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【摘要】本文结合高中体育实践课教学的实际，对高中体育实践课教学中如何进行有效的提问进行阐述，通过提问来激发学生学习的兴趣，开阔的学生思维，提高课堂教学效率，健全并完善学生的人格。
【关键词】高中体育；实践课教学；有效设问
“以身体活动为主”是体育实践课教学的基本特征，这就使得体育教学在实施过程中与其它学科知识的传授相比有自己的特殊性。传统的体育教学模式是讲解——练习——纠错——再练习，师生之间的语言交流非常少。在传统的体育实践课教学中，教师一般采用讲解、纠错等方法，很少提问，学生是受教者，认真听教师的讲解，对既枯燥乏味又笼统的问题，学生往往会异口同声的回答：懂了，知道了。而事实上学生即使不懂，也不大会去说，更不会主动和教师进行探讨、交流。导致的结果是师生缺乏沟通，学生缺乏交流，学生对这门课越来越没兴趣。
在新课程背景下，学校体育教学中以学生为主体，教师为主导的教学模式得到了共识，怎样才能更好的发挥学生的主体作用呢？笔者认为，课堂设问在教学中起到至关重要的作用。提问是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。有经验的老师在教学过程中总是精心设计问题，努力激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，并有意识的为他们解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，引导他们理解知识、运用知识。
一、关于有效设问
有些教师认为在教授技术动作的过程中，只要讲清动作的要点、重点、难点、易范错误，让学生反复练习就可以达到教学目的。然而这样的教学方法枯燥乏味，学生的知识技能接受也是被动的，也不可能让学生在接受技术动作的过程中达到理解、运用知识，甚至更深的层次。
1.有效设问可以激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是最直接的学习动力。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”怎样才能激发学生学习的兴趣，调动学习积极性呢？及时恰当的设问被证明是行之有效的方法。通过设问，不断激起学生的认知冲突，激发学生新的学习动机，产生想学要学的思维效果。例如学习短距离跑的加速跑、途中跑的技术时，可以设计这样的设问：马、猎豹等动物为什么跑的这么快？它们的奔跑动作有什么特点吗？特别是蹄子落地那一刹那的动作有什么特点？因为这些动物学生大部分有印象，肯定会非常有兴趣的进行讨论：为什么它们会跑得这么快？教师再辅之以这些动物奔跑时的影像或图片，会达到更好的效果。学生会从他们感兴趣的问题中，了解马、猎豹的跑的动作，结合人跑步落地的动作，比较两者的区别，得出跑的动作要领，通过这样的一系列的层层设问，极大的激发了学生学习体育的兴趣。
2.有效设问可以保证课堂结构的严谨性。教师根据教学内容设计教案、学练方法和教学进程，有效的设问犹如一张网和火车的轨道，让学生在这张无形的网中任其游荡，而又似火车轨道一般，脱不开轨道，离不开主题，以保证课堂结构的严谨性。教师充分发挥课堂的主导作用，推进教学进程，检查学生学习效果。教师精心设计问题，并考虑“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何解释”、“如何评价”等方面因素，在教学过程中加以有效执行，那么就等于把握了教学的脉络和整节课的结构与主线。同时教师尽力避免随意的设问，尽可能考虑多几种设问的方法，根据课堂上学生的反映情况及时调整，还要仔细考虑学生的回答是否是多样的。通过设问，有效控制教学进程，让实践课在轻松的氛围下严密的展开，做到闹而不乱、严谨有序。
3.有效设问可以促进人文互动。教学过程中教师不是一味的说教者，学生不是一味的受教者，而是有着师生交流、生生交流的双边乃至三边交流关系。这种关系的构建主要体现在一问一答中，也就是教师有效的设问中，巧妙、有效、及时、准确的“问”，能使交流反馈更加及时、顺畅，通过学生的“答”，能及时洞察学生的学习心理；及时了解学生对技术动作的掌握理解情况；及时把握课堂的技术教学度；及时调整教学策略。同时教师可以通过每一次问答的机会和学生进行情感交流，促进生生相互间的情感交流，给学生以鼓励和帮助，融洽师生关系，增进同学间相互合作，培养学生良好的社会适应感，创建和谐、充满活力的课堂气氛。
