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识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。低年级要根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。平时，我采用随文识字、集中识字等识字方法。
“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
一、随文识字，符合儿童的年龄特征，给学生留下深刻印象
心理学研究表明，儿童是用形象、色彩和声音思维的，低年级更是如此。在他们的学习过程中，形象思维始终占主导地位。儿童活泼好动，我把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中。如教学《黄山奇石》一课。讲到“猴子观海”时，我朗读，学生表演。生兴味盎然，一个个真像一只只小猴子，两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在地板上，眼睛似乎望着远方。与此同时，我出示“胳膊、抱、蹲”四个生字。学生感悟到月字旁的字和身体有关，提手旁的字和手的动作有关，足字旁和脚或脚的动作有关。学生很自然地就理解了这几个字的意思。四个字都是形声字，左边是形旁，右边是声旁，这样这个词的音、形、义铭记在心，达到了教学目的。
二、随文识字，强化识字的语言环境，发展儿童的语言和智力
创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，开辟了广阔的思维与想象的发展空间。
三、随文识字，遵循学生的记忆规律，巩固认读生字的效果
艾宾浩斯的“遗忘曲线”，让我们知道短时记忆的遗忘率一般在60%～70%之间。所以，在低年级识字教学中，用于“复习巩固”的时间要远远超过“认识”生字的时间。而随文识字，教師可利用自读、开火车读、分角色读、齐读、竞赛读等各种朗读方式，让学生在阅读实践中反复与汉字见面，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。学生兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
那么，在具体的教学实践中，我们应该如何随文识字呢？
（一）随题识字
老师研读课文容，准确把握内容与题目的关系，做到从识引题。而这里不是简简单单的先出示生字，再出示课题。而是要弄清题目中词语之间的关系。
1.结合字理。例如，《比尾巴》一课，主要写的是小动物“比尾巴”。而课题的三个字都是要认读的生字。在教学中，就可以从“比”的汉字演变过程入课，接着引出“比什么”，学习“尾巴”。最后可以让学生读读课题，说说你想知道什么？
2.结合生活。例如，《自选商场》一课，“商场”是要认读的生字，可以出示商场的图片，让孩子说说这是什么地方，做什么用的。然后认读“商场”生字，接着让学生说说都去过哪些商场？在此基础上，将课题补充完整：自选商场，并读读课题。
3.结合预习。其实，从学生踏进学校大门开始，就应该培养学生良好的学习习惯。低年级孩子可以让他回家读读明天要学的课文，记记生字；还可以想想哪读不懂。这样的口头作业学生应该能完成的。这样，学生是带着语系的收获走进课堂的。例如二年级下册《葡萄沟》，课题中的“沟”既是认读字，又是会写字。葡萄沟的概念对于学生来说是模糊的。所以，课上老师可以先板书“沟”字，请学生认读，让学生组组词，进行预习评价。
（二）从识入篇
入课后，我们一般都会有读词句的环节。这一环节我们要精心设计。既要考虑易读错的词语，又要考虑读与内容密切相关的词语，从识入篇。
（三）识读相融
从识悟情，达到文与字完美的统一。这是随文识字的精髓。因为汉字是表意文字。它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化。因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵。
1.字词与所在句子的联系。例如，二年级下册《三个儿子》一课中“聪”字。老师常说，要做聪明的孩子，应该怎么做的？然后引导学生围绕字形来说。在教学中，我们把字理与句子蕴含的情感融为一体：结合字理引导学生想象妈妈聪明的儿子应该是什么样的呢？（耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会想。）妈妈有这样的儿子心情会是怎么样的？（骄傲、得意、神气等）引导学生想象着妈妈的样子读一读。这里不再是简简单单地记住字，而是结合语境感受字蕴含的情感。
2.字词与上下文内容的联系。例如，《爷爷和小树》一课中的“两点水和四点底”是要求学生学习的偏旁。以往的教学我们或者是当作知识来教；或者是结合字理来教，被忽视的是没有结合语境来学习。我们在教学中还可以结合因为两点水和四点底的意思来感悟小树的冷和爷爷的热。
3.字词之间的联系。例如，二年级下册《清澈的湖水》中的“扔”字，既是认读字，又是会写字。我们可以结合语境：“一个小男孩把香蕉扔向了小鱼。”来学习。先动作体验，让学生做做“扔”的动作。再说一说“扔香蕉”后湖水的变化。接着用同样的方法学习“攥”字。最后，自发学生思考，这一“扔”一“攥”，有什么不同，感受这动作背后蕴含的情感：保护环境。
4.字词与全文的联系。例如，《三个儿子》中的要求会写的字“桶”与故事有着密切的联系。“桶”的字形又和古时候的木桶有联系；故事的发展以“桶”为线索。因此，随文识字的教学就以“桶”为主线：字理认识桶——读文感受桶——升华走出桶。这样的教学主线，赋予了“桶”丰富的情感内涵。
优势互补，让识字方法产生最大合力。每个识字方法都有优势和劣势。随文识字结合语境了解意思，多次复现，强化记忆可以做到识读、识用结合。但汉字规律没有得到充分体现。而随文识字的劣势正是集中识字的优势。所以，在随文识字时一定要适时适度的融合其他识字方法的优势，达到最佳识字效果。
