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摘 要： 学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，在经验基础上通过意义建构而获得知识的过程。建构主义学习理论倡导学生中心观，这与新课程理论指导下的三维目标的学习目的不谋而合。本文从学生的主动建构促进知识目标的实现；采用相互协作的社会实践方法促进能力目标的实现；以情境创设为平台，增强学生体验，促进情感态度与价值观目标的实现三个方面阐述了建构主义教学思想及模式对三维教学目标实现的促进作用。
关键词： 建构主义 初中政治教学 三维目标的实现
一、建构主义理论与政治教学三维目标的不谋而合
建构主义理论最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出，他认为“人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”。该理论强调学习者通过新旧知识经验之间相互作用，形成和调整自己的经验结构;强调知识的获得是学生主动学习主动构建的结果，注重获取积极的情感体验。
新课程三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。设置的目的就是让学生通过外在的学习过程，达到内在的思维升华，并关注个体的学习需求，使教学从以前的注重文本课程向着借助知识经验、创设问题情境、主动构建知识、增强课程体验的过程目标转变，使教学目标成为开放的和多元的，使教学过程变为动态的、可生成的，从而使给定的内容不断转化为“自己的课程”、自己的世界观和价值观。
建构主义的教学模式多种多样，可概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义进行建构的目的。这些教学模式更有利于三维目标的实现。
二、基于建构主义的初中政治教学与三维目标的达成
1.以学生的主动建构促进知识目标的实现。
传统教学是以行为主义的理论来引导教师的教学，认为应该把知识传输给学生，它认为学生是在被动地吸收知识，知识是客观存在于书本中的，是固定不变的真理，教学的过程就是传授这些“知识”的过程，学生的学习自然就是接受这些“东西”。因此传统的初中政治教学只重视初中政治陈述性知识的单向传递和死记硬背，因而难以将获取知识升华到拥有智慧而“高耗低效、事倍功半”。建构主义认为，知识的建构过程是学习者自主学习和主动建构的，在学生的主动建构中更有利于达到知识目标。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景条件下，借助已有知识和别人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，教师在讲解课文时，可多联系实际生活情景，模拟交际情景，利用一些直观教具等来创设情境，帮助学生理解，达到意义建构。比如在讲解人的情绪时，要介绍人基本的四种情绪：喜怒哀惧，如果照本宣科，就明显无法取得太好的效果。这时我就先布置任务，让学生自己先在下面选择一种自己擅长的情绪表演，然后请演得好的同学上讲台表演，其他同学仔细观察，然后请同学们用画笔把四种最基本的情绪画出来，在班级里展出、评比。比比谁演得最好，谁画得最好。经过这样两轮学习，学生对四种情绪基本都掌握了。
在讲到未成年人保护的时候，我们先在学生中开展问卷调查，弄清现在在未成年人保护方面最主要的问题是什么。通过调查研究，学生普遍认为是校门口的不良青年和敲诈勒索。于是我们就确定以此主题展开研究。我们把学生分成几组，分别研究未成年人遇到敲诈勒索的情况，有的上网查有关方面的法律，有的在同学中间寻找被害人并做一些访问……当把所有的准备工作完成后，我们开始进入课堂教学。在课堂上，我们先让学生们按小组一一展示研究成果，然后抛出问题：以小组为单位，讨论面对这样的情况，从青少年自己的角度制定《未成年人预防敲诈勒索自我保护手册》，并且在组内明确分工。最后，当学生拿出自己制定的《自我保护手册》时，我们都被他们的成果震惊了。这样的学习效果，我想远远不是书本知识或老师在课堂上的讲解所能比拟的。
2.采用相互协作的社会实践方法促进能力目标的实现。
