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很长一段时间以来，多媒体技术几乎成了语文公开课的最爱“伴侣”，不管是图文PPT，还是影视“微”剪辑，不论是精彩Flash，还是便捷“引擎单”，以文本为底色的语文课堂正在自觉不自觉地向着“图解语文”“影说语文”“乐感语文”滑行，大有“没有声光电，语文难灿烂”的趋势。
殊不知，语文多媒体辅助教学关键在于一个“助”上，用得适时、适度、适宜，才有助力、助推作用，举一反三、事半功倍；如果一味追求课堂的生动性而背离语文的学科生态属性，那就容易返回到“越界”“越位”的边缘，画蛇添足，得不偿失。笔者现就此谈谈自己的几点反思与探索。
一、瘦身“视觉盛宴”，丰厚审美体验
语文课程的最终目标是全面提高学生的语文素养，初中生语文素养就是要以语文能力为核心，培养字词积累、语感、思维品质、审美情趣、情感态度价值观等综合能力和素养。
因而，语文学习的本质就在于语言，以学得促习得，理解语言、感悟语言、积累语言、欣赏语言、运用语言，在语言习得过程中受到感情熏陶和启迪。
不过，当下的许多语文公开课为了达到“夺人眼球”的目的，更多的是热衷于运用多媒体课件，打造“视觉盛宴”，以至于在囫囵吞枣“养眼”的同时忽略了语言营养，忽视了审美体验，背离了学习本质。
很多教师在教学人教版教材中《云南的歌会》一课时，都会不约而同地植入“刘三姐对歌”这一精彩的多媒体视频，目的在于让学生感受“对歌”的热闹场面。不过，在欣赏完这一视频片段后，他们留给学生的各色“承转”话题却令人费解。现列举一二：
（1）视频播放的是哪一种歌唱形式？
（2）结合视频内容说一说，作者都写了哪三种形式的歌会？
（3）你喜欢哪一种歌会？请结合视频内容评说一下。（可从场景、服饰、人物等角度说起。）
细细咂摸以上几个问题，我们从学语文的角度去考量就不难发现，他们选取的这一经典视频，似乎仅仅是提供了一场“视觉盛宴”，离语言体验、审美体验渐行渐远。
本着学语言，丰厚美感体验的目的，我们不妨把课堂活动设计调整如下：
欣赏“刘三姐对歌”片段，结合原文，注意加点的词，选取其中一个作为关键词，说说你的观后感。
这是种别开生面的场景，对调子的来自四方，各自蹲踞在松树林子和灌木丛沟凹处，彼此相距虽不远，却互不见面。唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式。或见景生情，即物起兴，用各种丰富比喻，比赛机智才能。或用提问题方法，等待对方答解。
如此一来，视频片段从学习指向上进行了“定位”，对问题进行了“瘦身”，学生触及的就不再是简单的“视频集结号”，而是“语言总动员”，图文兼备，品语言，用语言，重心在语言实践，培养的则是“审美体验”。
二、卸载“课件串联”，丰富主动实践
语文新课程标准告诉我们，语文是一门实践性很强的课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
为此，语文阅读教学就要引导学生亲历阅读实践过程，引领学生自主去阅读、去思考、去感悟。让学生在一个个实践活动中感悟“怎样”，怎样去读，怎样去想，怎样去写等。
然而，在诸多PPT贯连的语文课堂上，我们通常看到的却是教师“有序有力”地围着自己的课件线索转，“下一个”“下一个”，还是“下一个”，即便是生成了新的课堂问题也来不及“等待”，来不及“喝彩”，依然自顾自地“将课件演示到底”，整个儿是“课件大串联”，丝毫不见学生真诚的提问和发现。在如此高度被动的课件“领导”下，学生的自主学习和阅读体验完全被“淹没”、被“剥夺”。
其实，语文多媒体课件的作用应当是“引人入胜”“画龙点睛”“创设情境”等，绝不是“教案大搬家”“板书替代品”，而是为解决重点、突破难点而设计，更好地去引领学生主动实践和拓展思维。
比如，我们在教读苏教版初中语文七年级下册《松鼠》一课时，就可以做如下多媒体“微”设计：
（1）请两人一组，分工合作，一人点击播放动画《松鼠搭窝》，一人配音讲解，力求表述准确，图文同步。
