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摘 要：对高中语文而言，分层教学法是教师在实践中探索出来的的一种具有实操性和有效性的教学方式。它能够充分调动教学资源，使在同样的教学资源和教学条件下获得最优的教学效果。语文教师应该立足于自身的教学经验，遵循高中语文教学的客观规律，深入探究分层教学模式的原则和方法，从而保证分层教学在运用到高中语文教学中具有现实意义，最终推动分层教学的科学运用和高中语文教学的发展。
关键词：高中语文；分层教学；有效应用
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
分层教学法是因材施教这一教学思想的产物。本文将从教学现状和分层教学法在高中语文教学中的有效应用两个方面来探讨分层教学法和高中语文之间的内在联系和规律。
一、教学现状
立足于当今高中语文教学的教学现状，我们可以发现分层教学法的实践与运用是高中语文教学改革的必然趋势和内在要求。从学生的角度而言，学生的语文素养和学习能力普遍存在差异。基于学生不同的成长环境、兴趣爱好以及语文学习过程的影响，每一位学生的语文素养都存在着一定的差异。部分同学自身对于中文颇有研究，基础素养深厚。自然也有同学不甚了解，只具备一些基本的常识。尤其是具有一定自主学习思想和学习能力的高中生，他们已经在长期的语文素养的积累中固话了自身的语文学习习惯。而因学习能力的不同，他们对于同一知识点的掌握和学习所需的时间长短也不同，能够承受教学内容的难度也不同。因此，教师在进行教学时如何兼顾不同层次的学生进行教学，是一个值得探讨的问题。分层教学法的出现为这一难题打开了新的局面。从教师的角度而言，既要全面提高学生的整体素养，又要兼顾到不同基础和学习能力的学生，传统的教学方法已经无法满足时代的新要求。在传统教学课堂上，教师一般采取中等难度的教学内容进行一个全班的进度调整。以中等程度的同学的教学需求为教学设计考量的标准，既忽视了基础好学习能力强的学生的语文素养的提高，又没有照顾到基础较差难以跟班的学生的节奏。而分层教学法则大力弥补了这一缺陷，以不同的基础进行学生的分层，然后以不同的教学难度和教学目标来对不同层次的学生进行教学，实现了教学资源的利用最大化。
二、分层教学在高中语文教学中的有效运用
科学的教学方法当然也需要予以科学的运用，才能得以实现作用最大化。分层教学法如何运用，才能在高中语文教学实践中发挥出它的作用和意义呢？
（一）分层教学实施的前提：学生分层。教师在实施分层教学法时首先应该对学生进行全面的了解，这是分层教学实施的前提。只有对学生进行知识素养、个性特征和学习能力等特质予以充分的了解，教师才能根据学生的实际情况分层备课，才能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。教师在对学生的基本情况进行掌握之后，需要制定一个科学分层的标准，感觉学生的基础情况，将学生分成相对应的不同层次组，如：基础组、提升组、优化组。当然，这样的一个分组不是固化的。如果学生达到一定程度的要求可以进入到下一个层次组的学习进程。相反，如果学生在学习过程中退步了，则需调动到低难度的教学组。
（二）分层教学实施的依据：教学目标分层。教学目标决定着教学实践的大体方向，为教师在进行教学设计时提供了目标性的指导，在教学中扮演着极其重要的角色。在分层教学中，教师不仅需要对学生进行科学的分层，同样，也要根据学生的具体情况对学生进行教学目标的分层设计。值得注意的是，不同层次的目标的设定要根据不同层次学生的基础和学习能力进行设定，保证学生通过努力学习就能达到这一教学目标。同时，教学目标也应该多元化。教师可以针对每一层次的学生既设定基础目标，同时也设定拓展延伸目标，使得每一位学生的语文素养和学习能力都能得到充分的发展。
（三）分层教学实施的保障：教学分层。教学分层主要体现在课堂提问和作业布置两个方面。教师在进行教学时应该充分考虑到不同难度层次的分工，使每一位学生在自己的能力范围内都能获得成功的喜悦。
1. 课堂提问，设计要有层次性。教师在进行课堂问题提问设计时，要注意进行难度的区分，将问题分为了解、理解、综合分析三个不同难度层次。课堂提问不仅仅可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，更是引导学生自主学习培养学生良好学习习惯的方式。教师对学生提出问题，可以给学生的自主思维提供一个指导的方向和指导。因此，教师在进行分层教学时，应当对课堂提问的设计也进行分层。以不同难度层次的问题对不同层次的学生进行学习的引导，提高学生学习的热情和积极性，优化教学效果。
2. 作业布置要有层次性。课后作业作为一种巩固课堂知识、提升知识运用能力的练习，也应该遵循分层原则。教师应该根据教学目标的不同，分别设计两到三套知识点难度不同的课后练习来进行不同层次的知识巩固和提升。让低层次的学生可以对基础知识进行进一步巩固复习，高层次的同学则可以进行知识点的拓展和提升。这种分层练习的方法，既遵循了分层教学的教学规律，同时，也保证了每一位同学学习能力的发展和进步。
结语
教育改革至今，我国已经在实现由应试教育向素质教育的转变过程。素质教育要求在面对全体学生时教育资源应该实现相对平等，每一位学生都应该得到平等的教学资源并相应得到学习能力的发展和提高。分层教学法无疑是一种切合了时代的教学需求的具有生命力的教学方法，如何将这一教学方法进行最大程度的了解和运用，这是值得我们长期探讨和研究的问题。
[参考文献]
[1] 中华人民教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿 [Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 中华人民教育部制定.普通高中语文课程标准[Z].北京：北京 师范大学出版社，2001.
