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摘 要素质教育环境下的小学道德与法治教学的状态得到了有效的改善，不仅突出了它所具有的教育价值、社会价值，受到了社会的高度重视，也在具体的教学中融入了新的理念和模式。而核心素养理念则是对素质教育最全面、最透彻的诠释。因此新课改下的小学道德与法治教育要注重学生核心素养的培养与发展，这既是学生实现自我成长和发展的内在要求，也是体现素质教育内涵、推动教育深化的重要途径。文章就此话题展开了讨论。
关键词核心素养;道德与法治;重要性;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0120-01
随着素质教育的持续深入，核心素养理念作为该教育体制的核心理念逐渐进入了人们的视野，并运用在了具体的教学活动中。它是以学生的综合能力和素质的培养、发展为主要目的的，同时也是落实“以德树人”教学任务和目的的有效途径，更是推动教育事业不断实践与发展的有效手段。
一、核心素养概述
1.核心素养是每个学生在学习的过程中，根据学习的学科和内容、所处的学习阶段和年龄，在教师的引导和教育下逐渐形成的、适应个人发展和社会发展的必备品格和各项能力。通常都是从“文化基础、自主发展、社会参与”这三大维度来分析的。它要求的是学生不但要具备丰富的文化知识，更需学生在学习中形成自主学习、科学探究、勇于创新、健康生活、责任担当的意识和能力，这样他们才能始终以积极的力量、客观的心态、坚韧不拔的意志和敢于拼搏的精神面貌面对后续的学习和生活，迎接更多变化而严峻的挑战。
2.核心素养是对素质教育内涵的具体阐述。在一定程度上它促进了教育改革和可持续发展，并为教学的评价提供了依据，为教育事业的进一步发展指明了方向。另外，以核心素养为指导的教学活动可以从多角度的来分析学生、反思教学弊端，并积极做出调整，从而制定出符合学生特点、生活实际以及教学要求的教学方案和规划，让学生逐渐地对数学产生兴趣，满足他们的学习需求，促进其个性化发展。
二、小学道德与法治教学中培养学生核心素养的重要性
1.从学科角度分析，小学道德与法治是向学生传播基本的社会准则、道德原则以及法律常识的社会学科，是对学生进行个人能力培养、知识建构及情感塑造的过程，因此它在培养学生核心素养方面有着独特优势。
2.从学生角度分析，学生学习的目的在于“融会贯通、学以致用”。小学生对于任何事物都有着极其强烈的好奇心、求知欲，而自身的本性天真，又有着较高的可塑性，但同样他们的自控能力、判断能力以及认知接受能力较低，因此他们在成长的过程中是需要由教师、家庭、社会等方面给予正确的引导的，只有正确的教育和引导，他们才能向着健康、积极的方向发展。。
3.从教学角度分析，当前教学的根本任务是“立德树人”，想要培养学生的核心素养，就需要将思想品德发展作为根本目的，能够基于思想品德的建设，真正做到知行合一、言行一致，从而改善学生的品德、提升其综合素养。
三、小学道德与法治教学中学生核心素养的培养策略
1.教学目标要明确。教师针对教学所制定的教学目是整个教学活动的指引和方向。但教师在制定教学目标的过程中要始终结合教材内容、结合学生的实际学情、学习特点和认知发展水平，过高或者过低的目标都会阻碍教学和学生的发展。鉴于道德与法治课程的学科属性和学习涉及的内容、领域，教师在开展教学活动时要将情感态度价值观、过程与方法以及知识与技能作为教学的目标，并以此来指引自己的教学行为，从而引导学生正确学习。比如五年级上册中有学到《主动拒绝烟酒与毒品》，教师要做的就是通过对文本的讲述、资料的收集、图片的展示等来让学生明白烟酒与毒品的危害之大，让学生潜意识里形成主动拒绝的意识，形成正确的情感态度和价值观念，并在日常生活中做到积极宣传，帮助别人保持身体健康，净化社会环境。最后要通过生活实例还原真实的情境帮助学生更好地理解知识内容。
2.创新教学模式。教师可以根据学生的学习特点、兴趣爱好等融入一些科学、合理的元素，提升教学的丰富性和活跃性。教师通过多媒体来拓宽学习平台，帮助学生更加深刻地学习、理解和记忆所学知识。比如在学习《中华民族一家亲》这一章节时就是让学生融入到了生活中。当图片展示到藏族时，教师可以以《文成公主入藏》的故事为引来描述藏族;当描述到新疆维吾尔族时，教师就可以讲述《张骞出使西域》的故事，让学生知道早在古代的西汉时期就在为着“大一统”而努力。在画面与故事的双重刺激下，学生会从内心深处升腾起一种继续探究的欲望和强烈的爱国主义情感。在课堂的最后阶段，教师可以鼓励学生畅谈自己遇到过、听说过、看到过的实例、故事来讲一讲自己对“民族统一”的看法和对未来的规划。互动教学模式要比文字讲述效果要好得多。不仅能激发学生的兴趣，也有助于他们核心素养的形成与发展。
道德与法治课程对于学生的身心健康成长有着积极的推动作用，教师要正确认识该课程，并在核心素養指导下采取积极的举措来激发学生的学习兴趣，创新教学模式，推动教学的进一步发展。
参考文献：
[1]林英发.小学道德与法治教学中学生核心素养培养途径探析略[J].课程与教学.
