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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0017-01
多年的教学经验告诉我，在教学中多进行鼓励，通过适时适度的鼓励评价给学生以自信、以鼓舞，使学生在和谐的情感状态下自主学习、自愿探究、自主发展，往往会取得事半功倍的效果。
我谈谈教学中学生学习积极性调动方式之一——鼓励。
一、鼓励性评价的时机要适当
对学生行为的积极转变应给予及时的评价，及时肯定学生的点滴进步。人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到反复；相反，那些会导致消极的结果的行为，以后得到重复的可能性很小。所以，我在评价中就运用了正强化，即用某种有吸引力的结果。如认可、表扬、激励等，创造一种令人满意的环境，以表现对这种行为的肯定。比如，我班的一部分学生，作为留守儿童，爷爷、奶奶管不了，不想上学、自由散漫，对学习不感兴趣。我就利用学校举行的一些集体活动让他们参加，使他们在活动中有突出表现，老师一定要不失时机地予以表扬，使他们对学校对班级感兴趣。
为了激励学生不断进步，我从不放弃激励自信与强化自信的机会。当学生不敢举手时，我静静的注视等待并鼓励“你能行”；目光期待和语言激励是对学生的一种无形的激励，学生在老师的期待与信任中获得了自信。当学生有出色表现时，我会号召大家一起鼓掌，会说：“老师相信，你以后会做得更好。”用更高、更具有挑战性的标准要求他们，使他们在更高的层面上产生新的需求。学生会因此而增强信心更加努力，抓住时机，使不同学生在不同层面取得不同进步。有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态。长此以往，学生在鼓励中学习，会觉得有信心，也就感到学习是一件挺有趣的事，学得轻松，学有成效。
二、鼓励性评价的方法要多样
1.教师“语言”鼓励评价
在实施鼓励性语言评价时，要以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的“你真棒”，“老师非常喜欢你”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生树立了学习的信心，保护了学生的自尊心，还使学生更爱学习。教师的体态语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……。更重要的是要有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。
在他们做巩固练习时，即使是错了，只要字写得好，也边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们面对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，老师也要高兴地给予鼓励，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价，从中体验到成功的乐趣。
2.利用鼓励性评价培养良好行为习惯
培养良好的行为习惯，就要教育孩子热爱集体。做为老师，可以把自己工作、生活的过程中发生的事讲给学生听听，或者适时的从网上下载一些相关的事例，给孩子以正确的引导和潜移默化的影响。
培养良好的行为习惯，就要加强意志力的锻炼。人往往有很大的惰性，所以必须有决心、有恒心，坚持与惰性做斗争，防微杜渐，“冰冻三尺，非一日之寒”，不好的行为不是一朝一夕养成的。从日常一点一滴抓起，比如，捡了一片纸屑，帮助同学扫了一次地，借给同学一只铅笔等，都给予及时的表扬、鼓励。促进孩子健康成长，共同构建和谐校园、和谐社会。
3.积极鼓励独立自主，培养自主学习的习惯
学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生。
激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，鼓励学生让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。从而使自主学习得以体现。学习者不会思考，掌握不了学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。要鼓励学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中鼓励学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍。”调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
多年的教学经验告诉我，在教学中多进行鼓励，通过适时适度的鼓励评价给学生以自信、以鼓舞，使学生在和谐的情感状态下自主学习、自愿探究、自主发展，往往会取得事半功倍的效果。
我谈谈教学中学生学习积极性调动方式之一——鼓励。
一、鼓励性评价的时机要适当
对学生行为的积极转变应给予及时的评价，及时肯定学生的点滴进步。人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到反复；相反，那些会导致消极的结果的行为，以后得到重复的可能性很小。所以，我在评价中就运用了正强化，即用某种有吸引力的结果。如认可、表扬、激励等，创造一种令人满意的环境，以表现对这种行为的肯定。比如，我班的一部分学生，作为留守儿童，爷爷、奶奶管不了，不想上学、自由散漫，对学习不感兴趣。我就利用学校举行的一些集体活动让他们参加，使他们在活动中有突出表现，老师一定要不失时机地予以表扬，使他们对学校对班级感兴趣。
为了激励学生不断进步，我从不放弃激励自信与强化自信的机会。当学生不敢举手时，我静静的注视等待并鼓励“你能行”；目光期待和语言激励是对学生的一种无形的激励，学生在老师的期待与信任中获得了自信。当学生有出色表现时，我会号召大家一起鼓掌，会说：“老师相信，你以后会做得更好。”用更高、更具有挑战性的标准要求他们，使他们在更高的层面上产生新的需求。学生会因此而增强信心更加努力，抓住时机，使不同学生在不同层面取得不同进步。有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态。长此以往，学生在鼓励中学习，会觉得有信心，也就感到学习是一件挺有趣的事，学得轻松，学有成效。
二、鼓励性评价的方法要多样
1.教师“语言”鼓励评价
在实施鼓励性语言评价时，要以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的“你真棒”，“老师非常喜欢你”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生树立了学习的信心，保护了学生的自尊心，还使学生更爱学习。教师的体态语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……。更重要的是要有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。
在他们做巩固练习时，即使是错了，只要字写得好，也边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们面对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，老师也要高兴地给予鼓励，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价，从中体验到成功的乐趣。
2.利用鼓励性评价培养良好行为习惯
培养良好的行为习惯，就要教育孩子热爱集体。做为老师，可以把自己工作、生活的过程中发生的事讲给学生听听，或者适时的从网上下载一些相关的事例，给孩子以正确的引导和潜移默化的影响。
培养良好的行为习惯，就要加强意志力的锻炼。人往往有很大的惰性，所以必须有决心、有恒心，坚持与惰性做斗争，防微杜渐，“冰冻三尺，非一日之寒”，不好的行为不是一朝一夕养成的。从日常一点一滴抓起，比如，捡了一片纸屑，帮助同学扫了一次地，借给同学一只铅笔等，都给予及时的表扬、鼓励。促进孩子健康成长，共同构建和谐校园、和谐社会。
3.积极鼓励独立自主，培养自主学习的习惯
学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生。
激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，鼓励学生让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。从而使自主学习得以体现。学习者不会思考，掌握不了学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。要鼓励学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中鼓励学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍。”调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。