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[摘要] 阅读,是学习一种语言必须掌握的四大技能之一。英语阅读,是理解、吸收语言信息最重要的手段。但在学习了很多年的英语之后,很多的学生在英语阅读方面仍然存在很多的问题。本文以郑州师专初教部05级英语教育专业3个班学生为例,调查、分析了他们在英语阅读中所存在的问题,并且提出了实用、有效的教学对策和解决方法。
[关键词] 阅读 信息 英语 阅读能力 教学对策
阅读,是通过视觉感知书面文字符号来获取信息的创造性行为。阅读能力是反映语言能力的重要标志之一。培养阅读能力是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。因而,英语阅读能力的提高对于当代大学生来讲尤为重要。虽然阅读能力的培养在大学英语教学中一向被置于非常重要的地位,但是绝大多数的学生在英语阅读方面存在着很多的问题。
一、存在的问题及分析
英语是一种语言,和任何其它语言一样,要提高英语水平,就必须大量输入英语信息。听和读是两种最主要的输入方式,而阅读是非常方便、有效地一种输入方式。依靠大量的阅读,不断扩大词汇量,广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识,才能提高英语的综合水平。然而,无论是在生活还是学习考试中,英语阅读都是令很多大学生头疼的问题。为解决这些问题提高大学生的阅读能力,笔者以郑州师范高等专科学校初教部05级英语教育3个班的学生作为调查对象,通过问卷调查的方式,找出了学生在阅读中所存在的问题并进行了统计。由于本文有限只反映了大多数学生在阅读方面存在的问题,个别学生存在的不具代表性的问题在本文没有体现。现将调查中各班学生在阅读方面存在的问题及出现这些问题的学生数目统计出、总结如下(详见表1及附注):
附注:问题一:许多单词“似曾相似”,但是却想不起其意;
问题二:认识每个单词但是不理解整句的意思;
问题三:在规定的时间内读不完所给文章;
问题四:正确率不高;
问题五:读着后面忘了前面,读完整篇文章往往不知所云;
问题六:句子太复杂难以理解;
其他:出现此问题的人数少并且不具代表性。
05英一:51人05英二:48人05英三:50人
由表1可知,在调查中,05级三个班中分别有37、34和31个学生也就是说占六成以上的学生都会出现“问题一”这种现象,相比在“问题二”上,三个班所占的比例分别为24%,31%,28%。这两个问题都是与单词有关,就需要了解一下英语单词。在英语中,很多单词都是有多个词义,而大部分学生在记单词的时候只记住其中的一个或两个词义,但考试的时候,考的却是他们不认识的那个词义;另外,还有很多词组,比如,动词与许多介词连用,这样学生认识动词,也认识介词但是放到一起就不认识了,也就是“1+1大于2”的现象,例如,take on,call at。那么,学习在记单词时,只要出现上述的任何一种情况,都会在阅读中出现“问题一”和“问题二”。
三个班中分别有13、10、15个学生出现了“问题三”。有18、16、23个学生在考试和练习时出现了“问题四”,也就是说,他们的做题正确率不高。在“问题五”和“问题六”上,从上表可以看出,很多学生语法掌握的不牢固或者说不能灵活运用所学过的知识,不会分析长句或找文章的主题,特别是三班占42%的学生都是读着后面忘了前面,读完整篇文章却不知所云。
总之,大学生在阅读中存在的问题是多种多样的,但是,在调查中具有代表性的也就是上述问题,通过这些问题,教师可以对学生的阅读能力和技巧略见一斑并在此基础上提出教学策略和解决方法。
二、教、学对策
针对上述学生在阅读中出现的问题,笔者提出下列教与学的对策:
1.夯实语言基本功
(1)扩大词汇量
阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。目前,大多数的学生的词汇量偏小,这是影响阅读的主要因素。大学生在英语阅读时之所以出现上述的“问题一”和“问题二”,就是在词汇上卡了壳。一定量的单词及其词组是有效阅读的基本保证,否则阅读也就无从谈起。
在学习中,学生要要掌握一些基本词汇以及由这些词构成的常用词组和按基本构词法构成的生词,还有要全方位记忆词汇:一个单词由音、形、义构成,还有词性区别形式变化和词义的多样化等,那么,就要求学生不能只记一个词义或词性,否则就会出现调查中三个班都存在的单词“似曾相识”的问题,毫无疑问,这就会影响有效阅读、获取信息。
在教学实践中,教师应该反复强调这一点以引起学生的重视;另外,学生要学会查词典,不能只识记单词后面的那个词条,要多看多记些词条和相应的例句,还有常用词组、习语等。
(2)系统地掌握语法知识