协作学习主要指异质群体的学生在一段时间内合作学习、共同合作。它倡导学生为了共同的利益一起工作，而不是为了取得个体最好成绩而展开竞争。研究表明，在所有的学习领域中，运用协作学习能使学生达到较高的成就水平，协作学习的成效不仅在于使学生更好地完成学习任务，还在于帮助学习者进一步了解自己，提高交际技能，发现问题、解决问题的能力，收集、整理资料的能力，更加宽容地对待与自己意见不同的人等。社会实践则进一步让学生走出课堂，走向生活，提高了学生对社会的适应能力和综合实践能力。比如当讲到资源与环境时，学生们就从不同的角度进行研究与展示，有的选择一次性筷子问题，有的选择贺卡问题，有的选择循环用水问题等。只要我们在学生找到相关研究课题之后给予鼓励性的评价，他们发现问题和解决问题的能力就能得到提高。在实施研究的过程中，学生的语言智能、人际交往智能、自我反省智能等都得到了充分的展现和锻炼。比如有一组学生采取了问卷调查的方式，当他们拿着“精心”设计的问卷走上街头后才发现，原来他们问卷的设计过于烦琐导致许多被调查者不愿回答，针对这一问题，小组成员在一起反复讨论，反思，修改。在调查过程中遇到不太热心的调查者时，平时一些看上去学习成绩不是很好的学生更是将自己的热情与才智发挥得淋漓尽致，叔叔阿姨爷爷奶奶什么亲热喊什么，软磨硬泡，大有不达目的誓不罢休的劲头。这种与陌生人打交道的经历是课堂上所不能教给他们的。有的学生在日记中这样写道：当我拿着一打问卷走上街头的时候，真不知道该怎样请别人来完成这份问卷，当我红着脸用略带颤抖的声音讲完我的用意，而对方欣然愿意配合后，我高兴极了……还有的这样写道：通过这次活动，我学会了怎样称呼别人，怎样使用“您好，能否请您帮个忙，谢谢”等交际礼貌用语。采用相互协作的社会实践方法使思想政治课跳出了固定的课堂，融进了生活的气息，促进了能力目标的实现。
3.以情境创设为平台，增强学生体验，促进情感态度与价值观目标的实现。
新课程强调学生的体验、感受，从而达到内心的价值选择和情感升华，培养学生的科学素养和人文素质。这就要求政治教师创设合适的情境，激发学生的情感，帮助学生建构正确的人生观、价值观。当遇到情节性的课文时，我们可以组织学生扮演角色，说一说，演一演。比如在讲“正确对待父母的教育”时，就让学生有感情地朗读《亲爱的宝贝，如果你活着，一定要记住我爱你》等感人的文章，立刻在学生中产生了情感共鸣，很多调皮的学生都想到了自己父母对自己的无私的爱，起到了良好的教育效果。
在情境设置方面，我们应力争在情境中解决生活实际问题，在互相交流中获得知识。如在“维护消费者合法权益”一框的教学中，我们列举了地沟油、苏丹红、三鹿奶粉、假奶粉等生活中的实例，播放了有关假奶粉事件的录像及图片资料，特别突出了受害婴儿的大幅照片………这时我又带着愤怒诉说了自己或他人受害的经历。有了这些真实的案例，加上现代教育技术的音像刺激，学生对生活中的假冒伪劣商品深恶痛绝，不仅圆满地完成了教学任务，而且是对他们的一次洗礼。
三、运用建构主义原理教学时应注意的方面
1.防止形式主义。
并非所有的知识点或每一堂课都要求学生在学习过程中构建自己知识体系，这是不可能也不必要的。因为学生要想构建知识，首先自己就必须有一定的知识框架，积累一定的旧经验，这是进行知识构建的前提。
2.防止操之过急。
在进行思考和尝试解决过程中，由于每个学生原有的知识经验不一样，必然会出现有的学生较快提出解决方案且比较完善，有的学生较慢甚至无从下手，此时，教师必须有耐心，且给予必要的指导。我们要求在学生构建知识的学习过程中主要担任参与者、合格者和引导者的角色，并不意味着教师袖手旁观，当学生遇到困难时，教师应该给予必要的指导帮助和鼓励，否则会挫伤学生的积极性和自尊心。我们要允许学生有差异，尊重差异，根据不同的差异给予不同的指导，才能更好地培养出有个性的学生。
3.防止只要结论。
在学生学习的过程中允许学生失败，不能要求学生每一次的构建都是成功的，只有这样，学生才能真正体验成功的喜悦，才会更加珍惜每一次的构建，才会调动学习的积极性和主动性。
参考文献：
［１］张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社，2002.
［2］董明霞.主动构建知识 增强课程体验.青年教师，2008.8：44-45.
［3］周艳.建构主义学习理论在课堂教学设计中的应用.中国电力教育.2010，（16）：117-119.