[2]张羽.基于培养中学生核心素养的道德与法治课教学探究[J].德育教育.
关键词核心素养;道德与法治;重要性;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0120-01
随着素质教育的持续深入，核心素养理念作为该教育体制的核心理念逐渐进入了人们的视野，并运用在了具体的教学活动中。它是以学生的综合能力和素质的培养、发展为主要目的的，同时也是落实“以德树人”教学任务和目的的有效途径，更是推动教育事业不断实践与发展的有效手段。
一、核心素养概述
1.核心素养是每个学生在学习的过程中，根据学习的学科和内容、所处的学习阶段和年龄，在教师的引导和教育下逐渐形成的、适应个人发展和社会发展的必备品格和各项能力。通常都是从“文化基础、自主发展、社会参与”这三大维度来分析的。它要求的是学生不但要具备丰富的文化知识，更需学生在学习中形成自主学习、科学探究、勇于创新、健康生活、责任担当的意识和能力，这样他们才能始终以积极的力量、客观的心态、坚韧不拔的意志和敢于拼搏的精神面貌面对后续的学习和生活，迎接更多变化而严峻的挑战。
2.核心素养是对素质教育内涵的具体阐述。在一定程度上它促进了教育改革和可持续发展，并为教学的评价提供了依据，为教育事业的进一步发展指明了方向。另外，以核心素养为指导的教学活动可以从多角度的来分析学生、反思教学弊端，并积极做出调整，从而制定出符合学生特点、生活实际以及教学要求的教学方案和规划，让学生逐渐地对数学产生兴趣，满足他们的学习需求，促进其个性化发展。
二、小学道德与法治教学中培养学生核心素养的重要性
1.从学科角度分析，小学道德与法治是向学生传播基本的社会准则、道德原则以及法律常识的社会学科，是对学生进行个人能力培养、知识建构及情感塑造的过程，因此它在培养学生核心素养方面有着独特优势。
2.从学生角度分析，学生学习的目的在于“融会贯通、学以致用”。小学生对于任何事物都有着极其强烈的好奇心、求知欲，而自身的本性天真，又有着较高的可塑性，但同样他们的自控能力、判断能力以及认知接受能力较低，因此他们在成长的过程中是需要由教师、家庭、社会等方面给予正确的引导的，只有正确的教育和引导，他们才能向着健康、积极的方向发展。。
3.从教学角度分析，当前教学的根本任务是“立德树人”，想要培养学生的核心素养，就需要将思想品德发展作为根本目的，能够基于思想品德的建设，真正做到知行合一、言行一致，从而改善学生的品德、提升其综合素养。
三、小学道德与法治教学中学生核心素养的培养策略
1.教学目标要明确。教师针对教学所制定的教学目是整个教学活动的指引和方向。但教师在制定教学目标的过程中要始终结合教材内容、结合学生的实际学情、学习特点和认知发展水平，过高或者过低的目标都会阻碍教学和学生的发展。鉴于道德与法治课程的学科属性和学习涉及的内容、领域，教师在开展教学活动时要将情感态度价值观、过程与方法以及知识与技能作为教学的目标，并以此来指引自己的教学行为，从而引导学生正确学习。比如五年级上册中有学到《主动拒绝烟酒与毒品》，教师要做的就是通过对文本的讲述、资料的收集、图片的展示等来让学生明白烟酒与毒品的危害之大，让学生潜意识里形成主动拒绝的意识，形成正确的情感态度和价值观念，并在日常生活中做到积极宣传，帮助别人保持身体健康，净化社会环境。最后要通过生活实例还原真实的情境帮助学生更好地理解知识内容。
2.创新教学模式。教师可以根据学生的学习特点、兴趣爱好等融入一些科学、合理的元素，提升教学的丰富性和活跃性。教师通过多媒体来拓宽学习平台，帮助学生更加深刻地学习、理解和记忆所学知识。比如在学习《中华民族一家亲》这一章节时就是让学生融入到了生活中。当图片展示到藏族时，教师可以以《文成公主入藏》的故事为引来描述藏族;当描述到新疆维吾尔族时，教师就可以讲述《张骞出使西域》的故事，让学生知道早在古代的西汉时期就在为着“大一统”而努力。在画面与故事的双重刺激下，学生会从内心深处升腾起一种继续探究的欲望和强烈的爱国主义情感。在课堂的最后阶段，教师可以鼓励学生畅谈自己遇到过、听说过、看到过的实例、故事来讲一讲自己对“民族统一”的看法和对未来的规划。互动教学模式要比文字讲述效果要好得多。不仅能激发学生的兴趣，也有助于他们核心素养的形成与发展。
道德与法治课程对于学生的身心健康成长有着积极的推动作用，教师要正确认识该课程，并在核心素養指导下采取积极的举措来激发学生的学习兴趣，创新教学模式，推动教学的进一步发展。
参考文献：
[1]林英发.小学道德与法治教学中学生核心素养培养途径探析略[J].课程与教学.
[2]张羽.基于培养中学生核心素养的道德与法治课教学探究[J].德育教育.