要熟练地掌握、巩固、加深语法知识和习惯用法,在此基础之上培养在语篇水平上运用语法知识的能力,只有这样,才不会一遇到难句、长句、复杂句或惯用法就难以顺利、准确、快速阅读下去,也不会像上面很多同学一样,认识每个单词但是不理解整句的意思。
很多学生在学习语法时只是死记硬背,没有把学过的语法融合在语篇中。死记的规则遇到灵活的语境结果可想而知。因此,笔者认为,在日常的阅读中,要耐心地采取“先泛读后精读”的顺序。泛读是面,精读是点。在精读时,学生除了对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析,要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点外,还有抽出复杂句、长句或典型的句式来分析,经过大量的练习对于句型既能“化繁为简”,又要“化简为繁”。在阅读达到一定程度后,有心的学生就会对英语的各种句式和表达方式了然于胸,就不会出现遇到长句、复句手足无措和认识每个单词但不知道整句意思的状况。
2.培养良好的阅读方法和习惯
是否有良好的阅读习惯,不仅会影响阅读速度,而且会影响理解的准确率。在阅读中,学生一定要尽可能避免或改掉下面常见的不良阅读习惯。
(1)指读
有些同学习惯在阅读时,用手指或笔指着文章逐行逐字阅读。“指读”时,往往以字、词为阅读单位,对每一个词都给与同等的重视程度,而且通常一遇到生词便停了下来,这样既极大地影响了阅读速度,更谈不上在语篇层次上、在上下文中去理解词、句子了。
(2)译读
很多学生在阅读时要把词、短语甚至整个句子译成汉语后才能理解,这样既影响了阅读速度,又影响了正确理解。尤为重要的是,“译读”难以培养出英语语感,更不用说培养用英文思维的习惯了。
(3)返读是指重新阅读刚刚已读过的内容以理解其含义
适当“返读”是必要的,有时是不可避免的;但并不是所有的词、短语和句子都需要非常精确的理解,对非重点内容只要了解大意就可以了,这时就不需要“返读”。频繁的返读不仅降低了阅读速度,而且会影响理解的准确度。因此,我们应该尽量减少返读的次数。
3.树立整体篇章观念
调查时,很多学生经常抱怨搞清楚文中的主题和中心思想很难。教师要教给学生一定的阅读技巧和方法,比如,如何寻找和发现文章主题,识别意群,找关键句、关键词等。
通常说到得抓住关键句子也就是找出主题句,主题句具有提纲挈领的作用,其的位置除个别情况下是在文中的句子,大多数情况下,主题句往往是在段首和段尾。因此,在阅读文章时,学生一定要特别注意文章的首段、首句和末句。通过识别主题句,可以快速、准确地抓住文章中各个段落的主要意思。如果能把每一段落的大意抓住了,那么,全篇文章的中心思想也就把握住了。在阅读中识别主题句,并准确理解其意思,可帮助我们了解作者的行文思路,分析文章的内容结构,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有利于提高阅读的速度和理解的准确性。
教师可以向学生提供一些文章,让学生找其中的主题句。学生通过阅读实践,经过认真分析和研究,会对这一技巧有更进一步的认识。
4.大量地阅读实践
只有通过大量的阅读实践,才能真正熟悉地掌握和运用各项阅读技巧和技能,才能提高阅读速度和理解准确率。也只有通过大量阅读,才能打下扎实的语言基本功,巩固、扩大词汇量,建立起语感。大量阅读,不仅有数量的问题,还有质量的问题,要能接触、熟悉各类题材、体裁、文体的阅读材料,要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识,扩大自己的知识面和视域。在了解很多的背景知识之后,再去理解文章就会简单的多。长此以往,提高阅读水平就会得到很大提高。
三、小结
本文针以笔者所教的05级3个英语教育班的学生为调查对象,通过书面调查对象找出他们在阅读中所存在的问题,针对这些问题根据实际教学实践提出了一些有效地教学对策及解决办法,从而对于克服阅读中问题、障碍,提高学生的英语阅读水平具有很大的帮助。
英语阅读能力的培养,是一个渐进的复杂过程,要养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇。在潜移默化中,你会感觉到你的阅读能力又有了长足的提高。
参考文献:
[1]王振亚.语言与文化[M].高等教育出版社,1999.10.
[2]莫提默.J.艾德勒查尔斯.范多伦 How to Read a Book [M].北京:商务印书馆,2004.
[3]David Bartholomae,Anthony Peteosky.Ways of Reading [M].New York:ST.MARTIN'S PRESS,2002.