（2）请给动画选择合适的背景音乐，突出体现松鼠搭窝的动作特点。
这样的设计，就是为了让学生主动参与其中，生动体会“搬”“编扎”“挤紧”“踏平”等动词，从而在“动人动脑”中领悟了松鼠“乖巧”的特征。
三、缩减“链接拓展”，丰实育人空间
如今，随着网络的日益普及和迅猛发展，语文多媒体课件也开始“与时俱进”，切入、链接“相关资源”，以体现语文“情感态度价值观”的育人目标。
不过，语文的三维目标是“三维”，而不是“三个”，强调的是融会贯通，相辅相成，单靠生搬硬套，甚至于生拉硬扯的“资源拓展”去拔高、扯动育人目标有可能适得其反。
一位教师在人教版八年级上册《老王》的阅读教学中，就设计了一组配乐“图片新闻”，包括罗中立的油画《父亲》、“小月月事件”、捡拾弃婴的花甲老人……还用动画插入了“有爱心，从我做起”的主题字符，整个多媒体课件展示不可谓不精彩，只是从语文情感目标培养的角度来审读就觉得“不舒服”。
毕竟，学生阅读的过程就伴随着情感的展开，离开文本文字的人文感悟是空洞的、机械的，即便是结合多媒体让“枯燥”的理解“生动”起来，也要引导学生在学习过程中，自然地受到情感熏陶，而不是用“野蛮”的注解去“请君入瓮”。《老王》的上述设计就是盲目拓展的典型案例，不恰当的“资源拓展”，大大挤压了育人空间，导致育人目标低效、负效。
其实，《老王》的核心主旨在于文中所提及的“愧怍”，人与人之间最真诚的人格“尊重”才是最要紧的。为此，我们完全可以做这样的活动设计：
请欣赏老王送鸡蛋的课本插图，试着有感情地朗读一下。（配乐朗诵，分读、辅读结合。）
尽管这样的“配乐”朗读算不上规模宏大，但却足以让学生在“文本聚焦”里自然而然地受到情感的熏陶，这样就丰实了育人空间，渗透了育人“芯片”。
四、结束语
在多媒体已经成为教学“把手”的语文课堂上，我们更需要去把握好“瘦身”“卸载”和“缩减”等关键词，用“减法”为语文课的精彩生成“加码”。
毕竟，“生态”第一，“生动”第二！
收稿日期：2013-05-13
作者简介：吕丽芹，本科，中教二级。赵红娟，本科，中教二级。
作者单位：1.山东省寿光市纪台镇纪台二中。2.山东省寿光市纪台镇中心小学。
殊不知，语文多媒体辅助教学关键在于一个“助”上，用得适时、适度、适宜，才有助力、助推作用，举一反三、事半功倍；如果一味追求课堂的生动性而背离语文的学科生态属性，那就容易返回到“越界”“越位”的边缘，画蛇添足，得不偿失。笔者现就此谈谈自己的几点反思与探索。
一、瘦身“视觉盛宴”，丰厚审美体验
语文课程的最终目标是全面提高学生的语文素养，初中生语文素养就是要以语文能力为核心，培养字词积累、语感、思维品质、审美情趣、情感态度价值观等综合能力和素养。
因而，语文学习的本质就在于语言，以学得促习得，理解语言、感悟语言、积累语言、欣赏语言、运用语言，在语言习得过程中受到感情熏陶和启迪。
不过，当下的许多语文公开课为了达到“夺人眼球”的目的，更多的是热衷于运用多媒体课件，打造“视觉盛宴”，以至于在囫囵吞枣“养眼”的同时忽略了语言营养，忽视了审美体验，背离了学习本质。
很多教师在教学人教版教材中《云南的歌会》一课时，都会不约而同地植入“刘三姐对歌”这一精彩的多媒体视频，目的在于让学生感受“对歌”的热闹场面。不过，在欣赏完这一视频片段后，他们留给学生的各色“承转”话题却令人费解。现列举一二：
（1）视频播放的是哪一种歌唱形式？
（2）结合视频内容说一说，作者都写了哪三种形式的歌会？
（3）你喜欢哪一种歌会？请结合视频内容评说一下。（可从场景、服饰、人物等角度说起。）
细细咂摸以上几个问题，我们从学语文的角度去考量就不难发现，他们选取的这一经典视频，似乎仅仅是提供了一场“视觉盛宴”，离语言体验、审美体验渐行渐远。
本着学语言，丰厚美感体验的目的，我们不妨把课堂活动设计调整如下：
欣赏“刘三姐对歌”片段，结合原文，注意加点的词，选取其中一个作为关键词，说说你的观后感。
