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摘 要：《财务报表分析》课程是财会专业的核心课程，应用型和综合性极强，在当前业财一体化的趋势背景下要求高校对该门课程进行教学改革。本文通过对教学过程中存在的问题进行梳理，结合院校实践教学改革，提出改革后的总结思考。
关键词：业财一体化;教学改革;财务报表分析
在业财融合的趋势背景下，企业信息化平台将资源、流程进行重组，创新企业的管理流程，财务操作，把企业如何筹集资金、运营资金、投资资金、资金收支分配管理等内容贯穿到企业整体运营的过程当中，达到业务和财务的融合，实现业财数据统一，在这样背景下进行的财务报表分析将是一种动态的，全面的，多维度的数据分析。因此在“业财一体化”的大趋势背景下，改革应用型本科院校财会专业的《财务报表分析》课程便显得尤为迫切和必要。
《财务报表分析》教学的核心目标是让学生掌握财务报表分析的基础理论、分析方法，更重要的是教会学生运用相关专业知识，通过分析财务报表等数据反映的相关问题，发现数据背后的真实问题根源，提升解决问题的综合实践能力。本文通过对云南师范大学商学院会计学院进行的《财务报表分析》课程改革实践教学进行总结和反思，提出一些改革建议。
一、《财务报表分析》教学情况调查概述
《财务报表分析》是所有企业关注的核心内容，财务报表反馈给企业的信息是该企业一定期间的财务状况、经营成果、现金流量情况，对于该门课程的学习，需要学生具有多学科的知识作为铺垫，比如：财务会计、财务管理、宏微观经济学等，它是本科院校会计学专业和财务管理专业的专业核心课程。
正因为当前的经济趋势需求的变化和该门课程的重要性，本文作者于2019年在云南师范大学商学院会计学院选取了两个专业的同学进行相关内容调查，梳理当前这门课程教学存在的问题，进而实施教学改革尝试，并进行相关总结。在课程教学改革前，通过问卷星的形式向会计学院会计学、财务管理两个专业大三、大四共计677名同学发放了《财务报表分析课堂教学改革调查问卷》，调查中显示，72%以上的同学认为该门课程比较重要，但是只有5%的同学表示对该门课程非常感兴趣，超过50%的同学表示对《财务报表分析》课程一般感兴趣。
二、课程教学现状概述
《财务报表分析》由于涉及各项财务指标计算公式，并且主要内容就是对数据进行计算分析，因此当前课堂教学模式仍是以老师讲授为主，配合课堂例题讲解，要求学生背公式、做题，忽略了动态的分析，无法引起同学们的学习兴趣。虽然，目前很多高校为了提高《财务报表分析》课程的教学质量，也纷纷进行了教学改革，采用案例教学法、研讨式教学法、项目教学法、情境教學法等方法，但这些方法的实际教学效果都流于形式，没有达到预期的课堂效果，尤其是目前被普遍认为最可行的案例教学法。
通过调查，发现造成这个现象的原因主要有以下几个方面：
第一，教学内容设置不合理。
目前，《财务报表分析》教学内容多侧重于通过财务数据之间的横向、纵向比较和相关财务比率的计算分析来发现问题，运用传统的比较分析法以及偿债能力、盈利能力、成长性等分析方法对上市公司的财务报表进行解读，单纯从数据表面进行分析，忽略了数据背后的真实问题，比如企业行业背景、经济政策、宏微观经济分析，内外部相关动态分析。教学内容单一，枯燥，无法调动同学的积极性。
第二，案例资源匮乏脱离当前市场环境。
现有的《财务报表分析》教材中的案例虽然具有一定的代表性，但是时效性不强，没有最新的上市公司的典型性案例。在教学过程中，更多的是教师自己根据教材编写案例，没有相关背景分析、行业分析，形成单一的数据分析例题。同时，教师业务素质的高低也直接影响案例教学法的教学效果。部分教师由于很少外出交流和进行，仅仅依靠多年经验积累进行案例教学，势必造成教师自身教学资源的匮乏和教学效果的不理想。