[4]吕文玲.Improving reading Skills [J]?.牡丹江教育学院学报,2004,(1):67.
[5]王波.On the Depth of English reading Comprehension [J].河南教育学院学报,1999,(3).
[关键词] 阅读 信息 英语 阅读能力 教学对策
阅读,是通过视觉感知书面文字符号来获取信息的创造性行为。阅读能力是反映语言能力的重要标志之一。培养阅读能力是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。因而,英语阅读能力的提高对于当代大学生来讲尤为重要。虽然阅读能力的培养在大学英语教学中一向被置于非常重要的地位,但是绝大多数的学生在英语阅读方面存在着很多的问题。
一、存在的问题及分析
英语是一种语言,和任何其它语言一样,要提高英语水平,就必须大量输入英语信息。听和读是两种最主要的输入方式,而阅读是非常方便、有效地一种输入方式。依靠大量的阅读,不断扩大词汇量,广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识,才能提高英语的综合水平。然而,无论是在生活还是学习考试中,英语阅读都是令很多大学生头疼的问题。为解决这些问题提高大学生的阅读能力,笔者以郑州师范高等专科学校初教部05级英语教育3个班的学生作为调查对象,通过问卷调查的方式,找出了学生在阅读中所存在的问题并进行了统计。由于本文有限只反映了大多数学生在阅读方面存在的问题,个别学生存在的不具代表性的问题在本文没有体现。现将调查中各班学生在阅读方面存在的问题及出现这些问题的学生数目统计出、总结如下(详见表1及附注):
附注:问题一:许多单词“似曾相似”,但是却想不起其意;
问题二:认识每个单词但是不理解整句的意思;
问题三:在规定的时间内读不完所给文章;
问题四:正确率不高;
问题五:读着后面忘了前面,读完整篇文章往往不知所云;
问题六:句子太复杂难以理解;
其他:出现此问题的人数少并且不具代表性。
05英一:51人05英二:48人05英三:50人
由表1可知,在调查中,05级三个班中分别有37、34和31个学生也就是说占六成以上的学生都会出现“问题一”这种现象,相比在“问题二”上,三个班所占的比例分别为24%,31%,28%。这两个问题都是与单词有关,就需要了解一下英语单词。在英语中,很多单词都是有多个词义,而大部分学生在记单词的时候只记住其中的一个或两个词义,但考试的时候,考的却是他们不认识的那个词义;另外,还有很多词组,比如,动词与许多介词连用,这样学生认识动词,也认识介词但是放到一起就不认识了,也就是“1+1大于2”的现象,例如,take on,call at。那么,学习在记单词时,只要出现上述的任何一种情况,都会在阅读中出现“问题一”和“问题二”。
三个班中分别有13、10、15个学生出现了“问题三”。有18、16、23个学生在考试和练习时出现了“问题四”,也就是说,他们的做题正确率不高。在“问题五”和“问题六”上,从上表可以看出,很多学生语法掌握的不牢固或者说不能灵活运用所学过的知识,不会分析长句或找文章的主题,特别是三班占42%的学生都是读着后面忘了前面,读完整篇文章却不知所云。
总之,大学生在阅读中存在的问题是多种多样的,但是,在调查中具有代表性的也就是上述问题,通过这些问题,教师可以对学生的阅读能力和技巧略见一斑并在此基础上提出教学策略和解决方法。
二、教、学对策
针对上述学生在阅读中出现的问题,笔者提出下列教与学的对策:
1.夯实语言基本功
(1)扩大词汇量
阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。目前,大多数的学生的词汇量偏小,这是影响阅读的主要因素。大学生在英语阅读时之所以出现上述的“问题一”和“问题二”,就是在词汇上卡了壳。一定量的单词及其词组是有效阅读的基本保证,否则阅读也就无从谈起。
在学习中,学生要要掌握一些基本词汇以及由这些词构成的常用词组和按基本构词法构成的生词,还有要全方位记忆词汇:一个单词由音、形、义构成,还有词性区别形式变化和词义的多样化等,那么,就要求学生不能只记一个词义或词性,否则就会出现调查中三个班都存在的单词“似曾相识”的问题,毫无疑问,这就会影响有效阅读、获取信息。
在教学实践中,教师应该反复强调这一点以引起学生的重视;另外,学生要学会查词典,不能只识记单词后面的那个词条,要多看多记些词条和相应的例句,还有常用词组、习语等。
(2)系统地掌握语法知识
要熟练地掌握、巩固、加深语法知识和习惯用法,在此基础之上培养在语篇水平上运用语法知识的能力,只有这样,才不会一遇到难句、长句、复杂句或惯用法就难以顺利、准确、快速阅读下去,也不会像上面很多同学一样,认识每个单词但是不理解整句的意思。