［4］储冬梅.基于建构主义的初中政治教学.考试周刊，2010，（19）：163-164.
［5］张承宇.建构主义引领下的教师教学行为分析.教学与管理，2010.5：11-12.
关键词： 建构主义 初中政治教学 三维目标的实现
一、建构主义理论与政治教学三维目标的不谋而合
建构主义理论最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出，他认为“人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”。该理论强调学习者通过新旧知识经验之间相互作用，形成和调整自己的经验结构;强调知识的获得是学生主动学习主动构建的结果，注重获取积极的情感体验。
新课程三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。设置的目的就是让学生通过外在的学习过程，达到内在的思维升华，并关注个体的学习需求，使教学从以前的注重文本课程向着借助知识经验、创设问题情境、主动构建知识、增强课程体验的过程目标转变，使教学目标成为开放的和多元的，使教学过程变为动态的、可生成的，从而使给定的内容不断转化为“自己的课程”、自己的世界观和价值观。
建构主义的教学模式多种多样，可概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义进行建构的目的。这些教学模式更有利于三维目标的实现。
二、基于建构主义的初中政治教学与三维目标的达成
1.以学生的主动建构促进知识目标的实现。
传统教学是以行为主义的理论来引导教师的教学，认为应该把知识传输给学生，它认为学生是在被动地吸收知识，知识是客观存在于书本中的，是固定不变的真理，教学的过程就是传授这些“知识”的过程，学生的学习自然就是接受这些“东西”。因此传统的初中政治教学只重视初中政治陈述性知识的单向传递和死记硬背，因而难以将获取知识升华到拥有智慧而“高耗低效、事倍功半”。建构主义认为，知识的建构过程是学习者自主学习和主动建构的，在学生的主动建构中更有利于达到知识目标。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景条件下，借助已有知识和别人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，教师在讲解课文时，可多联系实际生活情景，模拟交际情景，利用一些直观教具等来创设情境，帮助学生理解，达到意义建构。比如在讲解人的情绪时，要介绍人基本的四种情绪：喜怒哀惧，如果照本宣科，就明显无法取得太好的效果。这时我就先布置任务，让学生自己先在下面选择一种自己擅长的情绪表演，然后请演得好的同学上讲台表演，其他同学仔细观察，然后请同学们用画笔把四种最基本的情绪画出来，在班级里展出、评比。比比谁演得最好，谁画得最好。经过这样两轮学习，学生对四种情绪基本都掌握了。
在讲到未成年人保护的时候，我们先在学生中开展问卷调查，弄清现在在未成年人保护方面最主要的问题是什么。通过调查研究，学生普遍认为是校门口的不良青年和敲诈勒索。于是我们就确定以此主题展开研究。我们把学生分成几组，分别研究未成年人遇到敲诈勒索的情况，有的上网查有关方面的法律，有的在同学中间寻找被害人并做一些访问……当把所有的准备工作完成后，我们开始进入课堂教学。在课堂上，我们先让学生们按小组一一展示研究成果，然后抛出问题：以小组为单位，讨论面对这样的情况，从青少年自己的角度制定《未成年人预防敲诈勒索自我保护手册》，并且在组内明确分工。最后，当学生拿出自己制定的《自我保护手册》时，我们都被他们的成果震惊了。这样的学习效果，我想远远不是书本知识或老师在课堂上的讲解所能比拟的。
2.采用相互协作的社会实践方法促进能力目标的实现。
