“让智慧回归教育”，“让智慧唤醒课堂”，“让智慧引领教师”；新时代的教育要求教师要成为启迪与拓展学生心灵智慧的良师益友。因此，我们英语教师要机智巧妙地转化课堂上出现的矛盾和冲突，及时选择、调节教育行为，促进学生积极发展和创造。笔者从布置任务型预习，巧妙设计多样导语，捕捉非预设生成，开展小组活动，应用激励手段，运用多媒体教学等方面，用智慧“引”“诱”出灵动的英语课堂，收到一定的成效，现谈谈自己的一点体会。
　　一、精彩导入，激发兴趣
　　教育学研究表明，兴趣能很大程度地激发一个学生的学习热情。课堂伊始，趣味化的导入设计，既能激发学生的兴趣，创设轻松和谐的教学氛围，又复习了已学句型，为新授知识打下坚实的基础。
　　正所谓“亲其师，信其道”。导入环节通过趣味化的设计，学生能更好地理解话题或实现情景的再现，有效拉近教师与学生的距离，同时还可以增加导入环节设置的多样化，甚至可以投影一些“卡通片”，通过孩子们最爱的卡通形象导入课堂，不仅让学生觉得好玩，更重要的是以此为引导开始讲故事，最终为教学服务。例如，教师可以在上课前引入卡通人物麦兜，通过教师与麦兜的对话，引出课题。这样的导入既趣味横生，又顺理成章。
　　二、构建学生口语交际的平台
　　生活、教材中的美比比皆是，培养学生积极积累素材、组织语言材料，为自己的语言表达奠定基础。因此教师要鼓励学生不管在课堂中听教师讲授，还是在听同学精彩的问题回答，都要求听完整，听仔细，要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，听清他们说话的内容，还要注意体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，教师要引导学生耐心倾听，用心反思，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。同时，要求其他学生要用心或用笔把自己要补充的东西记录下来，在组织语言中学生要抓住其他学生发言的主要意思，抓住一个精彩的片段，抓住一个优美的词语进行，等到别人说完以后再做补充。这样学生听的能力提高了，口语交际能力也得以提升。在口语交际的过程中，学生找到别人的缺点同时也补充了自己的不足，还可以学习到别人的优点。在课堂教学中学生们还学会了理解与尊重，整堂课下来取得良好的收益。从而，学生也懂得如何更好地组织语言材料，牛津英语教材每个单元设置了一个话题，每个话题都为学生设置了交流与提高的平台，这为课堂教学的口语交际平台的设置提供了方便。
　　除了教材中安排的话题，教师还要鼓励学生在课后的谈话中尽可能地用英语，谈话是学生在一定范围内运用语言与他人进行交流、讨论的一种语言活动。经常开展英语谈话活动能较好地促进学生语言交际能力的发展，自由交谈令他们讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以对口语的提高很有帮助。
　　三、捕捉非预设生成，成就精彩课堂
　　英语课堂上如果只是按照预设好的过程教学，课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动便会失去生命活力，其弹性会丧失，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容就失去了应有的好奇心。而智慧型教师一定要凭借自己的智慧，善于捕捉课堂中的“意外”生成，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。利用这个“意外”，把它变成一种真实的交际情景，让学生自然而然地运用学过的语言来完成对话，掌握句子结构，这样不仅完成了教学任务，而且用“春风化雨”的方法保护了学生的情感，使课堂更和谐、更精彩。
　　四、多元评价，保护学生的学习积极性
　　1.运用激励性评价，促进创作能力的发展
　　著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使学生在感情上显得活泼开朗，因此，教师要对学生英语作业采用激励性评价。学生的作业是应用课堂知识进行创作的过程，对完成作业质量较好的学生，或在作业中运用创新思维的学生，要多给予鼓励和表扬。
　　2.自评互评相结合，提高自主合作能力
　　学生自评、互评是英语作业评价的一种行之有效的方式。在课堂中，教师可提问：“你对自己的作业是怎样评价的？你认为你的作业不足之处可能在哪里？”让每一位学生对自己的作业进行评价，培养学生的自主评价能力。接着教师可让各个小组分别将自己的作业摆在桌子上，让他们观察、比较、互相评论、交流，发现每个作业存在的问题，最后将这些问题汇报给教师，由教师带领学生对存在的问题进行讨论解决。在讨论过程中，学生可以参照评价别人的标准去评价自己，相互借鉴、相互促进。实践证明，让学生参与讲评，他们对知识的理解更快，同时这种方法不仅可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力，也培养了学生之间的合作能力。