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【摘要】 趣味教学是提高数学课堂效率的有效手段. 笔者结合多年来数学教学的探索实践，从学生需要、师生情感、质疑情境、活动情境、成功机会等五个方面提出让数学课堂教学充满趣味，能增强学生对数学课堂的吸引力，极大地提高学生学习数学的兴趣，最终达到提高教学质量的目的.
【关键词】 初中数学；课堂教学；趣味化教学
众所周知，数学课不常有音乐般优美的旋律和美术般多彩的画面. 大多是单调的数字，难以记忆和理解的概念等. 因而多数学生对数学感到单调而枯燥. 倘若教师再不注意教学方法，恐怕教学效果一定甚微.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即兴趣是最好的老师. 当学生对数学产生浓厚兴趣之后，自然就会沉浸在数学的知识海洋之中. 多年来的教学实践，让笔者切身体会到托尔斯泰说过的话：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”. 近几年，笔者在数学课堂教学中努力尝试运用“趣味教学法”来激发学习主体内在的、原始的动力——兴趣，收到了较好的效果.
一、贴近学生需要，滋生学习趣味
面对初一的新生，数学老师们经常会听到这样的一些说法：初中的数学题怎么这么难啊！小学数学我都能考出九十多分，可现在却考这么几分，怎么退步这么快呀！这一现象的产生源于初中数学与小学数学侧重点的不同. 因此对于初一的新生要让其重新对数学充满热情，提高学习数学的兴趣，笔者认为对初一新生应常从学生熟悉的生活需要着手，让其体会到学好数学的重要性和必要性.
如开学初的第一堂课笔者都会上一节“生活离不开数学”的讨论课：
师：（板演）生活离不开数学
生：（交头接耳，议论纷纷）
师：伟大的数学家华罗庚说过一句话：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学. ”你们能用朴素的生活现象解释这句话吗？
生：（七嘴八舌）课堂一下热闹非凡.
……
师：拿买菜来说，芹菜1.5元，青菜1.8元，大蒜……一共多少钱？如果没有数字，你该怎么办？
生：（沉思）
师：直接给张百元大钞说不用找了，还是拿了东西就跑.
……
生：那不成！（异口同声）
生1：这种情况恐怕只有我们的数学老师来解决了.
生2：看来没有数学连最基本的生活需要都没法解决.
……
师：所以说“数学在手，万事无忧！”由此可见数学是多么重要. 生活中需要数学的地方有许多，我们只有从小学好数学，才能处理好各种问题，让我们的生活更精彩和有序.
在贴近学生的生活需要、触及学生知识的“最近发展区”来创设情境，能真正把学生推到主体地位上参与学习，通俗易懂易于让学生滋生学习兴趣，提高学习激情.
二、增加师生情感，唤醒学习趣味
去年笔者接了一个教学班，因这个班数学教师已换了两位，所以学生对数学老师产生很强的抵触心理，加上他们数学基础薄弱，大多数学生对数学课缺乏兴趣. 虽对这个班的情况有些了解，在第一节课前也做了充分的准备，但在第一节课上学生的表现还是出乎笔者的意料. 当笔者进行自我介绍时，学生表情木然，好像对笔者及不感兴趣. 当笔者满怀激情的开始讲课时，学生的表现更让笔者感到尴尬. 只见有的趴在桌子上，有的小声嘀咕等，特别当笔者提问时，根本没人举手配合. 笔者一边镇定地讲课，一边思考对策：若停下课训斥他们，他们可能会对老师更失望，想到这儿，笔者改变了心态，反而让语气变得更随和了. 到授课内容结束后，笔者和学生做了一个不同寻常的小结. 笔者说：“同学们，今天是老师给你们上的第一节课，虽然老师精心准备了这节课，但是，我知道这是一节失败的课，老师真心诚意地向你们说声抱歉，请同学们现在就给老师提意见，我一定在下一节课中加以改进. ”话音刚落，教室第一次变得极为安静，五十多双眼睛齐刷刷地看着笔者. 此时依然没人发言，但看得出他们在思考. 在笔者的一再要求下，数学课代表第一个站起来说：“老师，你的课比以前的老师讲得要好些，只是我们班基础较差，希望您以后讲得再慢再细些. ”笔者及时给予了由衷的感谢. 之后，又有几名同学举手发言，笔者发现班级的氛围、学生的眼神都在悄悄地变化. 笔者对每一名同学的意见都给予了肯定和感谢，并借机对同学们说：“我能向你们提几点建议吗？”同学们异口同声地回答：“愿意.”……
原本一节几乎没有学生认真听课的数学课却给笔者提供了和学生交流的机会，笔者用真诚取得了学生的信任，用爱心唤醒了学生学习的热情.