二、把握最佳有效设问时机
奥地利学者研究表明，体育课上学生的注意力集中程度在课的前半部分达到最高峰，意志在课的中间达到最高峰，而情绪高潮则出现在一节课的开始和后半部分。根据这些规律性的变化，教师要把握好提问的最佳时机。增趣性提问和教学上的主要任务和内容相关的技术性的问题应安排在课的前半部分，注意力较集中的时候，因为增趣性的设问容易很快的吸引学生进入主题，提高学生对教学内容的学习兴趣；技术性的问题便于学生理解动作的顺序、要点、重难点，进而牢固的掌握动作。例如弯道跑技术教学时，在“D”形场地上进行游戏，这里既有直道跑，又有弯道跑，游戏结束时，可以直接带着直道跑和弯道跑的技术动作区别的问题进入基本部分。课的中间是意志达到最高峰的时候，学生的注意力和感知、理解能力均处在较高的水平时，设置的问题最好是学生有相互交流、合作、评价性的问题。例如在练习篮球传球技术动作时，教师要求学生进行“8”字形传球练习，这是一个要求较高的练习方法，学生在练习的时候往往跑动或传球不到位，教师及时设置出譬如：球应该往哪个位置传最合适？跑动接球的同学应该注意什么？等这些问题。后半部分是情绪高昂的时候，有勇气去回答问题，敢于尝试难度技术动作，具备克服困难及跨越心理障碍的信心，所以激励性的设问较合适。运用学生的注意力、情感、意志的最高峰期的规律，及时设问。例如跨栏教学，当学生能跨越低栏时，可以设问：有信心向高一点的栏架挑战吗？等问题，以此提高课堂教学效率。
三、有效设问策略的分类
1.区别比较类设问。在教法上采用“先讲后练”、“先练后讲”，用设问的方式，先让学生来讲，再由教师讲。区别比较的问题一提出，让学生一比较，再加上教师的归纳总结，很容易将原本比较枯燥的教师示范动作、讲解动作这一环节具体化、生动化、兴趣化，将教师的阐述性讲解语言，经过比较，由学生口中讲出来，让学生对技术动作的理解更深一层次。
2.启发性设问。新型的师生关系是良好的创新环境的基础，有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣。教师通过正确的引导和指导培养学生敢想、敢说、敢做的精神，充分發挥学生的主动性与积极性，鼓励学生在上课过程中对教师的教学提出疑问。充分挖掘学生的潜能与主观能动性。教师往往会用常规的方法来授课，而学生往往能想出教师意想不到的方法来，教师要启迪学生不一定非要按照教师的方法去完成动作，培养学生逆向思维的习惯，让学生给课堂增添创新的素材。
3.评价性提问。由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在差异，导致学生原有的生活经历、生活经验也不尽相同。由此，学生对于同一个问题所得出的评价也不一定相同，教师在总结学生评价的时候，不能武断的把学生的多元选择与答案划一的、统一的标准作比较，通过评价性提问就是要让学生在观察同学技术动作中得出该动作的技术要点，起到复习的作用；将同学的动作与自己的动作的对比区别作用；了解自己的动作与标准动作的差距。评价性提问让学生观察同学的动作后，与同学进行交流探索，最后进行评价，得出优点和缺点。教师要尊重学生的多元选择，这将极大的促进学生的个性化发展。
4.激励性提问。教师通过激励让学生明白“物竞天择，适者生存”这一条不以人的意志为转移的规律，提高学生的社会适应能力，让学生将来踏上社会，适应社会的需要，时刻记住“我能行，我可以”，也是学校对学生进行教育的最终目标之一。因此，我们要通过各种机会，采用各种方式，尤其是设问的方式来努力提高学生的社会适应能力。体育新课程中提出社会适应这个领域目标，看上去难以实施，但社会就在我们身边，上体育课就是一个锻炼社会适应能力的好地方，在这个社会中，如何面对竞争、如何面对挫折，通过设问的形式，在体育实践课上表现地淋漓尽致。
四、结论
教育工作者是“教无定法，有教无类”，因此，课堂提问也无固定的方法。实施有效设问就是围绕学生为主体，发现、寻找能让问题开展的机会，在适当的时间、恰当的空间、准确的提出问题，让学生通过回答问题，更加深刻的了解动作要点，理解动作原理；通过回答问题，挖掘学生的潜能，让学生在探索中学练；通过回答问题，使学生学会评价、学会归纳、学会为自己的动作寻找不足、学会问题的归因；通过回答问题，增强学生的自信心、成功感和良好的社会适应能力。
参考文献：
[1]廖明英.中国儿童青少年社会适应能力研究现状[J].四川教育学院学报，2006（02）：16-17.