很多学生在学习语法时只是死记硬背,没有把学过的语法融合在语篇中。死记的规则遇到灵活的语境结果可想而知。因此,笔者认为,在日常的阅读中,要耐心地采取“先泛读后精读”的顺序。泛读是面,精读是点。在精读时,学生除了对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析,要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点外,还有抽出复杂句、长句或典型的句式来分析,经过大量的练习对于句型既能“化繁为简”,又要“化简为繁”。在阅读达到一定程度后,有心的学生就会对英语的各种句式和表达方式了然于胸,就不会出现遇到长句、复句手足无措和认识每个单词但不知道整句意思的状况。
2.培养良好的阅读方法和习惯
是否有良好的阅读习惯,不仅会影响阅读速度,而且会影响理解的准确率。在阅读中,学生一定要尽可能避免或改掉下面常见的不良阅读习惯。
(1)指读
有些同学习惯在阅读时,用手指或笔指着文章逐行逐字阅读。“指读”时,往往以字、词为阅读单位,对每一个词都给与同等的重视程度,而且通常一遇到生词便停了下来,这样既极大地影响了阅读速度,更谈不上在语篇层次上、在上下文中去理解词、句子了。
(2)译读
很多学生在阅读时要把词、短语甚至整个句子译成汉语后才能理解,这样既影响了阅读速度,又影响了正确理解。尤为重要的是,“译读”难以培养出英语语感,更不用说培养用英文思维的习惯了。
(3)返读是指重新阅读刚刚已读过的内容以理解其含义
适当“返读”是必要的,有时是不可避免的;但并不是所有的词、短语和句子都需要非常精确的理解,对非重点内容只要了解大意就可以了,这时就不需要“返读”。频繁的返读不仅降低了阅读速度,而且会影响理解的准确度。因此,我们应该尽量减少返读的次数。
3.树立整体篇章观念
调查时,很多学生经常抱怨搞清楚文中的主题和中心思想很难。教师要教给学生一定的阅读技巧和方法,比如,如何寻找和发现文章主题,识别意群,找关键句、关键词等。
通常说到得抓住关键句子也就是找出主题句,主题句具有提纲挈领的作用,其的位置除个别情况下是在文中的句子,大多数情况下,主题句往往是在段首和段尾。因此,在阅读文章时,学生一定要特别注意文章的首段、首句和末句。通过识别主题句,可以快速、准确地抓住文章中各个段落的主要意思。如果能把每一段落的大意抓住了,那么,全篇文章的中心思想也就把握住了。在阅读中识别主题句,并准确理解其意思,可帮助我们了解作者的行文思路,分析文章的内容结构,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有利于提高阅读的速度和理解的准确性。
教师可以向学生提供一些文章,让学生找其中的主题句。学生通过阅读实践,经过认真分析和研究,会对这一技巧有更进一步的认识。
4.大量地阅读实践
只有通过大量的阅读实践,才能真正熟悉地掌握和运用各项阅读技巧和技能,才能提高阅读速度和理解准确率。也只有通过大量阅读,才能打下扎实的语言基本功,巩固、扩大词汇量,建立起语感。大量阅读,不仅有数量的问题,还有质量的问题,要能接触、熟悉各类题材、体裁、文体的阅读材料,要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识,扩大自己的知识面和视域。在了解很多的背景知识之后,再去理解文章就会简单的多。长此以往,提高阅读水平就会得到很大提高。
三、小结
本文针以笔者所教的05级3个英语教育班的学生为调查对象,通过书面调查对象找出他们在阅读中所存在的问题,针对这些问题根据实际教学实践提出了一些有效地教学对策及解决办法,从而对于克服阅读中问题、障碍,提高学生的英语阅读水平具有很大的帮助。
英语阅读能力的培养,是一个渐进的复杂过程,要养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇。在潜移默化中,你会感觉到你的阅读能力又有了长足的提高。
参考文献:
[1]王振亚.语言与文化[M].高等教育出版社,1999.10.
[2]莫提默.J.艾德勒查尔斯.范多伦 How to Read a Book [M].北京:商务印书馆,2004.
[3]David Bartholomae,Anthony Peteosky.Ways of Reading [M].New York:ST.MARTIN'S PRESS,2002.
[4]吕文玲.Improving reading Skills [J]?.牡丹江教育学院学报,2004,(1):67.
[5]王波.On the Depth of English reading Comprehension [J].河南教育学院学报,1999,(3).