这是种别开生面的场景，对调子的来自四方，各自蹲踞在松树林子和灌木丛沟凹处，彼此相距虽不远，却互不见面。唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式。或见景生情，即物起兴，用各种丰富比喻，比赛机智才能。或用提问题方法，等待对方答解。
如此一来，视频片段从学习指向上进行了“定位”，对问题进行了“瘦身”，学生触及的就不再是简单的“视频集结号”，而是“语言总动员”，图文兼备，品语言，用语言，重心在语言实践，培养的则是“审美体验”。
二、卸载“课件串联”，丰富主动实践
语文新课程标准告诉我们，语文是一门实践性很强的课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
为此，语文阅读教学就要引导学生亲历阅读实践过程，引领学生自主去阅读、去思考、去感悟。让学生在一个个实践活动中感悟“怎样”，怎样去读，怎样去想，怎样去写等。
然而，在诸多PPT贯连的语文课堂上，我们通常看到的却是教师“有序有力”地围着自己的课件线索转，“下一个”“下一个”，还是“下一个”，即便是生成了新的课堂问题也来不及“等待”，来不及“喝彩”，依然自顾自地“将课件演示到底”，整个儿是“课件大串联”，丝毫不见学生真诚的提问和发现。在如此高度被动的课件“领导”下，学生的自主学习和阅读体验完全被“淹没”、被“剥夺”。
其实，语文多媒体课件的作用应当是“引人入胜”“画龙点睛”“创设情境”等，绝不是“教案大搬家”“板书替代品”，而是为解决重点、突破难点而设计，更好地去引领学生主动实践和拓展思维。
比如，我们在教读苏教版初中语文七年级下册《松鼠》一课时，就可以做如下多媒体“微”设计：
（1）请两人一组，分工合作，一人点击播放动画《松鼠搭窝》，一人配音讲解，力求表述准确，图文同步。
（2）请给动画选择合适的背景音乐，突出体现松鼠搭窝的动作特点。
这样的设计，就是为了让学生主动参与其中，生动体会“搬”“编扎”“挤紧”“踏平”等动词，从而在“动人动脑”中领悟了松鼠“乖巧”的特征。
三、缩减“链接拓展”，丰实育人空间
如今，随着网络的日益普及和迅猛发展，语文多媒体课件也开始“与时俱进”，切入、链接“相关资源”，以体现语文“情感态度价值观”的育人目标。
不过，语文的三维目标是“三维”，而不是“三个”，强调的是融会贯通，相辅相成，单靠生搬硬套，甚至于生拉硬扯的“资源拓展”去拔高、扯动育人目标有可能适得其反。
一位教师在人教版八年级上册《老王》的阅读教学中，就设计了一组配乐“图片新闻”，包括罗中立的油画《父亲》、“小月月事件”、捡拾弃婴的花甲老人……还用动画插入了“有爱心，从我做起”的主题字符，整个多媒体课件展示不可谓不精彩，只是从语文情感目标培养的角度来审读就觉得“不舒服”。
毕竟，学生阅读的过程就伴随着情感的展开，离开文本文字的人文感悟是空洞的、机械的，即便是结合多媒体让“枯燥”的理解“生动”起来，也要引导学生在学习过程中，自然地受到情感熏陶，而不是用“野蛮”的注解去“请君入瓮”。《老王》的上述设计就是盲目拓展的典型案例，不恰当的“资源拓展”，大大挤压了育人空间，导致育人目标低效、负效。
其实，《老王》的核心主旨在于文中所提及的“愧怍”，人与人之间最真诚的人格“尊重”才是最要紧的。为此，我们完全可以做这样的活动设计：
请欣赏老王送鸡蛋的课本插图，试着有感情地朗读一下。（配乐朗诵，分读、辅读结合。）
尽管这样的“配乐”朗读算不上规模宏大，但却足以让学生在“文本聚焦”里自然而然地受到情感的熏陶，这样就丰实了育人空间，渗透了育人“芯片”。
四、结束语
在多媒体已经成为教学“把手”的语文课堂上，我们更需要去把握好“瘦身”“卸载”和“缩减”等关键词，用“减法”为语文课的精彩生成“加码”。
毕竟，“生态”第一，“生动”第二！
收稿日期：2013-05-13
作者简介：吕丽芹，本科，中教二级。赵红娟，本科，中教二级。
作者单位：1.山东省寿光市纪台镇纪台二中。2.山东省寿光市纪台镇中心小学。