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摘 要：立足小学语文教学实践，从基于信息技术环境的自主性学习模式，利用信息技术资源的探究性情境创设，借助信息技术活动的创造性信息加工三个方面对信息技术视阈下的阅读教学策略进行阐述，以期有效拓展和延伸语文教学，全面提高学生的语文综合素养。
关键词：阅读教学；信息技术；辅助；应用
新课改理念下的小学语文阅读教学与传统的语文教学存在较大的差异，教育工作着重强调在完成教学工作的同时落实学生的阅读能力，提高学生的语文素养，使学生得到全面发展。二十一世纪的今天，信息技术不断更新发展，基于信息技术的教学也逐渐被应用于教育教学当中，显而易见，适当的现代技术教学对于学生获取知识尤为有效，这种新型教学方式对语文阅读教学的辅助性逐渐提升，成为教育教学中不可缺少的教学工具。
一、 基于信息技术环境的自主性学习模式
培养学生自主阅读能力和良好的阅读习惯是小学语文教学的重要目标，要想学生进行自主性学习，最主要的是培养学生的学习兴趣。小学语文阅读也不例外，传统的阅读教学一直停留于“说教”方式，手段单一，方式老套，学生听觉疲劳，很难会有稳定的兴趣。但是，教师如果能将信息技术作为语文阅读的辅助性教学工具，创造出丰富、新颖的色彩、画面及语言，使教学语言更加生动、形象、富有吸引力，必定能激发学生的学习兴趣。其次，还应培养学生良好的阅读习惯，边读边想，边克服困难，多媒体是学生阅读的重要载体，也能促使学生的自主性学习进一步发展。
在一些说明文教学中，信息技术的应用对学生自主学习尤其有效。例如，教学人教版五年级上册《松鼠》一课时，学生在现实生活中对松鼠不熟悉，解读文本难免存在疑惑。为了让学生走进文本整体感知，教师可以播放松鼠的相关图片吸引到教学轨道，理清文章思路加深印象并展示。学生通过新奇、有趣的画面和现象产生阅读兴趣，主动阅读，更好地理解文本内容。学生在阅读时能主动积极地搜集资料并学习，久而久之，学生的自主学习习惯逐渐养成，也为将来的探索与创新打下坚实的基础。
二、 利用信息技术资源的探究性情境创设
良好的情境是语文阅读学习的温床，情境创设在语文教学中起着不可替代的作用，有情境学生才懂得明辨是非，有情感体验才会有思想交融，有情感共鸣。而且，信息技术能带来丰富有趣的图文信息，能给予学生多样的感官刺激，使教学入情入境，更有利于学生对知识的获取和学习。因此，创设良好的学习情境是小学语文阅读教学的重要保障。其次，语文课程标准指出，要努力建设开放而有活力的语文课程。语文阅读材料不仅限于现有教材，应该根据学生的认知水平进行有效的拓展和延伸。网络世界的信息浩如烟海，学生可以根据自己的爱好筛选，并整理成自己的读物。这样一来，学生的学习环境不再单纯限于课堂，效果也非传统课堂所比拟。
情境创设是语文教学重要的一環，是学好语文的先决条件。例如，在教学人教版五年级上册《最后一分钟》时，本文是一首现代诗，用简短的篇幅表现香港回归那激动人心的时刻以及中国人民心中积蓄已久的爱国情怀的舒张，篇幅短小却意义重大。《最后一分钟》具有较沉重的历史背景，语句精简但含义深刻，有的涉及一些历史事件，学生难以理解。在学习前两节时，为了让学生对那种激动人心的场面有更直观的体会，可寻找当年香港回归交接仪式的视频让学生观看，有了影像资料后便能体会到中国人的热血沸腾。再学后面“虎门上空的最后一缕硝烟”“一纸发黄的旧条约”时，可找出签订《南京条约》与林则徐虎门销烟的纪录片，与学生共同回顾那段惨痛的经历，联想那屈辱的场景，边读边体会，在沉重的氛围里读出对往昔的沉痛和如今的扬眉吐气，学生的情感得到涵咏与升华，语文素养逐步提升，信息技术下的语文教学有了质的飞跃。
三、 借助信息技术活动的创造性信息加工