作者简介
许小甜，汉，山西省晋中市榆次区人，本科，中小学二级教师，工作单位：山西省晋中市榆次区羊毫街小学；研究方向：小学语文。
“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
一、随文识字，符合儿童的年龄特征，给学生留下深刻印象
心理学研究表明，儿童是用形象、色彩和声音思维的，低年级更是如此。在他们的学习过程中，形象思维始终占主导地位。儿童活泼好动，我把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中。如教学《黄山奇石》一课。讲到“猴子观海”时，我朗读，学生表演。生兴味盎然，一个个真像一只只小猴子，两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在地板上，眼睛似乎望着远方。与此同时，我出示“胳膊、抱、蹲”四个生字。学生感悟到月字旁的字和身体有关，提手旁的字和手的动作有关，足字旁和脚或脚的动作有关。学生很自然地就理解了这几个字的意思。四个字都是形声字，左边是形旁，右边是声旁，这样这个词的音、形、义铭记在心，达到了教学目的。
二、随文识字，强化识字的语言环境，发展儿童的语言和智力
创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，开辟了广阔的思维与想象的发展空间。
三、随文识字，遵循学生的记忆规律，巩固认读生字的效果
艾宾浩斯的“遗忘曲线”，让我们知道短时记忆的遗忘率一般在60%～70%之间。所以，在低年级识字教学中，用于“复习巩固”的时间要远远超过“认识”生字的时间。而随文识字，教師可利用自读、开火车读、分角色读、齐读、竞赛读等各种朗读方式，让学生在阅读实践中反复与汉字见面，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。学生兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
那么，在具体的教学实践中，我们应该如何随文识字呢？
（一）随题识字
老师研读课文容，准确把握内容与题目的关系，做到从识引题。而这里不是简简单单的先出示生字，再出示课题。而是要弄清题目中词语之间的关系。
1.结合字理。例如，《比尾巴》一课，主要写的是小动物“比尾巴”。而课题的三个字都是要认读的生字。在教学中，就可以从“比”的汉字演变过程入课，接着引出“比什么”，学习“尾巴”。最后可以让学生读读课题，说说你想知道什么？
2.结合生活。例如，《自选商场》一课，“商场”是要认读的生字，可以出示商场的图片，让孩子说说这是什么地方，做什么用的。然后认读“商场”生字，接着让学生说说都去过哪些商场？在此基础上，将课题补充完整：自选商场，并读读课题。
3.结合预习。其实，从学生踏进学校大门开始，就应该培养学生良好的学习习惯。低年级孩子可以让他回家读读明天要学的课文，记记生字；还可以想想哪读不懂。这样的口头作业学生应该能完成的。这样，学生是带着语系的收获走进课堂的。例如二年级下册《葡萄沟》，课题中的“沟”既是认读字，又是会写字。葡萄沟的概念对于学生来说是模糊的。所以，课上老师可以先板书“沟”字，请学生认读，让学生组组词，进行预习评价。
（二）从识入篇
入课后，我们一般都会有读词句的环节。这一环节我们要精心设计。既要考虑易读错的词语，又要考虑读与内容密切相关的词语，从识入篇。
（三）识读相融
从识悟情，达到文与字完美的统一。这是随文识字的精髓。因为汉字是表意文字。它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化。因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵。
1.字词与所在句子的联系。例如，二年级下册《三个儿子》一课中“聪”字。老师常说，要做聪明的孩子，应该怎么做的？然后引导学生围绕字形来说。在教学中，我们把字理与句子蕴含的情感融为一体：结合字理引导学生想象妈妈聪明的儿子应该是什么样的呢？（耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会想。）妈妈有这样的儿子心情会是怎么样的？（骄傲、得意、神气等）引导学生想象着妈妈的样子读一读。这里不再是简简单单地记住字，而是结合语境感受字蕴含的情感。
2.字词与上下文内容的联系。例如，《爷爷和小树》一课中的“两点水和四点底”是要求学生学习的偏旁。以往的教学我们或者是当作知识来教；或者是结合字理来教，被忽视的是没有结合语境来学习。我们在教学中还可以结合因为两点水和四点底的意思来感悟小树的冷和爷爷的热。
3.字词之间的联系。例如，二年级下册《清澈的湖水》中的“扔”字，既是认读字，又是会写字。我们可以结合语境：“一个小男孩把香蕉扔向了小鱼。”来学习。先动作体验，让学生做做“扔”的动作。再说一说“扔香蕉”后湖水的变化。接着用同样的方法学习“攥”字。最后，自发学生思考，这一“扔”一“攥”，有什么不同，感受这动作背后蕴含的情感：保护环境。
4.字词与全文的联系。例如，《三个儿子》中的要求会写的字“桶”与故事有着密切的联系。“桶”的字形又和古时候的木桶有联系；故事的发展以“桶”为线索。因此，随文识字的教学就以“桶”为主线：字理认识桶——读文感受桶——升华走出桶。这样的教学主线，赋予了“桶”丰富的情感内涵。
优势互补，让识字方法产生最大合力。每个识字方法都有优势和劣势。随文识字结合语境了解意思，多次复现，强化记忆可以做到识读、识用结合。但汉字规律没有得到充分体现。而随文识字的劣势正是集中识字的优势。所以，在随文识字时一定要适时适度的融合其他识字方法的优势，达到最佳识字效果。
作者简介
许小甜，汉，山西省晋中市榆次区人，本科，中小学二级教师，工作单位：山西省晋中市榆次区羊毫街小学；研究方向：小学语文。