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摘 要：阅读是通过学生和文本的亲密接触，提炼或感悟文本所提供的文字信息，从而获得身心的愉快、人生的感悟、知识的积淀等的一种复杂的心智活动”。为此，阅读教学是语文能力考查的主要方面。在传统中，不少语文教师仍然对阅读没有足够重视，对阅读教学一脸茫然，新课改教师必挖掘教学目标，重视整体阅读能力培养。
关键词：如何培养；初中生；阅读能力
G633.3
新课标下对中学语文阅读教学提出了挑战，但是文字文本的阅读及阅读教学依然具有不可替代性 ，它肩负着承传和弘扬民族文化、塑造学生健康人格的重任 ，是学生形成终身学习能力的需要。
一、老师在阅读教学中注重语言熏陶
过度注意了课堂知识与技能的传授，而忘记了语文课本身的语言熏陶和语言感染的功能。语文课成了最生涩、枯燥、无味的课堂，在学生中难有好的印象，一直都是的口诛笔伐。究其原因，重要的一条就是教师自已课堂语言魅力的缺失。教师自身知识储备的先天不足和不注重不断自我更新，也是课堂语言之源枯竭的重要原因。陈钟樑先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”要把这种美展现给学生，使学生从内心深处陶醉于祖国语言的优美，感叹于祖国传统文化的博大精深，让学生产生亲近祖国语言的强烈愿望，这是每一位语文老师的责任与使命。因此，作为语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。所谓“腹有诗书气自华”，语文教师要善于教，也必须从我国古典诗文中汲取前人的语言精华，多吸收、多储存，底蕴丰足，教学时才能根据需要信手拈来，将自己深厚的文学功底外化成课堂上的教学语言，使自己的教学语言大放光华，从而对学生形成感染与默化的功效。如《天净沙·秋思》，教师先引导学生进行诗歌阅读技能训练，掌握通过诗歌的意向与意境来把握诗歌主旨的鉴赏方法，学生在运用这些方法进行整体阅读训练，经过训练强化此项阅读技能，最后达到整体提高中学生阅读能力。
二、确立阅读教学新理念提高阅读能力
阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，而作为练习和考试中的阅读来说，更是带有明显的阅读目的――完成后面所给的阅读问题。所以，就阅读的过程来说，我们首先是整体阅读，从整体上把握好阅读的材料，先从感性认识上来看一看文章是属于什么文体，内容上都说了些什么，对所给的材料有一个初步的认识了解。其次落实阅读的目标。看一看文章后面所给出的问题，它所考查的重点是文章的哪一点。最后带着问题再回到阅读材料中落實答案。按照先易后难、先局部后整体的思路读完全文，按照材料“按图索骥”“对号入座”，有条理有步骤地进行阅读解答。比如教《岳阳楼记》不只是让学生懂得“先天下之忧而憂，后天下之乐而乐”的道理，应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章语言的品评推敲中自然达成。学生初读文本的时候要求学生“快速阅读课文，理清文章思路，思考如下几个问题”，之后，罗列一大堆问题，显然，学生很难在短时间内完成这么多的思维活动。整体阅读是在阅读中遵循认知规律，在整体感知的前提下解读文本。整体阅读首先要把握文章的思想内容和写作特点，获得总的印象；然后以这个总的印象为出发点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位，作用；最后再把各个片段联系起来，从而产生新的理解，并做出综合性的评价。如果对文本不做整体阅读，割裂局部与整体的联系，就很难挖掘文本的意义。因此，应该让学生把握文章的行文脉络：理清文章的思路，使学生获得整体感受，是生成阅读价值的前提。忽视了整体阅读的教学，不关注主体心灵的学习需求，极易泯灭学生的学习热情，是阅读教学的大忌，必须给以高度重视。
三、教师重视引导学生由整体到局部多读多悟
一篇课文是一个完整的艺术品。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受整体美。教师在讲课时，在学生整体把握阅读材料的基础上，选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，笔者认为可以在教学中播放一段夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”因为“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”此时要求学生们从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。“直的雨道”，“只那么一片、一阵”，写出夏雨来势凶猛，铺天盖地。“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足。“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。这时，教师要求学生找出描写春雨的课文，学生会马上想到朱自清的《春》，此时教师播放《春》的课文录音，舒缓、清柔，“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”让学生悟出春雨的特征：细、轻、柔。对夏雨和春雨的描写对比，“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕，近乎残忍？”让学生们联想着课文思考，找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。让学生感悟出写景是为了表现文章中心思想服务的。一种能力的形成非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要我们教师能够着眼于整体实施教学，再经过一段时间的渗透，学生就一定能够在潜移默化中形成初步的整体把握的能力。
