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摘 要： 游戏是幼儿喜欢的活动之一，其在幼儿园的课程之中占重要部分，也是幼儿教育的重要方式。幼儿园游戏应综合利用幼儿园的特点，积极开展各种利于幼儿身心健康的游戏活动，使幼儿在游戏过程中学会合作、学会沟通、获得乐趣。因而本文主要就幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略进行研究。
关键词： 幼儿园 幼儿游戏 环境创设 游戏组织策略
著名学者皮亚杰曾经指出：“幼儿的发展是通过自身感知周围的环境和操作而进行的。”因此，教师应该认识到环境是进行幼儿教育的重要资源，利用好游戏环境和游戏材料对幼儿成长有重要作用。在幼儿进行游戏的过程中，教师一定要注重参与方式，保证幼儿在游戏过程中受到充分尊重，以使幼儿在得到平等对待的同时，形成自尊、自立、友善的优秀品质。
1.幼儿园区域游戏的环境创设
1.1场地选择
在幼儿园的走廊、操场等无障碍物的区域创设游戏环境，让幼儿根据喜好选择游戏进行的环境。选择相对空旷的场地，让幼儿能够专注游戏，减少对幼儿园正常教学的干扰。结合幼儿园建筑的特点和建筑风格，充分利用有限的资源和条件对幼儿活动场地进行规划。如进行安静的游戏可以选择在教室区角进行游戏。通过合理的游戏区域安排，一方面利用了有限的空间，另一方面为幼儿营造了良好的游戏氛围，让幼儿专注于游戏和幼师教导。对游戏场地进行一定的设计和规划，设计出方便幼儿游戏的场地。
1.2游戏设置
在每个游戏区域内可以再划分多个小型游戏区域，对每个游戏区域要进行恰当设计和精心规划，设置出该区域的功能。比如说某一安静的区域可以让幼儿进行搭积木游戏、绘画游戏。在较为开阔的区域可以让幼儿进行丢手绢游戏等较为喧闹的游戏。在游戏过程中幼师需要对幼儿耐心指导，对于幼儿之间发生的矛盾进行耐心沟通。在幼儿游戏活动的场地，对场地进行分区，每个场地放置一定数量的玩具篮子，将游戏道具放入篮子内，方便幼儿在游戏时候随手获得道具。对游戏道具和篮子放置要求不影响幼儿活动安全，使幼儿在游戏过程中得到最大限度的快乐。
1.3鼓励幼儿参与
幼师要鼓励每一个幼儿都参与到游戏中，刚开始的时候很多幼儿会比较羞涩，幼师需要重点关注那些不敢进行游戏的幼儿。教师教导幼儿之间互相介绍，让他们彼此了解，可加入交友类游戏。幼儿园教师要了解每个儿童游戏时候的情绪，对于情绪低迷的幼儿要积极引导，保证每个儿童都能在游戏中获得快乐。
2.幼儿园游戏组织策略
2.1教师的参与
幼儿喜欢游戏，游戏对象不仅是同龄小朋友，幼儿同样喜欢与教师游戏。幼师需要注意幼儿的这一特点，积极参与到游戏中。教师参与不仅能增进幼儿对教师的信赖度，还能增加幼儿游戏乐趣。教师在参与过程中，一定要尊重幼儿，和幼儿成为朋友。比如在进行游戏“扮家家”时候，在游戏过程中对幼儿进行耐心指导，帮助幼儿放置道具。在幼儿游戏过程中，如果幼儿不知所措，则要积极对幼儿说：“小朋友，我们可以这样呀。”教师以游戏的参与者身份给幼儿一些建议，比如游戏道具的放置位置和游戏技巧，但教师在游戏过程中一定要认识到幼儿的主体地位，不可喧宾夺主。在游戏过程中，教师把握好尺度，参与度要适当，保证幼儿能够自由进行游戏。教师不仅要在游戏过程中和幼儿一样遵守游戏规则，还要教导幼儿在游戏过程中学会相关知识。
2.2教师直接帮助幼儿游戏
幼儿园教师不仅能通过直接参与游戏为幼儿提供帮助，教师作为游戏的旁观者，还能在幼儿游戏过程中进行直接帮助。比如幼儿遇到一定的游戏问题时及时进行帮扶，幼儿遇到疑问时及时进行解答。这样能够保证幼儿游戏有序进行，还能借此机会对幼儿进行教导。比如在搭积木游戏中，对于不知道如何安放积木的小朋友，教师需要及时指导和提示。在绘画游戏中，对于不知道如何作图的儿童，教师给予绘画方面的帮助。
2.3教师用语言鼓励幼儿
在区域游戏过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，对幼儿采用开放式策略进行游戏，把游戏的自由交给幼儿，让幼儿能最大限度发挥其想象力、创造力进行自由探索。比如说在幼儿进行折叠纸飞机的游戏时候，如果幼儿进行到某一个步骤时不知道如何进行下一步，则此时教师不需要立即加入其中对其指导，可以让幼儿主动找旁边的儿童求教，一旁的儿童对幼儿指导。这一过程能够很好地培养幼儿之间的沟通能力，使其在将来的人际交往过程中游刃有余。同时，这样幼儿间的相互指导能很好地加深幼儿之间的友谊，让幼儿能在下一步的游戏中获得更多乐趣。此外，能培养幼儿间互相帮助的良好品格。
