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摘 要：在英语教学中，打造良好的学习氛围至关重要，是否用纯英文上课一直是外语老师不断探讨的问题。纯英文上课大部分学生是吃不消的，这样不仅使学生的英语成绩无法提高，而且对正在打基础的中学生来说也是得不偿失。那怎样才能让学生们在一个难度适中学习氛围中得到提高呢？这时多种多样的课堂用语就发挥作用了，拥有标准的口语的英语老师也更能获得学生的亲睐。课堂用语的正确使用不仅不会影响教学进程，还会激发学生英语学习兴趣，甚至在学生的词汇，句子，听力，口语和交际能力上都有潜移默化的作用。
关键词：英语教学； 老师； 课堂用语
英语学习相当于一个建筑工程，单词就是一砖一瓦的建筑材料。没有一砖一瓦的积累哪来的高楼大厦呢？所以单词是英语学习的基础。学生通常是按照课本单词表逐个背诵，这样不仅效率低，而且词量有限。但是高考试卷的总词汇量较大，这就要求学生在原基础上进一步扩宽词汇量。教师在课堂上使用正确，恰当的课堂用语，是学生扩充词量的大好机会。因为在有情景的背景下记单词的效率要高的多，将单词嵌在句子里，连句背诵才是最好记单词的方法。教师灵活使用课堂用语就有事半功倍的效果。比如老师对学生的回答予以肯定评价时可以说最常见的“You did a great（/good）job”外还可以说“You’re amazing.”，“ Excellent”， “incredible”等多种表达方式，这样一来，就唤醒了那些在学生脑海里沉睡已久的单词，让学生在长期的熏陶中耳熟能详，减轻了学生背单词的负担。
继续引用上文建筑的比喻，句子就相当于大楼的结构框架，也是人与人交往的基本单位。通常认为句子的关键是语法。枯燥无味的语法不仅难以理解而且运用起来也是让学生大伤脑筋。抱着厚厚的语法书钻研的学生不占少数。课堂用语对语法学习有什么作用呢？李阳疯狂英语强调了一个“句子中心论”的学习理念，他认为只有在句子中掌握的语法才是有用的语法，通过句子学习句型和语法，才会获得真正的成功，一旦以句子为中心，一切变得自然简单！而日常教学中出现的课堂用语不正是一个个句子吗？对一些常常出现在耳边的句子学生们便如母语一样熟悉了，教师将这些句子稍加分析，学生们便可很容易的将这些句子里的句型尽纳于心，脱口而出，灵活运用也不是难事了。
英语学习莫过于听，说，读，写，排在第一位的听力学习不容忽视。英语属于一种语言，语言学习的说到底就是一种习惯。尽量使用课堂用语，打造良好英语学习氛围让英语尽量像母语一样频率出现，培养出学生较强的语感，这对听力的影响是显而易见的。一方面，每一堂有着纯正地道的课堂用语的英语课，学生们边听边学，这样的培养出来的学生的听力能力与普通用中文教学培养出来的学生的听力能力要强的多。在高考中，英语听力题材大部分内容都与学生的日常生活息息相关，更加体现语言交际性和实践性。听力题材更广泛，内容更真实，实用性更强。课堂上的每一个场景都成为锻炼学生听力的一个平台，大大增加学生听到英语的机会。另一方面，在听力中，常常出现课本中少见的地道的口语，这些口语常常会让很少使用口语的学生摸不着头脑。所以教师课堂用语的原汁原味，纯正地道可以减小学生在听力考试中的阻力。两方面相结合，学生就能顺利提高听力能力。
中学生的英语学习大都是应试教育，由于高考并不对口语做任何要求也无法考核，口语成了被教师和学生都忽略掉的部分，成了最薄弱的环节，也就形成了常说的“哑巴英语”。如果还在拿着口语书苦背，那对于不考口语的中学生来说太不划算了。但是如果学生的口语仅仅限于“来”是“come”，“去”是“go”，”点头”“yes”，“摇头”“no”等中式英语，或者只会几句“How are you” “It’s great”等几句基本口语表达对英语学习是没有益处的，教师多种多样的课堂用语是帮助学生提高口语的捷径。比如同样表达对学生的关切，可以让“what gives？”代替“what’s wrong”等等，灵活多变的表达让学生真正体验到口语的魅力，让口语学习不再枯燥。学生只有看懂和听懂是远远不够的，只有大胆的说出来才是自己的。摆脱了陈词滥调的高水平的课堂用语，拥有多样化选择和个性化表达，这样由浅入深，活跃又够纯正的英语学习氛围自然会助学生一臂之力，帮助学生准确发音，顺畅表达，快速提高口语能力，顺利摆脱“哑巴”英语的尴尬局面。
