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【摘 要】地理学是一门应用型的学科，地理实践能力应该是地理教学过程中紧紧围绕的主要核心之一，读万卷书，不如行万里路，随着新课程的不断改革，国家越来越重视培养高素质人才，同时对地理这门学科的要求也在不断提高，在素质教育的要求中，地理实践能力与人地协调观，综合思维，区域认知并列为高中地理的四大核心素养。在高中地理教学过程中，寻求各种路径来帮助学生提高地理实践能力，更是对学以致用教学思想的最好表达。下面笔者将结合高中人教版地理教材浅谈在高中地理教学过程中对学生地理实践能力的培养。
【关键词】高中地理；实践能力；人教版
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0113-01
实践能力是学生在经过长期理论知识学习的基础上，经过实际锻炼而形成的执行某种活动的方式与能力的倾向，实践是理论的基础和目标，一切理论知识的学习最终都要回归到实际应用中。而通过对地理这门实践型学科的学习会发现其与生活是息息相关，密不可分的，所学的地理知识在生活生产中得到了确切的应用，总之地理学科与实践密切相关。
一、培养地理实践能力的意义
地理实践能力的培养作为四大核心素质理念之一，充分体现了学习对生活有用，对终身发展有用的教育理念，同时也深刻的贯彻了教书育人的教学目标。地理实践能力是在运用地图工具，地理实验模拟和演示，地理观察和测量，地理野外调查和社会调查，生活中的导航和定位出行无不体现着地理的实践和综合能力，通过培养学生的地理实践能力，提高学生对知识的理解与应用的能力，环境适应能力，发现问题和解决问题的能力，同时有助于培养学生的好奇心，自信心，培养学生的责任感，以及团队协作能力。
二、立足于课堂，培养学生地理实践能力
首先可以利用地理实验模拟和演示展现课本内容。地理实验模拟和演示是一种直观的，形象的教学方法，能够高效的展示某一地理知识、原理和过程，揭示地理事物的分布，发展和變化规律。比如在高中地理人教版教材中高一教材中的《地球的运动》一节中，完全可以利用这一教学方法，利用一个地球仪来模拟地球，另外一个地球仪当作月亮，用手电筒来模拟太阳，这样便能够充分且生动形象的向同学们展示了地球是如何运动的，同样在《地球地表形态的塑造》这一章的学习过程中，也可以使用这种教学方法，向学生们展示地球地表形态形成的过程。地理实验模拟与演示不但可以培养学生的观察能力、地理思维能力和组织与沟通能力，与此同时也能够吸引学生注意力，提高学生的学习热情，进一步增强地理教学的实效性，以及地理教学的效率。
再次可以使用创设问题情境的教学方法，提高学生学习兴趣。高中地理已经不是初中地理中那样可以简单理解的自然现象，按照初中时的学习方法已然不适应高中地理的学习，此时便更加需要教师的引导，明确高中地理学习的意义，点明各个学习内容的差异性等，让学生清楚在高中地理学习的过程中需要具备对各种地理现象的及时发现并进行分析的能力，在提出问题并找出对应措施的过程中，能够对应所学的地理知识组织答案，在各种地理实践活动的实际过程中，具备综合思维能力。比如在学习高中地理人教版教材中的《自然灾害》这一节时，教师可以提出一些问题然后请学生们发表自己的观点。例如交通事故是不是自然灾害，为什么？发生在荒芜人烟的地方的地震是不是自然灾害？在发生地震灾害时应如何正确避灾？在提出问题这一环节中，教师要保证问题是具有层级结构的，而在学生回答问题的过程中，教师要积极，及时的进行引导，帮助学生完善其想要表达的意思。而学生在思考，回答过程中会发现自己所学的地理知识与生活是离不开的，并开始自发的重视地理学科的学习，并愿意更多的关注地理课堂，学生愿意学，乐意学，那么地理的教学效率自然就得到了保证。
最后，培养学生的地理实践能力要因材施教。高中生地理基础知识和地理能力差异很大，有些学生学习地理知识的效率很高，且实践能力很强，而有些则恰恰相反，造成这些问题的根本原因是学生在学习地理知识与地理实践能力的过程中存在着个性差异。比如在学习利用等压线图判断各种气压时，有些同学就能很快地判断出高压脊或低压槽，而另外的一些同学却需要花费很多的时间才能够判断的出来，可见前一部分同学具有很强的空间想象能力和实践能力，所以他们能够很快的做出判断，而后一部分同学只会根据老师所讲解的步骤一步步地去做，缺乏将地理知识应用于实质性问题上的能力。所以在高中的地理教学中，教师应当注意这种个性差异，因材施教。
地理实践能力的培养是一个漫长且艰难的过程，并不是一朝一夕能够完成的，而我们对提高学生地理实践能力的教学中应渗透在每天的教学中的，做到润物细无声的，这是作为一名高中地理老师所义不容辞的责任。
参考文献
[1]廖书庆：例谈通过地理综合实践活动培养高中生地理实践能力，《地理教学》，2016.
[2]施新安：新课程理念下高中生地理实践能力的培养《太原城市职业技术学院学报》，2015（4），169-170.
