[摘 要]目前的语文课堂存在高耗低效的现象，其原因是教师眼中只有教案、方法，而唯独没有学生。因此，在教学过程中，应该引入游戏精神，以强化学生的学习主体地位，将教学内容、方式进行有效转换，促进学生探究文本理趣，让学生感受探究的乐趣、提升他们认知的深度，促进学生核心能力的不断发展。
　　[关键词]阅读教学;游戏精神;探究乐趣
　　长期以来，小学语文教学处在高耗低效的尴尬中，究其原因在于无视儿童的存在。在语文课堂上，学生总是正襟危坐，总是被迫地完成任务。教师眼中只有教案、只有方法，而唯独没有学生。鲁迅先生认为：“游戏是儿童与生俱来的天性，玩具是儿童的天使。”因此，在教学过程中，应该将学生置于一个游戏者的角色中，参与学习的全过程。只有这样，才能彰显自由的精神、人本的理念，使学生获得身心愉悦的感受，提高学生的学习能力。

一、强化学生本位，以游戏精神激发探究兴趣

　　游戏精神的本质在于尊重人的本位。在语文教学中，应该充分突显学生的本位。儿童原本就是天生的学习者。对已经具有一定语言积累的学生，怎样才能让一些习以为常的教材内容更好玩呢？其基本原则就是要尊重学生的原始起点。这就需要教师转变教学观念，将教学的关注点从教师 “教”的维度转向学生“学”维度，将学生在学习过程中形成的个性化体验作为课堂教学的宝贵资源，将学生认知上的偏差作为动态的教学价值，让学生在分享与碰撞的过程中达成目标，高效地完成教学任务。
　　如，《记金华的双龙洞》一文的教学中，一般做法是依照文本表达的脉络，逐段地对作者游历的景点展开教学，条分缕析，虽然扎实但缺乏灵动之感。在游戏精神的召唤下，教师可以组织学生在自读课文的基础上，绘制作者的游览图，并相机概括核心景点的特点。在交流中，教师要根据生成的教学资源，如少数学生将孔隙绘制得过于宽大，引领学生重新回归相关语段，潜入字里行间品析语言，感知孔隙特点，从而使学生领悟作者“观察 感受”的表达秘妙，并进行迁移训练，实践练笔。
　　这样，就将学生的学习置放在先行的位置，充分彰显了学生的主体性地位。在这过程中，也許时间相对长一些，但学生都处在探险一般的状态中，以游戏者的姿态深度“玩乐”，从而体验更加深刻。虽然教师讲授少，但学生的收获却异常丰厚。

二、强化实施转化，以游戏精神挖掘认知深度

　　在语文教学中，落实游戏精神最大的外显形式就是转化价值，使学生认知的难点变得轻松易懂，将原本纷繁复杂的内容变得简洁明了，将原本晦涩生硬的知识变得充满情趣。小学语文教学内容的简单并不等于教学智慧的低下。如何巧妙地转化学习内容、转化学习形式，本身就是游戏精神的应有之义。有了转化的促进，学生就能在一种契合他们认知规律中参与语文学习，真正进入文本的世界中。
　　如，《林冲棒打洪教头》一文中，洪教头对柴进说的三句话，都是指向林冲的。如何才能让学生感受到洪教头对林冲的挑衅呢？笔者将洪教头对柴进所讲话统整呈现出来，引领学生进行探究性思考：“洪教头的这三句话其实是在指责、嘲笑林冲的什么呢？”同时，出示句式：“林冲，你