总之，阅读教学是初中语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
关键词：如何培养；初中生；阅读能力
G633.3
新课标下对中学语文阅读教学提出了挑战，但是文字文本的阅读及阅读教学依然具有不可替代性 ，它肩负着承传和弘扬民族文化、塑造学生健康人格的重任 ，是学生形成终身学习能力的需要。
一、老师在阅读教学中注重语言熏陶
过度注意了课堂知识与技能的传授，而忘记了语文课本身的语言熏陶和语言感染的功能。语文课成了最生涩、枯燥、无味的课堂，在学生中难有好的印象，一直都是的口诛笔伐。究其原因，重要的一条就是教师自已课堂语言魅力的缺失。教师自身知识储备的先天不足和不注重不断自我更新，也是课堂语言之源枯竭的重要原因。陈钟樑先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”要把这种美展现给学生，使学生从内心深处陶醉于祖国语言的优美，感叹于祖国传统文化的博大精深，让学生产生亲近祖国语言的强烈愿望，这是每一位语文老师的责任与使命。因此，作为语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。所谓“腹有诗书气自华”，语文教师要善于教，也必须从我国古典诗文中汲取前人的语言精华，多吸收、多储存，底蕴丰足，教学时才能根据需要信手拈来，将自己深厚的文学功底外化成课堂上的教学语言，使自己的教学语言大放光华，从而对学生形成感染与默化的功效。如《天净沙·秋思》，教师先引导学生进行诗歌阅读技能训练，掌握通过诗歌的意向与意境来把握诗歌主旨的鉴赏方法，学生在运用这些方法进行整体阅读训练，经过训练强化此项阅读技能，最后达到整体提高中学生阅读能力。
二、确立阅读教学新理念提高阅读能力
阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，而作为练习和考试中的阅读来说，更是带有明显的阅读目的――完成后面所给的阅读问题。所以，就阅读的过程来说，我们首先是整体阅读，从整体上把握好阅读的材料，先从感性认识上来看一看文章是属于什么文体，内容上都说了些什么，对所给的材料有一个初步的认识了解。其次落实阅读的目标。看一看文章后面所给出的问题，它所考查的重点是文章的哪一点。最后带着问题再回到阅读材料中落實答案。按照先易后难、先局部后整体的思路读完全文，按照材料“按图索骥”“对号入座”，有条理有步骤地进行阅读解答。比如教《岳阳楼记》不只是让学生懂得“先天下之忧而憂，后天下之乐而乐”的道理，应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章语言的品评推敲中自然达成。学生初读文本的时候要求学生“快速阅读课文，理清文章思路，思考如下几个问题”，之后，罗列一大堆问题，显然，学生很难在短时间内完成这么多的思维活动。整体阅读是在阅读中遵循认知规律，在整体感知的前提下解读文本。整体阅读首先要把握文章的思想内容和写作特点，获得总的印象；然后以这个总的印象为出发点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位，作用；最后再把各个片段联系起来，从而产生新的理解，并做出综合性的评价。如果对文本不做整体阅读，割裂局部与整体的联系，就很难挖掘文本的意义。因此，应该让学生把握文章的行文脉络：理清文章的思路，使学生获得整体感受，是生成阅读价值的前提。忽视了整体阅读的教学，不关注主体心灵的学习需求，极易泯灭学生的学习热情，是阅读教学的大忌，必须给以高度重视。
三、教师重视引导学生由整体到局部多读多悟
一篇课文是一个完整的艺术品。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受整体美。教师在讲课时，在学生整体把握阅读材料的基础上，选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，笔者认为可以在教学中播放一段夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”因为“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”此时要求学生们从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。“直的雨道”，“只那么一片、一阵”，写出夏雨来势凶猛，铺天盖地。“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足。“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。这时，教师要求学生找出描写春雨的课文，学生会马上想到朱自清的《春》，此时教师播放《春》的课文录音，舒缓、清柔，“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”让学生悟出春雨的特征：细、轻、柔。对夏雨和春雨的描写对比，“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕，近乎残忍？”让学生们联想着课文思考，找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。让学生感悟出写景是为了表现文章中心思想服务的。一种能力的形成非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要我们教师能够着眼于整体实施教学，再经过一段时间的渗透，学生就一定能够在潜移默化中形成初步的整体把握的能力。
总之，阅读教学是初中语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。