例如小朋友之间在科学探索区进行浇花游戏时候，如果某位小朋友不小心浇了过多的水让水满溢到地板上，此时幼师不要批评他，而是对他说：“小朋友，你看旁边那位小朋友浇水真认真，不多不少，水一点都没有洒到地板上，如果洒到地板上拿拖把拖干净了就比他还棒。”这样，小朋友就能在开心的游戏过程中主动拿拖把拖地，拖完之后教师需要对其进行及时表扬。这样做不仅不会伤害小朋友游戏时的自尊心，还能增加小朋友的游戏乐趣。
再如在进行“厨房宝贝”这一游戏时候，小朋友们坐下来后，教师就询问小朋友：“小朋友们刚才都做了黄瓜这一道菜，请问小朋友是如何切开黄瓜的呢？”这时候小朋友就会说自己的方法，小朋友们相互讨论方法的时候教师进行指引，在经过小朋友们的激烈讨论后，教师选出一种最合适的方法，让小朋友们互相学习，最终小朋友们得出一致意见，选出最好的方法。通过这样的步骤能够帮助小朋友们更好地进行交流沟通，同时能让小朋友之间的友谊得到加深。另外，通过互相鼓励的方式，能让被选的小朋友自尊心得到提高，让其在今后的游戏当中更加勇于表现自己。幼儿在这样的游戏过程中也锻炼了学习他人优点的品质。
3.结语
在幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织时，幼儿园教师要充分考虑到幼儿的主体地位，以幼儿为中心，让幼儿自觉、主动地进行游戏，使幼儿在游戏过程中锻炼出沟通交流、相互学习、互相尊重等优秀品质，激发幼儿潜能。
参考文献：
[1]李青.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].西部素质教育，2016，04：120.
[2]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015，02：70-72.
[3]郑佳，张宪冰，韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学院学报，2015，15：62-64.
关键词： 幼儿园 幼儿游戏 环境创设 游戏组织策略
著名学者皮亚杰曾经指出：“幼儿的发展是通过自身感知周围的环境和操作而进行的。”因此，教师应该认识到环境是进行幼儿教育的重要资源，利用好游戏环境和游戏材料对幼儿成长有重要作用。在幼儿进行游戏的过程中，教师一定要注重参与方式，保证幼儿在游戏过程中受到充分尊重，以使幼儿在得到平等对待的同时，形成自尊、自立、友善的优秀品质。
1.幼儿园区域游戏的环境创设
1.1场地选择
在幼儿园的走廊、操场等无障碍物的区域创设游戏环境，让幼儿根据喜好选择游戏进行的环境。选择相对空旷的场地，让幼儿能够专注游戏，减少对幼儿园正常教学的干扰。结合幼儿园建筑的特点和建筑风格，充分利用有限的资源和条件对幼儿活动场地进行规划。如进行安静的游戏可以选择在教室区角进行游戏。通过合理的游戏区域安排，一方面利用了有限的空间，另一方面为幼儿营造了良好的游戏氛围，让幼儿专注于游戏和幼师教导。对游戏场地进行一定的设计和规划，设计出方便幼儿游戏的场地。
1.2游戏设置
在每个游戏区域内可以再划分多个小型游戏区域，对每个游戏区域要进行恰当设计和精心规划，设置出该区域的功能。比如说某一安静的区域可以让幼儿进行搭积木游戏、绘画游戏。在较为开阔的区域可以让幼儿进行丢手绢游戏等较为喧闹的游戏。在游戏过程中幼师需要对幼儿耐心指导，对于幼儿之间发生的矛盾进行耐心沟通。在幼儿游戏活动的场地，对场地进行分区，每个场地放置一定数量的玩具篮子，将游戏道具放入篮子内，方便幼儿在游戏时候随手获得道具。对游戏道具和篮子放置要求不影响幼儿活动安全，使幼儿在游戏过程中得到最大限度的快乐。
1.3鼓励幼儿参与
幼师要鼓励每一个幼儿都参与到游戏中，刚开始的时候很多幼儿会比较羞涩，幼师需要重点关注那些不敢进行游戏的幼儿。教师教导幼儿之间互相介绍，让他们彼此了解，可加入交友类游戏。幼儿园教师要了解每个儿童游戏时候的情绪，对于情绪低迷的幼儿要积极引导，保证每个儿童都能在游戏中获得快乐。
