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[摘要]如何在小学高年级有效地开展英语语篇教学一直是困扰一线英语教师的难题。如今，思维导图正以其简洁易感、浓缩集成的特点逐渐成为小学英语语篇教学中最具亲和力的形式之一。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语语篇教学中的优势，并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了如何应用思维导图于小学英语语篇教学。
[关键词]思维导图 语篇教学 应用策略
一、思维导图简介
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将人的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。
二、思维导图在小学英语语篇教学中的优势
1.激发阅读兴趣，提升注意力
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。在语篇教学中往往存在一个难题，就是学生对生词较多、难以理解的篇章阅读不感兴趣，阅读时容易分心。而在教学过程中引入思维导图就可以通过图示的方式引导学生思考，它首先在形式上就吸引了学生们的注意力。通过思维导图的提示，深奥难懂的语篇变得清晰易懂了，学生们能够理解文章的意思，也就乐于去读这篇文章。同时，思维导图将篇章中的关键词和重点句型一一呈现，学生们有了这些提示，口语交流也更为简单了。
2.促进知识的结构化，提高记忆力
思维导图主要通过图示的方式，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
3.促进学生形成积极的思维模式
托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”思维导图围绕中心主题展开分支，呈現关键知识点，用图和字的形式引导学生进行发散思维，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的积极思维模式。
三、思维导图在小学英语语篇教学中的应用
1.呈现思维导图，帮助学生理解
当一篇信息量大、内容繁杂的语篇呈现在学生面前时，抓住主干、理清框架是当务之急。较之文字的平铺直叙，思维导图以其简明的符号特征将语篇化繁为简、变抽象为直观，为学生搭建了理解的平台。
我在教授译林版六年级上册Unit 2 What a day Sto-rv time时就将思维导图贯穿于整个教学的始终。我首先呈现了一幅生动的思维导图：然后让学生根据思维导图回答问题：How was the weath-er？What did Yang Ling and her friends do in the morning/afternoon？同时在问答中教授语篇中的生词和句型。学生大致理解整个文章的意思之后再去阅读课文，就会轻松许多。
2.利用思维导图，促进学生表达
恰当运用思维导图，在帮助学生梳理语篇框架、加深文本理解的同时，还能够有效引导学生进行有参照、有针对性的表达，确保学生言之有物、言之有序、言之有理。此外，思维导图的辅助亦可降低学生在表达过程中的困难。
译林版六年级上册Unit 4 Then and nOW Story time教学中我就使用了四个思维导图将整个篇章中四个段落的内容一一呈现。以一、二两段的思维导图为例：
学生首先依据思维导图的提示进行相互问答，根据第一幅图学生小组交流S1：What could Mike d0 six yearsago？S2：He could…S1：What can he d0 now？S2：He can…同样的，二、三、四幅图也依照此类句型进行问答。学生不仅准确无误地使用了What could…do…years ago？和Whatcan…do now？两种句型，并且清晰地理解了文章各段落的内容。有了小组交流的铺垫，我便引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲述出来。
3.自制思维导图，提升学习主动性
在生词较少、较好理解的语篇教学中，也可以让学生依据教师的思维导图来进行独立创作，学生绘制思维导图的过程就是理解文本，研究文本的过程，这样就将原本被动的学习变为主动。
译林版六年级上册Unit3 Holiday fun Story time是一篇比较好理解的对话文本，首先我给学生展示了自己绘制的Liu Tao假期活动的思维导图：
接着带领学生根据我的思维导图对Liu Tao的国庆节活动进行深入了解，并且让学生注意观察思维导图中的关键词：who、when、where、what。然后让学生自己阅读课文，绘制出Mike假期活动的思维导图。学生很容易便能完成。
学生自己绘制思维导图不仅仅可以应用于理解语篇，也可应用于语篇拓展。
译林版六年级上册Unit 4 Then and nOW文本学习完成之后，我要求学生参照教师给出的四个思维导图绘制自己的思维导图，思考一下几年前的自己和如今的自己有什么样的区别，在小组内展示并且讨论。学生根据自己的实际情况绘制出了多种多样的思维导图，并且兴趣十足的拿着自己的图在小组内交流着。