关键词：高中语文；分层教学；有效应用
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
分层教学法是因材施教这一教学思想的产物。本文将从教学现状和分层教学法在高中语文教学中的有效应用两个方面来探讨分层教学法和高中语文之间的内在联系和规律。
一、教学现状
立足于当今高中语文教学的教学现状，我们可以发现分层教学法的实践与运用是高中语文教学改革的必然趋势和内在要求。从学生的角度而言，学生的语文素养和学习能力普遍存在差异。基于学生不同的成长环境、兴趣爱好以及语文学习过程的影响，每一位学生的语文素养都存在着一定的差异。部分同学自身对于中文颇有研究，基础素养深厚。自然也有同学不甚了解，只具备一些基本的常识。尤其是具有一定自主学习思想和学习能力的高中生，他们已经在长期的语文素养的积累中固话了自身的语文学习习惯。而因学习能力的不同，他们对于同一知识点的掌握和学习所需的时间长短也不同，能够承受教学内容的难度也不同。因此，教师在进行教学时如何兼顾不同层次的学生进行教学，是一个值得探讨的问题。分层教学法的出现为这一难题打开了新的局面。从教师的角度而言，既要全面提高学生的整体素养，又要兼顾到不同基础和学习能力的学生，传统的教学方法已经无法满足时代的新要求。在传统教学课堂上，教师一般采取中等难度的教学内容进行一个全班的进度调整。以中等程度的同学的教学需求为教学设计考量的标准，既忽视了基础好学习能力强的学生的语文素养的提高，又没有照顾到基础较差难以跟班的学生的节奏。而分层教学法则大力弥补了这一缺陷，以不同的基础进行学生的分层，然后以不同的教学难度和教学目标来对不同层次的学生进行教学，实现了教学资源的利用最大化。
二、分层教学在高中语文教学中的有效运用
科学的教学方法当然也需要予以科学的运用，才能得以实现作用最大化。分层教学法如何运用，才能在高中语文教学实践中发挥出它的作用和意义呢？
（一）分层教学实施的前提：学生分层。教师在实施分层教学法时首先应该对学生进行全面的了解，这是分层教学实施的前提。只有对学生进行知识素养、个性特征和学习能力等特质予以充分的了解，教师才能根据学生的实际情况分层备课，才能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。教师在对学生的基本情况进行掌握之后，需要制定一个科学分层的标准，感觉学生的基础情况，将学生分成相对应的不同层次组，如：基础组、提升组、优化组。当然，这样的一个分组不是固化的。如果学生达到一定程度的要求可以进入到下一个层次组的学习进程。相反，如果学生在学习过程中退步了，则需调动到低难度的教学组。
（二）分层教学实施的依据：教学目标分层。教学目标决定着教学实践的大体方向，为教师在进行教学设计时提供了目标性的指导，在教学中扮演着极其重要的角色。在分层教学中，教师不仅需要对学生进行科学的分层，同样，也要根据学生的具体情况对学生进行教学目标的分层设计。值得注意的是，不同层次的目标的设定要根据不同层次学生的基础和学习能力进行设定，保证学生通过努力学习就能达到这一教学目标。同时，教学目标也应该多元化。教师可以针对每一层次的学生既设定基础目标，同时也设定拓展延伸目标，使得每一位学生的语文素养和学习能力都能得到充分的发展。
（三）分层教学实施的保障：教学分层。教学分层主要体现在课堂提问和作业布置两个方面。教师在进行教学时应该充分考虑到不同难度层次的分工，使每一位学生在自己的能力范围内都能获得成功的喜悦。
1. 课堂提问，设计要有层次性。教师在进行课堂问题提问设计时，要注意进行难度的区分，将问题分为了解、理解、综合分析三个不同难度层次。课堂提问不仅仅可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，更是引导学生自主学习培养学生良好学习习惯的方式。教师对学生提出问题，可以给学生的自主思维提供一个指导的方向和指导。因此，教师在进行分层教学时，应当对课堂提问的设计也进行分层。以不同难度层次的问题对不同层次的学生进行学习的引导，提高学生学习的热情和积极性，优化教学效果。
2. 作业布置要有层次性。课后作业作为一种巩固课堂知识、提升知识运用能力的练习，也应该遵循分层原则。教师应该根据教学目标的不同，分别设计两到三套知识点难度不同的课后练习来进行不同层次的知识巩固和提升。让低层次的学生可以对基础知识进行进一步巩固复习，高层次的同学则可以进行知识点的拓展和提升。这种分层练习的方法，既遵循了分层教学的教学规律，同时，也保证了每一位同学学习能力的发展和进步。
结语
教育改革至今，我国已经在实现由应试教育向素质教育的转变过程。素质教育要求在面对全体学生时教育资源应该实现相对平等，每一位学生都应该得到平等的教学资源并相应得到学习能力的发展和提高。分层教学法无疑是一种切合了时代的教学需求的具有生命力的教学方法，如何将这一教学方法进行最大程度的了解和运用，这是值得我们长期探讨和研究的问题。
[参考文献]
[1] 中华人民教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿 [Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 中华人民教育部制定.普通高中语文课程标准[Z].北京：北京 师范大学出版社，2001.