阅读教学说白了就两件事，一是关注“写什么”，二是关注“怎么写”，这是语文教学最核心的价值。在“写作本位”教学理念指引下，阅读理解文章只是“万里长征迈出第一步”。如何引导学生学以致用，把对文本的理解、感想表达出来，才是更为重要的事。如果我们能有意识地加强“语用”训练，将阅读能力转换成说、写的表达能力，学生自我思维得以表露，个性得到展示，人文素养也会随之提高。下面结合两次“磨课”经历，谈谈笔者在培养学生“语用”能力方面的几点做法。
　　一、撷取精华——细品关键词，体会表达精妙
　　吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”让学生在吟咏中咬文嚼字，在诵读中品味赏析，在美读中积累珍藏，在悟读中仿写创造，这才是语文课的本真所在。《活见鬼》这篇小古文最为精彩的莫过于对投伞者的描写——“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼”。仅用12个字，便使投伞者狼狈不堪、失魂落魄的形象跃然纸上，语言之简洁，节奏之明快，细品方知其美。抓住这一语言特点，教学中，笔者让学生进行想象补白：要求学生把目光聚焦到这12个字，想象自己看到了一个怎样的投伞者。有学生说：“我看到一个披头散发、眼神迷离，衣服上滴着水的投伞者。”也有学生说：“只见投伞者身上的衣服全湿透了，成了名副其实的落汤鸡，跌跌撞撞地跑来，手舞足蹈地叫嚷着‘有鬼啊！’”……通过词语的品读，投伞者狼狈不堪、失魂落魄的形象自然而然在学生的脑中丰满了。
　　二、拨云见日——聚焦言语形式，解开表达密码
　　潘新和教授提出：所有的阅读课，骨子里都必须是写作课。要引导学生读懂这些文字是怎么写出来的，为什么要这样写。《献你一束花》在写作上有很多值得品味的地方。通过反复研读，我们发现了教材言语表达的密码。在指导学生潜心会文，圈点批注，感悟献花的意义后，对女服务员美丽的样貌、温暖的话语、真诚的献花等描写进行梳理、品读，引导学生发现文本表达秘妙：作者通过对人物的外貌、语言、动作等描写，让我们真切感受到服务员的花美、人美、话美、心灵更美！教师引导学生在语言精妙处驻足鉴赏，揣摩写法。如聚焦“献花”这一部分，抓住含义深刻的句子（女服务员饱含真情的话），引导学生与文本对话。在品读、感受献花者的一片真情的基础上，师生分角色扮演女服务员和失败者，体验失败者的内心，使学生们领悟献花的真正含义：这不是一般的鲜花，这是一束代表着信任、激励的鲜花。正是这束雪中送炭的鲜花，将“一股奇异的力量”注入了她的身体，她“重新抬起头来”。这样，既关注了细节，学习了表达，又窥视了整体。
　　三、独辟蹊径——聚焦言语表达，发展学生语言
　　1. 创境补白，加强“语用”。教材中的文本都是经过编者反复推敲、精选出来的。文本中总有几处“言虽尽而意无穷”的情感“空白”，发挥想象来填补这些空白点，能达到意想不到的效果。教学《活见鬼》时，笔者播放音像画面——漆黑的雨夜、轰隆隆的雷声……然后让学生说说：在这样的雨夜，走在空无一人的路上，你看到了什么？听到什么？然后再启发：雨夜，两个人同行，却久之不语，赴饮者会想到什么？通过教师的语言渲染，学生仿佛穿越时空来到那阴森恐怖的雨夜，孤身一人撑着伞走在回家的路上。问题的提出，将学生带入情景，设身处地体验、想象，剖析赴饮者“疑为鬼也”的三层原因，在想象表达中学习运用语言文字。
　　2. 情境再现，发展语言。《活見鬼》虽简短，却幽默风趣，寓意深刻。借文本空白处恰当地进行语言文字的实践运用，激活学生的想象，实现多元对话，从而在学生面前打开一扇窗户，让他们穿越时空去与古代的大师直接对话……因此，笔者设计了炊糕者和投伞者的情境对话：
　　炊糕者（大惑不解）：这位客官，为何如此惊慌？投伞者（跌跌撞撞跑来，拉长声音大叫）：_______。炊糕者（将信将疑，四处张望）：鬼？鬼在何处？投伞者（惊魂未定，哆哆嗦嗦）：_______。炊糕者（满脸狐疑）：你说他是鬼，可有凭证？投伞者（定了定神，一本正经）：_______。炊糕者（不可思议地摇摇头，自言自语）：真是活见鬼！
　　通过揣摩文本，参照对话提示，同桌合作表演当时的情景，把语言训练巧妙地融入到文本的情境当中，将语文知识转化为语文素养。
　　3. 迁移运用，习得方法。朱敬本先生指出：语言实践，最重要、最关键的是“用”。小学生读书常常“浮光掠影”“得意而忘言”，因此，教师应善于挖掘文本中蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，以求达到“得意、得言、得法”的目的。《献你一束花》运用细致入微的心理描写凸显失败者的复杂心理。在品悟人物内心活动时，笔者有意识地引导学生把目光聚焦在重点句——“她怕见前来欢迎的人们”，“怕……”在教学中进行“模仿—创造”的思维训练。语境中，人物那份失败后沮丧害怕的内心世界，通过“四个怕”，描摹得十分贴切。笔者利用这一语言运用的契合点，根据文句的表达特点，鼓励学生仿创自己失败后的心理活动：我怕__ ____，怕____ ___，怕_____ __，甚至怕____ ___。鉴于学生对于运动健儿大赛失利后的心理缺乏切身的体验，教学中，笔者引导他们联想自己平时比赛或考试失利等生活经历，激活已有经验，设身处地地感受失败者沮丧害怕的心情，这样就易于做到有话可说，有情可表。这样的仿创立足语文本体，努力破解言语形式的奥秘，易于达到“言意兼得”。
　　4. 读写结合，落实“语用”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：中高年级要结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。的确，与其面面俱到地倾囊相授，不如利用文本中一个点开展有目标、有步骤的训练，让学生获得一两项实实在在的能力，做到“弱水三千，只取一瓢饮”，实现一课一得。如教学《献你一束花》，笔者力图避免简单乏味的说教，在学生深入理解课文阐述的道理后，设计了体现读写结合的课堂小练笔：此时，如果你是前来迎接的人们，你会对失败的女运动员说些什么呢？这样，学生感情的闸门被打开，有太多的话想对女运动员说了。教师及时设计了小练笔，让学生的情感找到了一个可宣泄的地方。短短几分钟的静思默想，学生的表达如开闸的大坝之水，汹涌澎湃，情动辞发，迸发出不少妙语佳句。这就是语言的魅力，表达的魅力。
　　找准“语用点”，让学生真正学有所得，学有所用，不亦乐哉！这样灵动的课堂，更彰显出阅读教学生生不息，得以延续的生命价值与魅力，更大限度地提升学生的语文素养。
　　（作者单位：福建省泉州市惠安县八二三实验小学）