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【摘要】人类社会不断进步，知识总量呈爆炸式发展趋势，这就要求大学生不仅要学会知识技能，更重要的是学会如何获取知识和技能，学会学习已成为当代大学生的一项基本能力，作为高校教师，必须引导大学生学会学习。
【关键词】基础力学 学会学习 学习能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0015-01
一、培养大学生对知识的理解能力和研究式的学习能力
基础力学课程的内容具有基础性和技术性的特点，力学中产生的概念，对工程的分析具有重大意义，力学的方法有一部分可以直接应用到工程领域，力学涉及到工程世界的各个领域。力学的概念及其理论从形成到发展，都有鲜活的工程背景。力学研究问题的方法是从实际力学现象的简化并理想化的过程，形成力学模型，到最后形成的把可观察到的力学现象模拟成成套的公式系统，必须既按照物理学的，又按照数学的思维方式来进行。
基础力学课程的这些特点是课程本身的精华所在，而在教科书中往往并不显见，因此在教学中也容易被忽略。在基础力学课程教学中，我们要把力学课程中基本概念、基本理论的形成及发展作为重点教授的内容，引导大学生学习、研究力学概念、基本理论形成的背景及发展过程。大学生在学习过程中，要重点学习、探索力学研究问题的思维过程、思维方式和研究方法，逐步培养自己研究式的学习方法而不是单纯的接受知识。这样的教学是在教师引导下大学生一边研究一边学习的过程。
二、培养大学生的自学能力和独立获取知识的能力
自学能力是终身学习所需要的一种非常重要的能力。基础力学课程教学过程中，教师要充分发挥大学生的主体作用，培养大学生以自学的方式获取知识的能力，使大学生学习的独立性、自主性和探索性在学习过程中逐步增强。同时，大学生在学习过程中，也要培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。教师在布置自学内容的同时要提出相关问题，指导
大学生在学习过程中理解知识点、把握重点、掌握难点，逐步达到培养大学生独立获取知识的能力。
三、培养大学生提出问题、分析问题、解决问题的能力
基础力学课程的内容提供了解决工程问题的基本理论和方法。在教学过程中，我们要充分利用课程的这一特点，结合实际的力学问题以讨论课的形式对大学生提出问题、分析问题、解决问题的能力进行培养。教师要鼓励、引导大学生发现问题、提出问题，用所学的知识去解决问题。对所研究问题的结果进行分析并检验模型建立的正确与否。以讨论课代替部分习题课，给大学生一定的时间和更大的主动权，充分发挥大学生的主体作用，让其在讨论的过程中培养分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。课堂讨论可以引起大学生的学习兴趣，对问题的不断探索可以训练大学生思维的灵活性和快速反应能力，生动有趣的力学问题可以激发大学生的探索精神，理论与实际的结合可以培养大学生的工程意识。讨论课要充分利用多数大学生参与教学活动的有利条件，最大限度地让大学生展示其分析问题、解决问题和口头表达的能力，为大多数学生提供一个锻炼自己的舞台。
四、培养大学生聚合思维与发散思维的能力
一定的知识是人们进行创造活动的必要基础，但知识的积累和能力的发展并不成简单正比。所以，在基础力学课程教学中，结合课程内容对大学生进行创造性思维能力的培养和训练是必要的。基础力学课程的内容基础性强、涉及面广、研究方法灵活多变。在教学活动中，教师要结合教学内容有意识地注重对大学生聚合思维与发散思维的发展训练。要让大学生体会到力学研究问题的灵活性和独特性。对每一种理论及方法的新颖观点和提出此理论、方法时在思维上别出心裁，要加强训练大学生用多种方法解决同一问题的能力。在讨论课上要鼓励大学生从多角度提出假设，建立力学模型，不要对这些想法过多地提出批评，以鼓励为主，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。此时，重要的是数量而不是质量，教师要让大学生学习每一种理论严格的逻辑推理过程。启发学生认识、体会力学在研究问题时如何从可以观察到的表面现象，由表及里、提出假设、建立模型的研究过程。要让大学生明白每一种模型的建立是如何从众多的因素中抓住主要因素忽略次要因素，从而使复杂的问题得以简化，同时，也要引导大学生分析由此带来的问题或错误。如果教师在这些方面真正启发和训练了大学生，那么大学生的创造性能力就会有不同程度的提高。