第三，教学方法单一，案例教学方法引入课堂时间较长学生逐渐失去兴趣，学生积极性不高。
通过教学实践和调查分析，《财务报表分析》课程的课堂教学方法最常见的就是讲授法和案例分析法。但是由于案例教学方法最早引入诸如《财务管理》、《管理会计》等需要进行案例分析的课程，同样的小组作业，小组展示，经过几门课程的沉淀，学生们逐渐失去兴趣。课堂教学中，案例分析法的教学方式流于形式，同学们在接到小组作业时，多是应付为主，每组4-8人，真正参与案例分析、制作和展示的同学可能只有1-2人，其他同学存在搭便车的现象，在课堂汇报时，其他小组很少能主动去听取演示小组的分析过程和结论，分组演示变成了教师一人当观众，演示同学一人唱的独角戏，教师和学生的互动性非常低。
第四，课程考核机制束缚导致学生积极性不高。
目前，《财务报表分析》课程的考核方式仍然是以期末闭卷纸质考试为主，考核题型也多是单选、多选、判断、计算和综合分析题等传统题型，考核的重点仍然是知识的理解和记忆，没有体现应用型和实践性，忽略了过程性的考核。
第五，缺乏相关的实践教学。
财务报表分析是一门可操作性强的学科。但目前现有的实训课程体系当中，没有财务报表分析的实训课程，没有相关的实训平台操作。单纯通过数字的计算、分析无法调动同学的积极性。
三、课堂教学改进总结
针对以上总结发现的问题，在2019年本文作者对学院两个专业开设的《财务报表分析》课程课堂教学改革进行了实践尝试。本次课程教学改革从以下几个方面展开：
首先，选取了课改试点班级，将班级分为8人一组的小组。然后，课前将教材和教学内容进行重新设计组合，以任务为导向，虚拟企业的真实环境，将企业财务分析工作中涉及的资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、财务报表综合分析、营业收入分析、成本费用分析、利润分析、资产结构及效率分析、资本结构及效率分析，设计为十个职业能力模块，把不同小组的同学和不同的职业能力模块进行匹配，然后再进行互相交换，结合真实的上市公司案例（老师选取+学生自主选择），创设真实任务的问题情景，在课前布置相关任务，学生结合所学知识进行分模块分析，将学生融入企业背景，结合各职业岗位目标设置进行案例分析，突出财务分析操作的真实性和职业性。
其次，课中教学时，同时使用了案例分析法、角色扮演法、探讨式教学法、项目教学法、情景教学法、辩论法等方法的综合运用，让同学们在课堂中进行展示，探讨课前学习发现的问题，重视实践教学，提升同学们的学习兴趣。同时，在班级教学过程中，进行了班级财务报表分析案例比赛，同学们自己策划，自己做评委，自己设置评分规则，每个小组选取一名同学组成评委席+老师对各小组案例分析进行点评，最终选出班级优胜者，实现以赛促学，以赛促教。
最后，改革教学考核方式，为了让同学们注重过程性考核，削弱期末成绩占比，期末卷面考核成绩占比40%，剩下的60%由考勤、作业、小组案例分析、小论文、财务报表案例分析班级竞赛成绩等构成，希望通过加大平时成绩占比，以及增加平时课堂教学手段，提升同学们学习的积极性并且锻炼同学们综合分析的能力。
参考文献：
[1]田秋娟、舒杼.《财务分析》案例教学的考核机制研究[J]经贸实践.2018，3.
[2]韩忠雪，左幸子.财务报表分析课程“四位一体”教学方法研究[J].中小企业管理与科技，2015，（271）.
[3]岳虹，戚少丽，周颖.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].财会通讯，2013，（6）.
[4]孙杰.对财务报表分析课程教学改革的思考[J].财会学习，2018，（8）.