创新教育是小学语文阅读教学一直追求的重要目标，教师若能在教学中抓住重点，紧扣课文，再充分利用信息技术资源，挖掘文本的创新点，必定能有效激发学生去创作。在进行语文阅读教学时，网络资源和多媒体课件为学生提供了丰富的素材，创造出不可多得的教学环境，这些都是培养学生创造性思维的影响因素。而学生的创造力是无穷无尽的，信息技术给学生创造了如此广阔的思维空间，加上教师的正确引导，孩子们的内心便播下了创造的种子。
借助信息技术开展综合性学习活动能起到事半功倍的效果。开展综合性学习的前期一般要安排学生查阅资料，进行自我准备，信息技术便成了得力助手。例如，教学人教版五年级上册第七单元的《口语交际》时，本次活动要围绕“不忘国耻，振兴中华”的习作基础进行演讲，演讲内容须让同学自行准备，可以结合习作的读后感，也可自己搜集历史资料来分享等等，再根据自己准备的资料列好提纲，整理发言稿，组织好语言，当众演讲，必要时可用手势加以表现。这一连串的准备，都要依赖信息网络提供良好的条件及资源，这样一来，学生在资料的搜集与整合的过程中学会分析、处理信息，自主探索的潜力一步步培养起来，思维得到创造性的扩张。在这样的活动中，学生不但学习了语文，还能提高运用电脑的能力，反过来，对电脑逐渐熟悉也能促进学习的能力，这种建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的学习活动，学生的认识强度和力度比传统的接受知识强得多。学生也会不断地充实自己，创造能力也就会持续发展。
综上所述，信息技术在语文教学领域的应用越来越突出，作为语文教学的重要辅助工具，信息技术的优越性是毋庸置疑的，但它始终是一种辅助性的手段，断不能喧宾夺主，直接代替对文本的研读。要始终牢记学生的主体地位，让学生充分动手动脑的同时也不忘探索、创造，又要发挥教师的主导作用，恰当地运用信息技术，让语文教学得到有效的拓展和延伸，让学生的语文综合素养得到全面的培养。
参考文献：
[1]张强.浅议现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].甘肃教育，2018（11）.
[2]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].成都：四川师范大学，2017（9）.
作者简介：
张丽权，福建省漳州市，龙海市程溪中心小学。
关键词：阅读教学；信息技术；辅助；应用
新课改理念下的小学语文阅读教学与传统的语文教学存在较大的差异，教育工作着重强调在完成教学工作的同时落实学生的阅读能力，提高学生的语文素养，使学生得到全面发展。二十一世纪的今天，信息技术不断更新发展，基于信息技术的教学也逐渐被应用于教育教学当中，显而易见，适当的现代技术教学对于学生获取知识尤为有效，这种新型教学方式对语文阅读教学的辅助性逐渐提升，成为教育教学中不可缺少的教学工具。
一、 基于信息技术环境的自主性学习模式
培养学生自主阅读能力和良好的阅读习惯是小学语文教学的重要目标，要想学生进行自主性学习，最主要的是培养学生的学习兴趣。小学语文阅读也不例外，传统的阅读教学一直停留于“说教”方式，手段单一，方式老套，学生听觉疲劳，很难会有稳定的兴趣。但是，教师如果能将信息技术作为语文阅读的辅助性教学工具，创造出丰富、新颖的色彩、画面及语言，使教学语言更加生动、形象、富有吸引力，必定能激发学生的学习兴趣。其次，还应培养学生良好的阅读习惯，边读边想，边克服困难，多媒体是学生阅读的重要载体，也能促使学生的自主性学习进一步发展。
在一些说明文教学中，信息技术的应用对学生自主学习尤其有效。例如，教学人教版五年级上册《松鼠》一课时，学生在现实生活中对松鼠不熟悉，解读文本难免存在疑惑。为了让学生走进文本整体感知，教师可以播放松鼠的相关图片吸引到教学轨道，理清文章思路加深印象并展示。学生通过新奇、有趣的画面和现象产生阅读兴趣，主动阅读，更好地理解文本内容。学生在阅读时能主动积极地搜集资料并学习，久而久之，学生的自主学习习惯逐渐养成，也为将来的探索与创新打下坚实的基础。
二、 利用信息技术资源的探究性情境创设