【关键词】高中体育；实践课教学；有效设问
“以身体活动为主”是体育实践课教学的基本特征，这就使得体育教学在实施过程中与其它学科知识的传授相比有自己的特殊性。传统的体育教学模式是讲解——练习——纠错——再练习，师生之间的语言交流非常少。在传统的体育实践课教学中，教师一般采用讲解、纠错等方法，很少提问，学生是受教者，认真听教师的讲解，对既枯燥乏味又笼统的问题，学生往往会异口同声的回答：懂了，知道了。而事实上学生即使不懂，也不大会去说，更不会主动和教师进行探讨、交流。导致的结果是师生缺乏沟通，学生缺乏交流，学生对这门课越来越没兴趣。
在新课程背景下，学校体育教学中以学生为主体，教师为主导的教学模式得到了共识，怎样才能更好的发挥学生的主体作用呢？笔者认为，课堂设问在教学中起到至关重要的作用。提问是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。有经验的老师在教学过程中总是精心设计问题，努力激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，并有意识的为他们解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，引导他们理解知识、运用知识。
一、关于有效设问
有些教师认为在教授技术动作的过程中，只要讲清动作的要点、重点、难点、易范错误，让学生反复练习就可以达到教学目的。然而这样的教学方法枯燥乏味，学生的知识技能接受也是被动的，也不可能让学生在接受技术动作的过程中达到理解、运用知识，甚至更深的层次。
1.有效设问可以激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是最直接的学习动力。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”怎样才能激发学生学习的兴趣，调动学习积极性呢？及时恰当的设问被证明是行之有效的方法。通过设问，不断激起学生的认知冲突，激发学生新的学习动机，产生想学要学的思维效果。例如学习短距离跑的加速跑、途中跑的技术时，可以设计这样的设问：马、猎豹等动物为什么跑的这么快？它们的奔跑动作有什么特点吗？特别是蹄子落地那一刹那的动作有什么特点？因为这些动物学生大部分有印象，肯定会非常有兴趣的进行讨论：为什么它们会跑得这么快？教师再辅之以这些动物奔跑时的影像或图片，会达到更好的效果。学生会从他们感兴趣的问题中，了解马、猎豹的跑的动作，结合人跑步落地的动作，比较两者的区别，得出跑的动作要领，通过这样的一系列的层层设问，极大的激发了学生学习体育的兴趣。
2.有效设问可以保证课堂结构的严谨性。教师根据教学内容设计教案、学练方法和教学进程，有效的设问犹如一张网和火车的轨道，让学生在这张无形的网中任其游荡，而又似火车轨道一般，脱不开轨道，离不开主题，以保证课堂结构的严谨性。教师充分发挥课堂的主导作用，推进教学进程，检查学生学习效果。教师精心设计问题，并考虑“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何解释”、“如何评价”等方面因素，在教学过程中加以有效执行，那么就等于把握了教学的脉络和整节课的结构与主线。同时教师尽力避免随意的设问，尽可能考虑多几种设问的方法，根据课堂上学生的反映情况及时调整，还要仔细考虑学生的回答是否是多样的。通过设问，有效控制教学进程，让实践课在轻松的氛围下严密的展开，做到闹而不乱、严谨有序。
3.有效设问可以促进人文互动。教学过程中教师不是一味的说教者，学生不是一味的受教者，而是有着师生交流、生生交流的双边乃至三边交流关系。这种关系的构建主要体现在一问一答中，也就是教师有效的设问中，巧妙、有效、及时、准确的“问”，能使交流反馈更加及时、顺畅，通过学生的“答”，能及时洞察学生的学习心理；及时了解学生对技术动作的掌握理解情况；及时把握课堂的技术教学度；及时调整教学策略。同时教师可以通过每一次问答的机会和学生进行情感交流，促进生生相互间的情感交流，给学生以鼓励和帮助，融洽师生关系，增进同学间相互合作，培养学生良好的社会适应感，创建和谐、充满活力的课堂气氛。
二、把握最佳有效设问时机