[3]郭正权：学科能力培养研究（七）加强对高中生地理实践能力的培养（上）《教育学报》，1999.
作者简介：申玉洁（1992.8-），女，汉族，陕西绥德人，榆林市第三中学，中学二级教师，研究方向：高中地理教学。
【关键词】高中地理；实践能力；人教版
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0113-01
实践能力是学生在经过长期理论知识学习的基础上，经过实际锻炼而形成的执行某种活动的方式与能力的倾向，实践是理论的基础和目标，一切理论知识的学习最终都要回归到实际应用中。而通过对地理这门实践型学科的学习会发现其与生活是息息相关，密不可分的，所学的地理知识在生活生产中得到了确切的应用，总之地理学科与实践密切相关。
一、培养地理实践能力的意义
地理实践能力的培养作为四大核心素质理念之一，充分体现了学习对生活有用，对终身发展有用的教育理念，同时也深刻的贯彻了教书育人的教学目标。地理实践能力是在运用地图工具，地理实验模拟和演示，地理观察和测量，地理野外调查和社会调查，生活中的导航和定位出行无不体现着地理的实践和综合能力，通过培养学生的地理实践能力，提高学生对知识的理解与应用的能力，环境适应能力，发现问题和解决问题的能力，同时有助于培养学生的好奇心，自信心，培养学生的责任感，以及团队协作能力。
二、立足于课堂，培养学生地理实践能力
首先可以利用地理实验模拟和演示展现课本内容。地理实验模拟和演示是一种直观的，形象的教学方法，能够高效的展示某一地理知识、原理和过程，揭示地理事物的分布，发展和變化规律。比如在高中地理人教版教材中高一教材中的《地球的运动》一节中，完全可以利用这一教学方法，利用一个地球仪来模拟地球，另外一个地球仪当作月亮，用手电筒来模拟太阳，这样便能够充分且生动形象的向同学们展示了地球是如何运动的，同样在《地球地表形态的塑造》这一章的学习过程中，也可以使用这种教学方法，向学生们展示地球地表形态形成的过程。地理实验模拟与演示不但可以培养学生的观察能力、地理思维能力和组织与沟通能力，与此同时也能够吸引学生注意力，提高学生的学习热情，进一步增强地理教学的实效性，以及地理教学的效率。
再次可以使用创设问题情境的教学方法，提高学生学习兴趣。高中地理已经不是初中地理中那样可以简单理解的自然现象，按照初中时的学习方法已然不适应高中地理的学习，此时便更加需要教师的引导，明确高中地理学习的意义，点明各个学习内容的差异性等，让学生清楚在高中地理学习的过程中需要具备对各种地理现象的及时发现并进行分析的能力，在提出问题并找出对应措施的过程中，能够对应所学的地理知识组织答案，在各种地理实践活动的实际过程中，具备综合思维能力。比如在学习高中地理人教版教材中的《自然灾害》这一节时，教师可以提出一些问题然后请学生们发表自己的观点。例如交通事故是不是自然灾害，为什么？发生在荒芜人烟的地方的地震是不是自然灾害？在发生地震灾害时应如何正确避灾？在提出问题这一环节中，教师要保证问题是具有层级结构的，而在学生回答问题的过程中，教师要积极，及时的进行引导，帮助学生完善其想要表达的意思。而学生在思考，回答过程中会发现自己所学的地理知识与生活是离不开的，并开始自发的重视地理学科的学习，并愿意更多的关注地理课堂，学生愿意学，乐意学，那么地理的教学效率自然就得到了保证。
最后，培养学生的地理实践能力要因材施教。高中生地理基础知识和地理能力差异很大，有些学生学习地理知识的效率很高，且实践能力很强，而有些则恰恰相反，造成这些问题的根本原因是学生在学习地理知识与地理实践能力的过程中存在着个性差异。比如在学习利用等压线图判断各种气压时，有些同学就能很快地判断出高压脊或低压槽，而另外的一些同学却需要花费很多的时间才能够判断的出来，可见前一部分同学具有很强的空间想象能力和实践能力，所以他们能够很快的做出判断，而后一部分同学只会根据老师所讲解的步骤一步步地去做，缺乏将地理知识应用于实质性问题上的能力。所以在高中的地理教学中，教师应当注意这种个性差异，因材施教。
地理实践能力的培养是一个漫长且艰难的过程，并不是一朝一夕能够完成的，而我们对提高学生地理实践能力的教学中应渗透在每天的教学中的，做到润物细无声的，这是作为一名高中地理老师所义不容辞的责任。
参考文献
[1]廖书庆：例谈通过地理综合实践活动培养高中生地理实践能力，《地理教学》，2016.
[2]施新安：新课程理念下高中生地理实践能力的培养《太原城市职业技术学院学报》，2015（4），169-170.
[3]郭正权：学科能力培养研究（七）加强对高中生地理实践能力的培养（上）《教育学报》，1999.
作者简介：申玉洁（1992.8-），女，汉族，陕西绥德人，榆林市第三中学，中学二级教师，研究方向：高中地理教学。