五、培养大学生自主参与教学活动的能力
大学教育最重要的是培养大学生学习的兴趣、学习的习惯和学习的能力。在课堂教学中，要改变教师是演员，大学生是观众的教学方法。处理好在学习中教师的主导性和大学生的主体性之间的矛盾，调动两个方面的积极性。在基础力学教学中我们设计一些典型提问和讨论，给大学生留出适当的时间和空间，让他们积极地参与到教学中来，变被动听课为主动学习，变学会知识为会学知识，使大学生从观众变成演员，而教师则首先要当好导演，然后才是演员。
六、培养大学生选择性学习的能力
大学生的学习是以教师指导下的自学为主。学习的范围不再局限于课本，也远远超出了课堂讲授的范围。客观正确地分析自身情况、专业特点与现实可能性，进而主动做出正确的选择，选取确实有助于目标实现的知识，认真学习和掌握，使这些知识真正转化为自己的能力。为此，在教学过程中，我们根据自己经验、成长的经历，有计划、有选择的讲授有关知识，培养大学生选择性学习的能力。
七、培养大学生的实践能力
实践出真理，大学生在实践中不仅能发现问题、提出问题、激发创造欲望，产生创造能力，而且还能使自己创造行动的结果得到检验。因此，提高学会学习的能力，还必须多参加各种形式的实践活动。在基础力学教学中，我们尽可能多的为大学生提供实践活动：如多讲解工程实例；多列举受力分析、运动分析在实际中的运用；多鼓励大学生设计完成综合性、设计性实验，在条件允许的前提下，让大学生进实验室完成实验；利用各种机会带领大学生深入生产第一线，考察、参观或参与生产过程等。
综上所述，在基础力学课程教学中，采用灵活多变的教学方式，结合课程的内容、特点和方法有意识地加强对大学生独立获取知识的能力、发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力的培养，将有益于大学生综合素质的提高，也将会为大学生学会学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李众，白春穆．谈学会学习[J].华北工学院学报（社科版），2002，4．
[2]孙丽娟．大学学习重在“学会学习”[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2004,11.
[3]张德江.学会学习：21世纪大学生必备的基本能力[J]．高等教育研究，2003,11．
[4]郭晓玲．大学生学会学习浅折[J].中国成人教育，2005，1．
【关键词】基础力学 学会学习 学习能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0015-01
一、培养大学生对知识的理解能力和研究式的学习能力
基础力学课程的内容具有基础性和技术性的特点，力学中产生的概念，对工程的分析具有重大意义，力学的方法有一部分可以直接应用到工程领域，力学涉及到工程世界的各个领域。力学的概念及其理论从形成到发展，都有鲜活的工程背景。力学研究问题的方法是从实际力学现象的简化并理想化的过程，形成力学模型，到最后形成的把可观察到的力学现象模拟成成套的公式系统，必须既按照物理学的，又按照数学的思维方式来进行。
基础力学课程的这些特点是课程本身的精华所在，而在教科书中往往并不显见，因此在教学中也容易被忽略。在基础力学课程教学中，我们要把力学课程中基本概念、基本理论的形成及发展作为重点教授的内容，引导大学生学习、研究力学概念、基本理论形成的背景及发展过程。大学生在学习过程中，要重点学习、探索力学研究问题的思维过程、思维方式和研究方法，逐步培养自己研究式的学习方法而不是单纯的接受知识。这样的教学是在教师引导下大学生一边研究一边学习的过程。
二、培养大学生的自学能力和独立获取知识的能力
自学能力是终身学习所需要的一种非常重要的能力。基础力学课程教学过程中，教师要充分发挥大学生的主体作用，培养大学生以自学的方式获取知识的能力，使大学生学习的独立性、自主性和探索性在学习过程中逐步增强。同时，大学生在学习过程中，也要培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。教师在布置自学内容的同时要提出相关问题，指导
大学生在学习过程中理解知识点、把握重点、掌握难点，逐步达到培养大学生独立获取知识的能力。
三、培养大学生提出问题、分析问题、解决问题的能力
