维想象的能力，为学生的思考插上想象的翅膀。以下是笔者在阅读教学中充分调动学生想象力的做法。
一、读前引导：激发学生想象
1.参悟课文标题
针对课文标题，运用brain?storming，激发学生的想象力，发散学生思维。一般而言，整篇文章的灵魂和主旨就是课文的标题，因此引导学生参悟标题十分重要。在学生阅读课文之前，教师指导学生通过标题中的关键词进行推测、提问和思考，从而培养他们的想象力。
例如，人教版第四册Unit 4 Body Language这一单元的课文题目是“Communication： no problem？” 教师可指导学生提问：
Q1：What is body language？
Q2：What kinds of body language do you know？Can you act them out？…
学生应在思考并回答问题的基础上想象并表演各种身势语，此过程会极大地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养想象力。
2.猜测课文配图
每个单元的课文都会配带一幅或多幅插图。教师应充分指导学生通过who，where，what，how等关键词看图猜测图中的内容，极大地拓展思维，培养想象力。
比如，阅读英语Book 2的L99一课，展示“Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅图片。就下列问题引导学生猜测、想象：“Why do children put the boat out of the water come out？”“When did they pick bananas？”“Who put the picnic basket？”等。这样抓住关键问题的设计，引发学生在猜测中增强学习兴趣，在想象中急于阅读课本，从而找到答案，了解课本内容。
二、读中指导：丰富学生想象
在指导学生阅读课文的过程中，教师可设计多种开放性的问题以及以任务为基础的活动，使学生展开丰富的想象，探索答案，达到知识与技能、学习与运用的有机结合。
1.巧用“排除法”，扫清阅读障碍
课文中会有一些生词或熟词生义的出现，这时要指导学生利用构词法、上下文情境法等有效的教学策略使学生掌握重点词的用法，排除阅读中的障碍。例如，这篇文章中出现了misunderstanding，crossroads等生词，根据构词法可以轻松猜测出它们的基础意思分别为“误解”和“道路交汇处”。而crossroads在“…cultural crossroads”中通过进一步的上下文猜测应为“交流”的意思。
2.巧用“反推法”，想象课文情节
反推法在英语教学中经常用到。比如“Communication：no problem？”这篇课文中，阐述了多个不同文化国家的人在交流过程中身势语的具体表现。教师可引导学生想象如果他们产生了误解会有什么表现？他们会通过什么方式消除误解？通过这样的方式可最大限度地挖掘课文深层次的内容，同时也会进一步锻炼学生的想象思维。
比如，教师列举这样的例子：
raise ones hat；raise ones voice；raise the temperature；raise the rent
通过对比阅读，学生通过思考反推出raise是“使……上升”的意思，是及物动词，而rise的意思是“升高”，是不及物动词。在教学中，教师经常使用这种反推式思维法，将课文布设若干个顺序打乱的片段，让学生给予排序，学生必定用心寻找它们之间的联系，学习印象深刻。
3.巧用“虚拟语气”，开发想象能力
比如，模块6 Unit 2中的第四步练习，出示情境一：在英语小组活动中，有几个学生英语考试不及格，他们在总结教训。
I would have passed the English exam if I …
再出示情境二：在上周的篮球比赛中，我们班失败了，有些学生在总结失利的教训。
We would have won the championship if …
通过小组的合作练习，每个学生说一个句子，共同完成一首英语诗，然后到台前朗诵，学生的参与性极高，开发了学生的想象思维能力。
三、读后练习：升华学生想象
1.课本改编练习
学生阅读完课文之后，已经真正理解了文章主旨，理清了文章脉络，这时可以设计讨论活动来升华主题。比如，学习完“A million pound bank note”这篇课文，可以指导学生想象故事会有什么样的进一步发展，如果你是作者，你会怎么改写这个故事等。
2.复述课文练习
可以让学生进行复述课文训练，比如，改换人称、变换文体、改变角色等，对课文进行创造性地复述，使学生在巩固所学知识的同时，激发了想象力，训练了语言组织能力。比如，学习完“Communication：no problem？”一课，可以让学生先进行小组内的课文复述练习，然后全班汇报。
3.短文创造练习
作业的布置要遵循多样化、创造性的原则。布置一些看图作文让学生进行想象性作文；或者让学生运用每堂课所学的单词和句型编写一篇小短文，最终实现知识的延伸，达到想象能力培养的目的。
总之，想象力也是一种能力。在英语阅读教学中，要结合高中学生的身心特点，充分爱护和培养学生的思维兴趣，巧妙激发和培养学生的想象力，培养学生学会想象、喜欢想象，拓展英语学习的创新空间，让学生在英语学习的海洋里自由驰骋！
参考文献：
[1]付勇，君柏桦.探析思维想象力与英语阅读的关系[J].西安邮电学院学报，2010（04）.
[2]付涛.英语阅读之新思维[J].江西广播电视大学学报，2001（03）.