协作学习主要指异质群体的学生在一段时间内合作学习、共同合作。它倡导学生为了共同的利益一起工作，而不是为了取得个体最好成绩而展开竞争。研究表明，在所有的学习领域中，运用协作学习能使学生达到较高的成就水平，协作学习的成效不仅在于使学生更好地完成学习任务，还在于帮助学习者进一步了解自己，提高交际技能，发现问题、解决问题的能力，收集、整理资料的能力，更加宽容地对待与自己意见不同的人等。社会实践则进一步让学生走出课堂，走向生活，提高了学生对社会的适应能力和综合实践能力。比如当讲到资源与环境时，学生们就从不同的角度进行研究与展示，有的选择一次性筷子问题，有的选择贺卡问题，有的选择循环用水问题等。只要我们在学生找到相关研究课题之后给予鼓励性的评价，他们发现问题和解决问题的能力就能得到提高。在实施研究的过程中，学生的语言智能、人际交往智能、自我反省智能等都得到了充分的展现和锻炼。比如有一组学生采取了问卷调查的方式，当他们拿着“精心”设计的问卷走上街头后才发现，原来他们问卷的设计过于烦琐导致许多被调查者不愿回答，针对这一问题，小组成员在一起反复讨论，反思，修改。在调查过程中遇到不太热心的调查者时，平时一些看上去学习成绩不是很好的学生更是将自己的热情与才智发挥得淋漓尽致，叔叔阿姨爷爷奶奶什么亲热喊什么，软磨硬泡，大有不达目的誓不罢休的劲头。这种与陌生人打交道的经历是课堂上所不能教给他们的。有的学生在日记中这样写道：当我拿着一打问卷走上街头的时候，真不知道该怎样请别人来完成这份问卷，当我红着脸用略带颤抖的声音讲完我的用意，而对方欣然愿意配合后，我高兴极了……还有的这样写道：通过这次活动，我学会了怎样称呼别人，怎样使用“您好，能否请您帮个忙，谢谢”等交际礼貌用语。采用相互协作的社会实践方法使思想政治课跳出了固定的课堂，融进了生活的气息，促进了能力目标的实现。
3.以情境创设为平台，增强学生体验，促进情感态度与价值观目标的实现。
新课程强调学生的体验、感受，从而达到内心的价值选择和情感升华，培养学生的科学素养和人文素质。这就要求政治教师创设合适的情境，激发学生的情感，帮助学生建构正确的人生观、价值观。当遇到情节性的课文时，我们可以组织学生扮演角色，说一说，演一演。比如在讲“正确对待父母的教育”时，就让学生有感情地朗读《亲爱的宝贝，如果你活着，一定要记住我爱你》等感人的文章，立刻在学生中产生了情感共鸣，很多调皮的学生都想到了自己父母对自己的无私的爱，起到了良好的教育效果。
在情境设置方面，我们应力争在情境中解决生活实际问题，在互相交流中获得知识。如在“维护消费者合法权益”一框的教学中，我们列举了地沟油、苏丹红、三鹿奶粉、假奶粉等生活中的实例，播放了有关假奶粉事件的录像及图片资料，特别突出了受害婴儿的大幅照片………这时我又带着愤怒诉说了自己或他人受害的经历。有了这些真实的案例，加上现代教育技术的音像刺激，学生对生活中的假冒伪劣商品深恶痛绝，不仅圆满地完成了教学任务，而且是对他们的一次洗礼。
三、运用建构主义原理教学时应注意的方面
1.防止形式主义。
并非所有的知识点或每一堂课都要求学生在学习过程中构建自己知识体系，这是不可能也不必要的。因为学生要想构建知识，首先自己就必须有一定的知识框架，积累一定的旧经验，这是进行知识构建的前提。
2.防止操之过急。
在进行思考和尝试解决过程中，由于每个学生原有的知识经验不一样，必然会出现有的学生较快提出解决方案且比较完善，有的学生较慢甚至无从下手，此时，教师必须有耐心，且给予必要的指导。我们要求在学生构建知识的学习过程中主要担任参与者、合格者和引导者的角色，并不意味着教师袖手旁观，当学生遇到困难时，教师应该给予必要的指导帮助和鼓励，否则会挫伤学生的积极性和自尊心。我们要允许学生有差异，尊重差异，根据不同的差异给予不同的指导，才能更好地培养出有个性的学生。
3.防止只要结论。
在学生学习的过程中允许学生失败，不能要求学生每一次的构建都是成功的，只有这样，学生才能真正体验成功的喜悦，才会更加珍惜每一次的构建，才会调动学习的积极性和主动性。
参考文献：
［１］张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社，2002.
［2］董明霞.主动构建知识 增强课程体验.青年教师，2008.8：44-45.
［3］周艳.建构主义学习理论在课堂教学设计中的应用.中国电力教育.2010，（16）：117-119.
［4］储冬梅.基于建构主义的初中政治教学.考试周刊，2010，（19）：163-164.
［5］张承宇.建构主义引领下的教师教学行为分析.教学与管理，2010.5：11-12.