2.幼儿园游戏组织策略
2.1教师的参与
幼儿喜欢游戏，游戏对象不仅是同龄小朋友，幼儿同样喜欢与教师游戏。幼师需要注意幼儿的这一特点，积极参与到游戏中。教师参与不仅能增进幼儿对教师的信赖度，还能增加幼儿游戏乐趣。教师在参与过程中，一定要尊重幼儿，和幼儿成为朋友。比如在进行游戏“扮家家”时候，在游戏过程中对幼儿进行耐心指导，帮助幼儿放置道具。在幼儿游戏过程中，如果幼儿不知所措，则要积极对幼儿说：“小朋友，我们可以这样呀。”教师以游戏的参与者身份给幼儿一些建议，比如游戏道具的放置位置和游戏技巧，但教师在游戏过程中一定要认识到幼儿的主体地位，不可喧宾夺主。在游戏过程中，教师把握好尺度，参与度要适当，保证幼儿能够自由进行游戏。教师不仅要在游戏过程中和幼儿一样遵守游戏规则，还要教导幼儿在游戏过程中学会相关知识。
2.2教师直接帮助幼儿游戏
幼儿园教师不仅能通过直接参与游戏为幼儿提供帮助，教师作为游戏的旁观者，还能在幼儿游戏过程中进行直接帮助。比如幼儿遇到一定的游戏问题时及时进行帮扶，幼儿遇到疑问时及时进行解答。这样能够保证幼儿游戏有序进行，还能借此机会对幼儿进行教导。比如在搭积木游戏中，对于不知道如何安放积木的小朋友，教师需要及时指导和提示。在绘画游戏中，对于不知道如何作图的儿童，教师给予绘画方面的帮助。
2.3教师用语言鼓励幼儿
在区域游戏过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，对幼儿采用开放式策略进行游戏，把游戏的自由交给幼儿，让幼儿能最大限度发挥其想象力、创造力进行自由探索。比如说在幼儿进行折叠纸飞机的游戏时候，如果幼儿进行到某一个步骤时不知道如何进行下一步，则此时教师不需要立即加入其中对其指导，可以让幼儿主动找旁边的儿童求教，一旁的儿童对幼儿指导。这一过程能够很好地培养幼儿之间的沟通能力，使其在将来的人际交往过程中游刃有余。同时，这样幼儿间的相互指导能很好地加深幼儿之间的友谊，让幼儿能在下一步的游戏中获得更多乐趣。此外，能培养幼儿间互相帮助的良好品格。
例如小朋友之间在科学探索区进行浇花游戏时候，如果某位小朋友不小心浇了过多的水让水满溢到地板上，此时幼师不要批评他，而是对他说：“小朋友，你看旁边那位小朋友浇水真认真，不多不少，水一点都没有洒到地板上，如果洒到地板上拿拖把拖干净了就比他还棒。”这样，小朋友就能在开心的游戏过程中主动拿拖把拖地，拖完之后教师需要对其进行及时表扬。这样做不仅不会伤害小朋友游戏时的自尊心，还能增加小朋友的游戏乐趣。
再如在进行“厨房宝贝”这一游戏时候，小朋友们坐下来后，教师就询问小朋友：“小朋友们刚才都做了黄瓜这一道菜，请问小朋友是如何切开黄瓜的呢？”这时候小朋友就会说自己的方法，小朋友们相互讨论方法的时候教师进行指引，在经过小朋友们的激烈讨论后，教师选出一种最合适的方法，让小朋友们互相学习，最终小朋友们得出一致意见，选出最好的方法。通过这样的步骤能够帮助小朋友们更好地进行交流沟通，同时能让小朋友之间的友谊得到加深。另外，通过互相鼓励的方式，能让被选的小朋友自尊心得到提高，让其在今后的游戏当中更加勇于表现自己。幼儿在这样的游戏过程中也锻炼了学习他人优点的品质。
3.结语
在幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织时，幼儿园教师要充分考虑到幼儿的主体地位，以幼儿为中心，让幼儿自觉、主动地进行游戏，使幼儿在游戏过程中锻炼出沟通交流、相互学习、互相尊重等优秀品质，激发幼儿潜能。
参考文献：
[1]李青.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].西部素质教育，2016，04：120.
[2]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015，02：70-72.
[3]郑佳，张宪冰，韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学院学报，2015，15：62-64.