思维导图的辅助，将抽象的知识具体化，复杂的关系简易化，文本的要点浓缩化，有效地促进了学生的英语语篇学习。小小思维导图却有着大大的作为，为小学英语语篇教学增色提效。
[关键词]思维导图 语篇教学 应用策略
一、思维导图简介
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将人的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。
二、思维导图在小学英语语篇教学中的优势
1.激发阅读兴趣，提升注意力
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。在语篇教学中往往存在一个难题，就是学生对生词较多、难以理解的篇章阅读不感兴趣，阅读时容易分心。而在教学过程中引入思维导图就可以通过图示的方式引导学生思考，它首先在形式上就吸引了学生们的注意力。通过思维导图的提示，深奥难懂的语篇变得清晰易懂了，学生们能够理解文章的意思，也就乐于去读这篇文章。同时，思维导图将篇章中的关键词和重点句型一一呈现，学生们有了这些提示，口语交流也更为简单了。
2.促进知识的结构化，提高记忆力
思维导图主要通过图示的方式，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
3.促进学生形成积极的思维模式
托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”思维导图围绕中心主题展开分支，呈現关键知识点，用图和字的形式引导学生进行发散思维，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的积极思维模式。
三、思维导图在小学英语语篇教学中的应用
1.呈现思维导图，帮助学生理解
当一篇信息量大、内容繁杂的语篇呈现在学生面前时，抓住主干、理清框架是当务之急。较之文字的平铺直叙，思维导图以其简明的符号特征将语篇化繁为简、变抽象为直观，为学生搭建了理解的平台。
我在教授译林版六年级上册Unit 2 What a day Sto-rv time时就将思维导图贯穿于整个教学的始终。我首先呈现了一幅生动的思维导图：然后让学生根据思维导图回答问题：How was the weath-er？What did Yang Ling and her friends do in the morning/afternoon？同时在问答中教授语篇中的生词和句型。学生大致理解整个文章的意思之后再去阅读课文，就会轻松许多。
2.利用思维导图，促进学生表达
恰当运用思维导图，在帮助学生梳理语篇框架、加深文本理解的同时，还能够有效引导学生进行有参照、有针对性的表达，确保学生言之有物、言之有序、言之有理。此外，思维导图的辅助亦可降低学生在表达过程中的困难。
译林版六年级上册Unit 4 Then and nOW Story time教学中我就使用了四个思维导图将整个篇章中四个段落的内容一一呈现。以一、二两段的思维导图为例：
学生首先依据思维导图的提示进行相互问答，根据第一幅图学生小组交流S1：What could Mike d0 six yearsago？S2：He could…S1：What can he d0 now？S2：He can…同样的，二、三、四幅图也依照此类句型进行问答。学生不仅准确无误地使用了What could…do…years ago？和Whatcan…do now？两种句型，并且清晰地理解了文章各段落的内容。有了小组交流的铺垫，我便引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲述出来。
3.自制思维导图，提升学习主动性
在生词较少、较好理解的语篇教学中，也可以让学生依据教师的思维导图来进行独立创作，学生绘制思维导图的过程就是理解文本，研究文本的过程，这样就将原本被动的学习变为主动。
译林版六年级上册Unit3 Holiday fun Story time是一篇比较好理解的对话文本，首先我给学生展示了自己绘制的Liu Tao假期活动的思维导图：
接着带领学生根据我的思维导图对Liu Tao的国庆节活动进行深入了解，并且让学生注意观察思维导图中的关键词：who、when、where、what。然后让学生自己阅读课文，绘制出Mike假期活动的思维导图。学生很容易便能完成。
学生自己绘制思维导图不仅仅可以应用于理解语篇，也可应用于语篇拓展。
译林版六年级上册Unit 4 Then and nOW文本学习完成之后，我要求学生参照教师给出的四个思维导图绘制自己的思维导图，思考一下几年前的自己和如今的自己有什么样的区别，在小组内展示并且讨论。学生根据自己的实际情况绘制出了多种多样的思维导图，并且兴趣十足的拿着自己的图在小组内交流着。
思维导图的辅助，将抽象的知识具体化，复杂的关系简易化，文本的要点浓缩化，有效地促进了学生的英语语篇学习。小小思维导图却有着大大的作为，为小学英语语篇教学增色提效。