[5]李妍.基于“业财融合”视角下的《财务报表分析》课程改革思考[J].经贸实践，2019.（1）.
关键词：业财一体化;教学改革;财务报表分析
在业财融合的趋势背景下，企业信息化平台将资源、流程进行重组，创新企业的管理流程，财务操作，把企业如何筹集资金、运营资金、投资资金、资金收支分配管理等内容贯穿到企业整体运营的过程当中，达到业务和财务的融合，实现业财数据统一，在这样背景下进行的财务报表分析将是一种动态的，全面的，多维度的数据分析。因此在“业财一体化”的大趋势背景下，改革应用型本科院校财会专业的《财务报表分析》课程便显得尤为迫切和必要。
《财务报表分析》教学的核心目标是让学生掌握财务报表分析的基础理论、分析方法，更重要的是教会学生运用相关专业知识，通过分析财务报表等数据反映的相关问题，发现数据背后的真实问题根源，提升解决问题的综合实践能力。本文通过对云南师范大学商学院会计学院进行的《财务报表分析》课程改革实践教学进行总结和反思，提出一些改革建议。
一、《财务报表分析》教学情况调查概述
《财务报表分析》是所有企业关注的核心内容，财务报表反馈给企业的信息是该企业一定期间的财务状况、经营成果、现金流量情况，对于该门课程的学习，需要学生具有多学科的知识作为铺垫，比如：财务会计、财务管理、宏微观经济学等，它是本科院校会计学专业和财务管理专业的专业核心课程。
正因为当前的经济趋势需求的变化和该门课程的重要性，本文作者于2019年在云南师范大学商学院会计学院选取了两个专业的同学进行相关内容调查，梳理当前这门课程教学存在的问题，进而实施教学改革尝试，并进行相关总结。在课程教学改革前，通过问卷星的形式向会计学院会计学、财务管理两个专业大三、大四共计677名同学发放了《财务报表分析课堂教学改革调查问卷》，调查中显示，72%以上的同学认为该门课程比较重要，但是只有5%的同学表示对该门课程非常感兴趣，超过50%的同学表示对《财务报表分析》课程一般感兴趣。
二、课程教学现状概述
《财务报表分析》由于涉及各项财务指标计算公式，并且主要内容就是对数据进行计算分析，因此当前课堂教学模式仍是以老师讲授为主，配合课堂例题讲解，要求学生背公式、做题，忽略了动态的分析，无法引起同学们的学习兴趣。虽然，目前很多高校为了提高《财务报表分析》课程的教学质量，也纷纷进行了教学改革，采用案例教学法、研讨式教学法、项目教学法、情境教學法等方法，但这些方法的实际教学效果都流于形式，没有达到预期的课堂效果，尤其是目前被普遍认为最可行的案例教学法。
通过调查，发现造成这个现象的原因主要有以下几个方面：
第一，教学内容设置不合理。
目前，《财务报表分析》教学内容多侧重于通过财务数据之间的横向、纵向比较和相关财务比率的计算分析来发现问题，运用传统的比较分析法以及偿债能力、盈利能力、成长性等分析方法对上市公司的财务报表进行解读，单纯从数据表面进行分析，忽略了数据背后的真实问题，比如企业行业背景、经济政策、宏微观经济分析，内外部相关动态分析。教学内容单一，枯燥，无法调动同学的积极性。
第二，案例资源匮乏脱离当前市场环境。
现有的《财务报表分析》教材中的案例虽然具有一定的代表性，但是时效性不强，没有最新的上市公司的典型性案例。在教学过程中，更多的是教师自己根据教材编写案例，没有相关背景分析、行业分析，形成单一的数据分析例题。同时，教师业务素质的高低也直接影响案例教学法的教学效果。部分教师由于很少外出交流和进行，仅仅依靠多年经验积累进行案例教学，势必造成教师自身教学资源的匮乏和教学效果的不理想。
第三，教学方法单一，案例教学方法引入课堂时间较长学生逐渐失去兴趣，学生积极性不高。