基础力学课程的内容提供了解决工程问题的基本理论和方法。在教学过程中，我们要充分利用课程的这一特点，结合实际的力学问题以讨论课的形式对大学生提出问题、分析问题、解决问题的能力进行培养。教师要鼓励、引导大学生发现问题、提出问题，用所学的知识去解决问题。对所研究问题的结果进行分析并检验模型建立的正确与否。以讨论课代替部分习题课，给大学生一定的时间和更大的主动权，充分发挥大学生的主体作用，让其在讨论的过程中培养分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。课堂讨论可以引起大学生的学习兴趣，对问题的不断探索可以训练大学生思维的灵活性和快速反应能力，生动有趣的力学问题可以激发大学生的探索精神，理论与实际的结合可以培养大学生的工程意识。讨论课要充分利用多数大学生参与教学活动的有利条件，最大限度地让大学生展示其分析问题、解决问题和口头表达的能力，为大多数学生提供一个锻炼自己的舞台。
四、培养大学生聚合思维与发散思维的能力
一定的知识是人们进行创造活动的必要基础，但知识的积累和能力的发展并不成简单正比。所以，在基础力学课程教学中，结合课程内容对大学生进行创造性思维能力的培养和训练是必要的。基础力学课程的内容基础性强、涉及面广、研究方法灵活多变。在教学活动中，教师要结合教学内容有意识地注重对大学生聚合思维与发散思维的发展训练。要让大学生体会到力学研究问题的灵活性和独特性。对每一种理论及方法的新颖观点和提出此理论、方法时在思维上别出心裁，要加强训练大学生用多种方法解决同一问题的能力。在讨论课上要鼓励大学生从多角度提出假设，建立力学模型，不要对这些想法过多地提出批评，以鼓励为主，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。此时，重要的是数量而不是质量，教师要让大学生学习每一种理论严格的逻辑推理过程。启发学生认识、体会力学在研究问题时如何从可以观察到的表面现象，由表及里、提出假设、建立模型的研究过程。要让大学生明白每一种模型的建立是如何从众多的因素中抓住主要因素忽略次要因素，从而使复杂的问题得以简化，同时，也要引导大学生分析由此带来的问题或错误。如果教师在这些方面真正启发和训练了大学生，那么大学生的创造性能力就会有不同程度的提高。
五、培养大学生自主参与教学活动的能力
大学教育最重要的是培养大学生学习的兴趣、学习的习惯和学习的能力。在课堂教学中，要改变教师是演员，大学生是观众的教学方法。处理好在学习中教师的主导性和大学生的主体性之间的矛盾，调动两个方面的积极性。在基础力学教学中我们设计一些典型提问和讨论，给大学生留出适当的时间和空间，让他们积极地参与到教学中来，变被动听课为主动学习，变学会知识为会学知识，使大学生从观众变成演员，而教师则首先要当好导演，然后才是演员。
六、培养大学生选择性学习的能力
大学生的学习是以教师指导下的自学为主。学习的范围不再局限于课本，也远远超出了课堂讲授的范围。客观正确地分析自身情况、专业特点与现实可能性，进而主动做出正确的选择，选取确实有助于目标实现的知识，认真学习和掌握，使这些知识真正转化为自己的能力。为此，在教学过程中，我们根据自己经验、成长的经历，有计划、有选择的讲授有关知识，培养大学生选择性学习的能力。
七、培养大学生的实践能力
实践出真理，大学生在实践中不仅能发现问题、提出问题、激发创造欲望，产生创造能力，而且还能使自己创造行动的结果得到检验。因此，提高学会学习的能力，还必须多参加各种形式的实践活动。在基础力学教学中，我们尽可能多的为大学生提供实践活动：如多讲解工程实例；多列举受力分析、运动分析在实际中的运用；多鼓励大学生设计完成综合性、设计性实验，在条件允许的前提下，让大学生进实验室完成实验；利用各种机会带领大学生深入生产第一线，考察、参观或参与生产过程等。
综上所述，在基础力学课程教学中，采用灵活多变的教学方式，结合课程的内容、特点和方法有意识地加强对大学生独立获取知识的能力、发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力的培养，将有益于大学生综合素质的提高，也将会为大学生学会学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李众，白春穆．谈学会学习[J].华北工学院学报（社科版），2002，4．
[2]孙丽娟．大学学习重在“学会学习”[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2004,11.
[3]张德江.学会学习：21世纪大学生必备的基本能力[J]．高等教育研究，2003,11．
[4]郭晓玲．大学生学会学习浅折[J].中国成人教育，2005，1．