奥地利学者研究表明，体育课上学生的注意力集中程度在课的前半部分达到最高峰，意志在课的中间达到最高峰，而情绪高潮则出现在一节课的开始和后半部分。根据这些规律性的变化，教师要把握好提问的最佳时机。增趣性提问和教学上的主要任务和内容相关的技术性的问题应安排在课的前半部分，注意力较集中的时候，因为增趣性的设问容易很快的吸引学生进入主题，提高学生对教学内容的学习兴趣；技术性的问题便于学生理解动作的顺序、要点、重难点，进而牢固的掌握动作。例如弯道跑技术教学时，在“D”形场地上进行游戏，这里既有直道跑，又有弯道跑，游戏结束时，可以直接带着直道跑和弯道跑的技术动作区别的问题进入基本部分。课的中间是意志达到最高峰的时候，学生的注意力和感知、理解能力均处在较高的水平时，设置的问题最好是学生有相互交流、合作、评价性的问题。例如在练习篮球传球技术动作时，教师要求学生进行“8”字形传球练习，这是一个要求较高的练习方法，学生在练习的时候往往跑动或传球不到位，教师及时设置出譬如：球应该往哪个位置传最合适？跑动接球的同学应该注意什么？等这些问题。后半部分是情绪高昂的时候，有勇气去回答问题，敢于尝试难度技术动作，具备克服困难及跨越心理障碍的信心，所以激励性的设问较合适。运用学生的注意力、情感、意志的最高峰期的规律，及时设问。例如跨栏教学，当学生能跨越低栏时，可以设问：有信心向高一点的栏架挑战吗？等问题，以此提高课堂教学效率。
三、有效设问策略的分类
1.区别比较类设问。在教法上采用“先讲后练”、“先练后讲”，用设问的方式，先让学生来讲，再由教师讲。区别比较的问题一提出，让学生一比较，再加上教师的归纳总结，很容易将原本比较枯燥的教师示范动作、讲解动作这一环节具体化、生动化、兴趣化，将教师的阐述性讲解语言，经过比较，由学生口中讲出来，让学生对技术动作的理解更深一层次。
2.启发性设问。新型的师生关系是良好的创新环境的基础，有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣。教师通过正确的引导和指导培养学生敢想、敢说、敢做的精神，充分發挥学生的主动性与积极性，鼓励学生在上课过程中对教师的教学提出疑问。充分挖掘学生的潜能与主观能动性。教师往往会用常规的方法来授课，而学生往往能想出教师意想不到的方法来，教师要启迪学生不一定非要按照教师的方法去完成动作，培养学生逆向思维的习惯，让学生给课堂增添创新的素材。
3.评价性提问。由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在差异，导致学生原有的生活经历、生活经验也不尽相同。由此，学生对于同一个问题所得出的评价也不一定相同，教师在总结学生评价的时候，不能武断的把学生的多元选择与答案划一的、统一的标准作比较，通过评价性提问就是要让学生在观察同学技术动作中得出该动作的技术要点，起到复习的作用；将同学的动作与自己的动作的对比区别作用；了解自己的动作与标准动作的差距。评价性提问让学生观察同学的动作后，与同学进行交流探索，最后进行评价，得出优点和缺点。教师要尊重学生的多元选择，这将极大的促进学生的个性化发展。
4.激励性提问。教师通过激励让学生明白“物竞天择，适者生存”这一条不以人的意志为转移的规律，提高学生的社会适应能力，让学生将来踏上社会，适应社会的需要，时刻记住“我能行，我可以”，也是学校对学生进行教育的最终目标之一。因此，我们要通过各种机会，采用各种方式，尤其是设问的方式来努力提高学生的社会适应能力。体育新课程中提出社会适应这个领域目标，看上去难以实施，但社会就在我们身边，上体育课就是一个锻炼社会适应能力的好地方，在这个社会中，如何面对竞争、如何面对挫折，通过设问的形式，在体育实践课上表现地淋漓尽致。
四、结论
教育工作者是“教无定法，有教无类”，因此，课堂提问也无固定的方法。实施有效设问就是围绕学生为主体，发现、寻找能让问题开展的机会，在适当的时间、恰当的空间、准确的提出问题，让学生通过回答问题，更加深刻的了解动作要点，理解动作原理；通过回答问题，挖掘学生的潜能，让学生在探索中学练；通过回答问题，使学生学会评价、学会归纳、学会为自己的动作寻找不足、学会问题的归因；通过回答问题，增强学生的自信心、成功感和良好的社会适应能力。
参考文献：
[1]廖明英.中国儿童青少年社会适应能力研究现状[J].四川教育学院学报，2006（02）：16-17.