课堂用语对学生的交际能力也有着很大影响。交际能力包括表达理解能力，人际融合能力和解决问题的能力。在课堂上，提高学生的理解能力和人际融合能力还是很有希望的。老师妙语连珠，滔滔不绝的课堂用语可以活跃课堂气氛，容易激发学生的发言欲望。在学生表达过程中给予一些例如“Be brave / active， please. （请勇敢/主动些）”“Come on. You can do it. （来吧！你能做到的）”之类的鼓励，逐步诱导一些不爱发言的学生开口说英语。让学生想说。在学生表达后再给予一些例如“Please give him （her） a big hand. （请给他/她一些掌声）”或“Terrific！/ Wonderful！ / Excellent！ （很棒！）”之类的评价，让学生树立自信心，主动发言，让学生敢说。对学生的错误进行委婉的纠正，提高学生口语，让学生能说。提高学生的表达能力。老师恰当的课堂用语让学生们想说，敢说，能说，自然增进了学生们的相互了解，人际融合能力也就培养起来。而且，老师的课堂语言可以增进老师与学生之间的交流，让老师更了解学生，也就能更好的因材施教，提高学生英语水平甚至达到教学相长的目标。
“冰冻三尺，非一日之寒”，课堂用语也许只是一个教学活动中的一个细节，但是教师们新鲜纯正的课堂用语对学生潜移默化的作用却是不容估量的。教师只有在自己与时俱进，不断提高自己口语能力的情况下才能脱口而出各种够纯正够地道的课堂用语。如此的“洋腔洋调”才能创造良好英语学习氛围，提高学生在词汇，句子，听力，口语和交际能力各个方面的能力。
参考文献：
[1] 徐的义. 非智力因素对学困生的影响与应对策略[J]. 新课程研究（基础教育） 2010年09期.
[2] 李会文. 新课标下情感教育在英语教学中的应用[J]. 中学英语之友（下旬） 2010年08期.
[3] 薛国平. 谈中学英语教师的课堂用语艺术[J]. 考试周刊 2011年03期.
关键词：英语教学； 老师； 课堂用语
英语学习相当于一个建筑工程，单词就是一砖一瓦的建筑材料。没有一砖一瓦的积累哪来的高楼大厦呢？所以单词是英语学习的基础。学生通常是按照课本单词表逐个背诵，这样不仅效率低，而且词量有限。但是高考试卷的总词汇量较大，这就要求学生在原基础上进一步扩宽词汇量。教师在课堂上使用正确，恰当的课堂用语，是学生扩充词量的大好机会。因为在有情景的背景下记单词的效率要高的多，将单词嵌在句子里，连句背诵才是最好记单词的方法。教师灵活使用课堂用语就有事半功倍的效果。比如老师对学生的回答予以肯定评价时可以说最常见的“You did a great（/good）job”外还可以说“You’re amazing.”，“ Excellent”， “incredible”等多种表达方式，这样一来，就唤醒了那些在学生脑海里沉睡已久的单词，让学生在长期的熏陶中耳熟能详，减轻了学生背单词的负担。
继续引用上文建筑的比喻，句子就相当于大楼的结构框架，也是人与人交往的基本单位。通常认为句子的关键是语法。枯燥无味的语法不仅难以理解而且运用起来也是让学生大伤脑筋。抱着厚厚的语法书钻研的学生不占少数。课堂用语对语法学习有什么作用呢？李阳疯狂英语强调了一个“句子中心论”的学习理念，他认为只有在句子中掌握的语法才是有用的语法，通过句子学习句型和语法，才会获得真正的成功，一旦以句子为中心，一切变得自然简单！而日常教学中出现的课堂用语不正是一个个句子吗？对一些常常出现在耳边的句子学生们便如母语一样熟悉了，教师将这些句子稍加分析，学生们便可很容易的将这些句子里的句型尽纳于心，脱口而出，灵活运用也不是难事了。
