亚里士多德认为：“古往今来，人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异！”学习也是如此，兴趣是最好的老师。有兴趣的学习能使人注意力高度集中，思维异常活跃。如果学生对数学这门学科产生了浓厚的兴趣，那么他的学习将变得轻松而愉快，整个教学活动也会变得生动而活泼。这样的教学才能更好地调动学生的学习积极性和主动性，才能收到最佳的教学效果。而数学和其他学科不同，相对来说是一门比较抽象、枯燥的学科，如何在数学课堂中培养和激发学生的学习兴趣,提高数学教学的有效性呢?我认为应从以下三个方面着手。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣
　　
　　美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣。”而兴趣又不是天生的，需要靠后天的培养，创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。所谓创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域。在低年级的数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。例如在学生认识了100以内的数后，我设计了一个猜数的游戏：“老师想了一个两位数，你能猜猜是多少吗？”学生听了纷纷举起手来，“是50。”“不是，你猜小了。”在我的提示之下，有一个学生大声说：“我知道，是80。”“你又猜大了。”“是70。”“还嫌大。”“是65。”“猜对了。”学生听了一个个欢呼雀跃，兴奋不已。在这样有趣的数学活动中，学生的学习热情异常高涨，不仅体会到了100以内数的大小，还学到了一种解决问题的有效策略。再如教学“统计”这一课时，我利用课件创设了大象过生日的情景：“小朋友，你们喜欢过生日吗？今天，我们人类的朋友大象也举行了一个生日宴会。看！小主人来了……”第一个出场的是大象，紧接着戴着面具的其它小动物也一边唱着生日歌一边依次出现。通过熟悉、亲切的生活情景的创设，既导入了数学知识的教学，又激发了学生的学习兴趣，为下面教学活动的有效展开奠定了坚实的基础。
　　
　　二、动手操作，提高兴趣
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”这充分说明学生的思维离不开实践活动。在教学活动中，结合教学内容让学生通过摆学具，动手实验，帮助他们理解、掌握、弄懂知识，建立正确的表象。同时，动手操作也是学生喜欢的活动，在学生感兴趣的实践活动中，能够使所学知识变得简单化、形象化。众所周知，20以内的退位减法是比较枯燥，也比较难学的，在教学中，我充分利用学具（小棒）引导学生动手操作。就以13-9为例：学生通过观察主题图列出13-9的算式后，老师提出：“13-9怎样算呢？你们在小组内用小棒摆一摆，并把你的想法和你小组的小朋友互相说一说，看哪个小组的计算方法多。”一石激起千层浪，学生们一个个兴趣盎然，迫不及待地动手摆起来，不一会儿，就出现了好几种算法：
　　（1）一根一根地减，最后还剩4根。
　　（2）先从10根里面拿走9根还剩1根，再把剩下的1根和3根合起来。
　　（3）先从13根里去掉3根，再从10根里面去掉6根，最后还有4根。
　　（4）想加法算减：9根加4根得13根，所以13根减去9根还剩4根。
　　整个学习过程，由于学生动手操作，提高了学习兴趣，从而以兴趣为动力，促使学生思考，动脑动手感受了算法，享受到成功的喜悦。
　　
　　三、质疑问难，发展兴趣
　　
　　思维的发展从问题开始，“发明千千万，起点是一问。”科学家的发明创造都是从疑问开始，疑问是获取知识的前提，问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维也就愈活跃。在老师的引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。例如在教学“有余数除法的计算”时，我出示了十几个按一定规律排列的图形，并提出：请同学们任意报一个数，老师都能猜出这个数表示的是哪个图形。学生听后个个跃跃欲试，说的数一个比一个大，而教师都能对答如流，他们发现老师的回答准确无误，学生惊奇了，产生了“老师怎么这么快就猜出了每个数所表示的图形”的疑问，继而转换成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生在整个学习过程中充满了兴趣。
　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要从低年级数学教学开始，运用多种手段和方法，常教常新，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性。这样才能学好数学，从而彰显有效课堂。