良好的情境是语文阅读学习的温床，情境创设在语文教学中起着不可替代的作用，有情境学生才懂得明辨是非，有情感体验才会有思想交融，有情感共鸣。而且，信息技术能带来丰富有趣的图文信息，能给予学生多样的感官刺激，使教学入情入境，更有利于学生对知识的获取和学习。因此，创设良好的学习情境是小学语文阅读教学的重要保障。其次，语文课程标准指出，要努力建设开放而有活力的语文课程。语文阅读材料不仅限于现有教材，应该根据学生的认知水平进行有效的拓展和延伸。网络世界的信息浩如烟海，学生可以根据自己的爱好筛选，并整理成自己的读物。这样一来，学生的学习环境不再单纯限于课堂，效果也非传统课堂所比拟。
情境创设是语文教学重要的一環，是学好语文的先决条件。例如，在教学人教版五年级上册《最后一分钟》时，本文是一首现代诗，用简短的篇幅表现香港回归那激动人心的时刻以及中国人民心中积蓄已久的爱国情怀的舒张，篇幅短小却意义重大。《最后一分钟》具有较沉重的历史背景，语句精简但含义深刻，有的涉及一些历史事件，学生难以理解。在学习前两节时，为了让学生对那种激动人心的场面有更直观的体会，可寻找当年香港回归交接仪式的视频让学生观看，有了影像资料后便能体会到中国人的热血沸腾。再学后面“虎门上空的最后一缕硝烟”“一纸发黄的旧条约”时，可找出签订《南京条约》与林则徐虎门销烟的纪录片，与学生共同回顾那段惨痛的经历，联想那屈辱的场景，边读边体会，在沉重的氛围里读出对往昔的沉痛和如今的扬眉吐气，学生的情感得到涵咏与升华，语文素养逐步提升，信息技术下的语文教学有了质的飞跃。
三、 借助信息技术活动的创造性信息加工
创新教育是小学语文阅读教学一直追求的重要目标，教师若能在教学中抓住重点，紧扣课文，再充分利用信息技术资源，挖掘文本的创新点，必定能有效激发学生去创作。在进行语文阅读教学时，网络资源和多媒体课件为学生提供了丰富的素材，创造出不可多得的教学环境，这些都是培养学生创造性思维的影响因素。而学生的创造力是无穷无尽的，信息技术给学生创造了如此广阔的思维空间，加上教师的正确引导，孩子们的内心便播下了创造的种子。
借助信息技术开展综合性学习活动能起到事半功倍的效果。开展综合性学习的前期一般要安排学生查阅资料，进行自我准备，信息技术便成了得力助手。例如，教学人教版五年级上册第七单元的《口语交际》时，本次活动要围绕“不忘国耻，振兴中华”的习作基础进行演讲，演讲内容须让同学自行准备，可以结合习作的读后感，也可自己搜集历史资料来分享等等，再根据自己准备的资料列好提纲，整理发言稿，组织好语言，当众演讲，必要时可用手势加以表现。这一连串的准备，都要依赖信息网络提供良好的条件及资源，这样一来，学生在资料的搜集与整合的过程中学会分析、处理信息，自主探索的潜力一步步培养起来，思维得到创造性的扩张。在这样的活动中，学生不但学习了语文，还能提高运用电脑的能力，反过来，对电脑逐渐熟悉也能促进学习的能力，这种建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的学习活动，学生的认识强度和力度比传统的接受知识强得多。学生也会不断地充实自己，创造能力也就会持续发展。
综上所述，信息技术在语文教学领域的应用越来越突出，作为语文教学的重要辅助工具，信息技术的优越性是毋庸置疑的，但它始终是一种辅助性的手段，断不能喧宾夺主，直接代替对文本的研读。要始终牢记学生的主体地位，让学生充分动手动脑的同时也不忘探索、创造，又要发挥教师的主导作用，恰当地运用信息技术，让语文教学得到有效的拓展和延伸，让学生的语文综合素养得到全面的培养。
参考文献：
[1]张强.浅议现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].甘肃教育，2018（11）.
[2]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].成都：四川师范大学，2017（9）.
作者简介：
张丽权，福建省漳州市，龙海市程溪中心小学。