英语学习莫过于听，说，读，写，排在第一位的听力学习不容忽视。英语属于一种语言，语言学习的说到底就是一种习惯。尽量使用课堂用语，打造良好英语学习氛围让英语尽量像母语一样频率出现，培养出学生较强的语感，这对听力的影响是显而易见的。一方面，每一堂有着纯正地道的课堂用语的英语课，学生们边听边学，这样的培养出来的学生的听力能力与普通用中文教学培养出来的学生的听力能力要强的多。在高考中，英语听力题材大部分内容都与学生的日常生活息息相关，更加体现语言交际性和实践性。听力题材更广泛，内容更真实，实用性更强。课堂上的每一个场景都成为锻炼学生听力的一个平台，大大增加学生听到英语的机会。另一方面，在听力中，常常出现课本中少见的地道的口语，这些口语常常会让很少使用口语的学生摸不着头脑。所以教师课堂用语的原汁原味，纯正地道可以减小学生在听力考试中的阻力。两方面相结合，学生就能顺利提高听力能力。
中学生的英语学习大都是应试教育，由于高考并不对口语做任何要求也无法考核，口语成了被教师和学生都忽略掉的部分，成了最薄弱的环节，也就形成了常说的“哑巴英语”。如果还在拿着口语书苦背，那对于不考口语的中学生来说太不划算了。但是如果学生的口语仅仅限于“来”是“come”，“去”是“go”，”点头”“yes”，“摇头”“no”等中式英语，或者只会几句“How are you” “It’s great”等几句基本口语表达对英语学习是没有益处的，教师多种多样的课堂用语是帮助学生提高口语的捷径。比如同样表达对学生的关切，可以让“what gives？”代替“what’s wrong”等等，灵活多变的表达让学生真正体验到口语的魅力，让口语学习不再枯燥。学生只有看懂和听懂是远远不够的，只有大胆的说出来才是自己的。摆脱了陈词滥调的高水平的课堂用语，拥有多样化选择和个性化表达，这样由浅入深，活跃又够纯正的英语学习氛围自然会助学生一臂之力，帮助学生准确发音，顺畅表达，快速提高口语能力，顺利摆脱“哑巴”英语的尴尬局面。
课堂用语对学生的交际能力也有着很大影响。交际能力包括表达理解能力，人际融合能力和解决问题的能力。在课堂上，提高学生的理解能力和人际融合能力还是很有希望的。老师妙语连珠，滔滔不绝的课堂用语可以活跃课堂气氛，容易激发学生的发言欲望。在学生表达过程中给予一些例如“Be brave / active， please. （请勇敢/主动些）”“Come on. You can do it. （来吧！你能做到的）”之类的鼓励，逐步诱导一些不爱发言的学生开口说英语。让学生想说。在学生表达后再给予一些例如“Please give him （her） a big hand. （请给他/她一些掌声）”或“Terrific！/ Wonderful！ / Excellent！ （很棒！）”之类的评价，让学生树立自信心，主动发言，让学生敢说。对学生的错误进行委婉的纠正，提高学生口语，让学生能说。提高学生的表达能力。老师恰当的课堂用语让学生们想说，敢说，能说，自然增进了学生们的相互了解，人际融合能力也就培养起来。而且，老师的课堂语言可以增进老师与学生之间的交流，让老师更了解学生，也就能更好的因材施教，提高学生英语水平甚至达到教学相长的目标。
“冰冻三尺，非一日之寒”，课堂用语也许只是一个教学活动中的一个细节，但是教师们新鲜纯正的课堂用语对学生潜移默化的作用却是不容估量的。教师只有在自己与时俱进，不断提高自己口语能力的情况下才能脱口而出各种够纯正够地道的课堂用语。如此的“洋腔洋调”才能创造良好英语学习氛围，提高学生在词汇，句子，听力，口语和交际能力各个方面的能力。
参考文献：
[1] 徐的义. 非智力因素对学困生的影响与应对策略[J]. 新课程研究（基础教育） 2010年09期.
[2] 李会文. 新课标下情感教育在英语教学中的应用[J]. 中学英语之友（下旬） 2010年08期.
[3] 薛国平. 谈中学英语教师的课堂用语艺术[J]. 考试周刊 2011年03期.