通过教学实践和调查分析，《财务报表分析》课程的课堂教学方法最常见的就是讲授法和案例分析法。但是由于案例教学方法最早引入诸如《财务管理》、《管理会计》等需要进行案例分析的课程，同样的小组作业，小组展示，经过几门课程的沉淀，学生们逐渐失去兴趣。课堂教学中，案例分析法的教学方式流于形式，同学们在接到小组作业时，多是应付为主，每组4-8人，真正参与案例分析、制作和展示的同学可能只有1-2人，其他同学存在搭便车的现象，在课堂汇报时，其他小组很少能主动去听取演示小组的分析过程和结论，分组演示变成了教师一人当观众，演示同学一人唱的独角戏，教师和学生的互动性非常低。
第四，课程考核机制束缚导致学生积极性不高。
目前，《财务报表分析》课程的考核方式仍然是以期末闭卷纸质考试为主，考核题型也多是单选、多选、判断、计算和综合分析题等传统题型，考核的重点仍然是知识的理解和记忆，没有体现应用型和实践性，忽略了过程性的考核。
第五，缺乏相关的实践教学。
财务报表分析是一门可操作性强的学科。但目前现有的实训课程体系当中，没有财务报表分析的实训课程，没有相关的实训平台操作。单纯通过数字的计算、分析无法调动同学的积极性。
三、课堂教学改进总结
针对以上总结发现的问题，在2019年本文作者对学院两个专业开设的《财务报表分析》课程课堂教学改革进行了实践尝试。本次课程教学改革从以下几个方面展开：
首先，选取了课改试点班级，将班级分为8人一组的小组。然后，课前将教材和教学内容进行重新设计组合，以任务为导向，虚拟企业的真实环境，将企业财务分析工作中涉及的资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、财务报表综合分析、营业收入分析、成本费用分析、利润分析、资产结构及效率分析、资本结构及效率分析，设计为十个职业能力模块，把不同小组的同学和不同的职业能力模块进行匹配，然后再进行互相交换，结合真实的上市公司案例（老师选取+学生自主选择），创设真实任务的问题情景，在课前布置相关任务，学生结合所学知识进行分模块分析，将学生融入企业背景，结合各职业岗位目标设置进行案例分析，突出财务分析操作的真实性和职业性。
其次，课中教学时，同时使用了案例分析法、角色扮演法、探讨式教学法、项目教学法、情景教学法、辩论法等方法的综合运用，让同学们在课堂中进行展示，探讨课前学习发现的问题，重视实践教学，提升同学们的学习兴趣。同时，在班级教学过程中，进行了班级财务报表分析案例比赛，同学们自己策划，自己做评委，自己设置评分规则，每个小组选取一名同学组成评委席+老师对各小组案例分析进行点评，最终选出班级优胜者，实现以赛促学，以赛促教。
最后，改革教学考核方式，为了让同学们注重过程性考核，削弱期末成绩占比，期末卷面考核成绩占比40%，剩下的60%由考勤、作业、小组案例分析、小论文、财务报表案例分析班级竞赛成绩等构成，希望通过加大平时成绩占比，以及增加平时课堂教学手段，提升同学们学习的积极性并且锻炼同学们综合分析的能力。
参考文献：
[1]田秋娟、舒杼.《财务分析》案例教学的考核机制研究[J]经贸实践.2018，3.
[2]韩忠雪，左幸子.财务报表分析课程“四位一体”教学方法研究[J].中小企业管理与科技，2015，（271）.
[3]岳虹，戚少丽，周颖.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].财会通讯，2013，（6）.
[4]孙杰.对财务报表分析课程教学改革的思考[J].财会学习，2018，（8）.
[5]李妍.基于“业财融合”视角下的《财务报表分析》课程改革思考[J].经贸实践，2019.（1）.