三、巧设质疑情境，激发学习趣味
“考考考，老师的法宝”虽然目前中国的教育已经进入了义务教育和素质教育阶段，但应试教育的指挥棒没变，所以这句话在学生和老师之间依然盛行. 而每一次考试总免不了有人欢喜有人悲. 记得某次月考结束后第二天的一节数学课，上课铃响过之后，笔者走进教室，不出本人所料，有些同学很得意，有些同学闷闷不乐. 笔者没有像以往一样用语言安慰感觉考得不理想的同学，而是巧妙地利用了本节课要上的内容“中位数和众数”. 笔者是这样导入的：
师：同学们，想让自己的这次月考成绩在父母面前过关吗？
生：窃窃私语！（原“焉着”的同学将信将疑地看着我，几个胆儿大的疑惑地问：我感觉考得不理想，也能交差？）
师：那就看你们今天的“中位数和众数”学得如何了. 它们就是能帮你们轻松过关的法宝.
生：兴高采烈！（一个个精神饱满）
……
根据学生的表情，笔者已经看出全班学生对本节课满满的期待了.
本节课最精彩的莫过于小结了，同学们争先恐后的阐述自己的所学：有的用平均分，有的用中位数，有的用众数来说明自己的成绩在班里还是不错的…… 教师巧设质疑情境不仅仅是为了激发学生的求知欲，更重要的是激起学生思维的火花，激发学习兴趣.
四、创设活动情境，调动学习趣味
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”积极引导学生动手实践无疑是我国新一轮数学课程改革大力倡导的一种数学学习方式，它能极大地提高学生的学习积极性和主动性. 所以笔者在教学活动中时常有针对性地采取一些动手实践活动，如在讲授“直棱柱的表面展开图”中，课前先让每名学生制作好3～4个立方体并准备好一把剪刀. 然后在上课时让学生动手把准备好的立方体沿某些棱剪开，且使每六个面连在一起，然后铺平，最后把所得的图形在黑板上画出. 学生们都忙得不亦乐乎！最后由组织者——老师引导、归纳出展开图，效果很好.
除了让学生动手来调动积极性外，还可以根据初中生天生具有的强烈的进取心和荣誉感，将竞赛机制引入到数学课堂中，这样能更有效地“调动”其兴趣.
在探究式教学中，活动情境创设的目的是围绕数学问题进行讨论、合作等，让学生在探究过程中体验，通过动脑、动口、动手，使学生最大限度地参与到课堂活动中，调动学习激情.
五、创造成功机会，巩固学习趣味
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望. 请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的. ”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功. 每名学生都愿意学有进步和获得成功. 因此，教师在组织课堂教学时，应分层教学，并遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，从而为学生不断创造成功的机会. 即以多数学生跳一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁. 由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折感降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动. 还要及时注意发现学生每一次的点滴进步，哪怕是微不足道的闪光点，都要给予表扬和肯定，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，从而使学生的直接兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为，持续学习激情.
总之，数学课堂“趣味”教学法能很好地提高学生的注意力，并能使之得以保持. 每一位数学教师在平时教学中都要勤于思考，勇于探索，不断改变教学方法，让课堂充满趣味，从而使学生感受到数学的无穷魅力，把学生从枯燥无味中解放出来，进入到其乐无穷的数学境地，进而大面积地提高数学教学质量.
【关键词】 初中数学；课堂教学；趣味化教学
众所周知，数学课不常有音乐般优美的旋律和美术般多彩的画面. 大多是单调的数字，难以记忆和理解的概念等. 因而多数学生对数学感到单调而枯燥. 倘若教师再不注意教学方法，恐怕教学效果一定甚微.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即兴趣是最好的老师. 当学生对数学产生浓厚兴趣之后，自然就会沉浸在数学的知识海洋之中. 多年来的教学实践，让笔者切身体会到托尔斯泰说过的话：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”. 近几年，笔者在数学课堂教学中努力尝试运用“趣味教学法”来激发学习主体内在的、原始的动力——兴趣，收到了较好的效果.
一、贴近学生需要，滋生学习趣味
面对初一的新生，数学老师们经常会听到这样的一些说法：初中的数学题怎么这么难啊！小学数学我都能考出九十多分，可现在却考这么几分，怎么退步这么快呀！这一现象的产生源于初中数学与小学数学侧重点的不同. 因此对于初一的新生要让其重新对数学充满热情，提高学习数学的兴趣，笔者认为对初一新生应常从学生熟悉的生活需要着手，让其体会到学好数学的重要性和必要性.
如开学初的第一堂课笔者都会上一节“生活离不开数学”的讨论课：
师：（板演）生活离不开数学
生：（交头接耳，议论纷纷）
师：伟大的数学家华罗庚说过一句话：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学. ”你们能用朴素的生活现象解释这句话吗？
生：（七嘴八舌）课堂一下热闹非凡.
……
师：拿买菜来说，芹菜1.5元，青菜1.8元，大蒜……一共多少钱？如果没有数字，你该怎么办？
生：（沉思）
师：直接给张百元大钞说不用找了，还是拿了东西就跑.
……
生：那不成！（异口同声）
生1：这种情况恐怕只有我们的数学老师来解决了.
生2：看来没有数学连最基本的生活需要都没法解决.
……
师：所以说“数学在手，万事无忧！”由此可见数学是多么重要. 生活中需要数学的地方有许多，我们只有从小学好数学，才能处理好各种问题，让我们的生活更精彩和有序.
在贴近学生的生活需要、触及学生知识的“最近发展区”来创设情境，能真正把学生推到主体地位上参与学习，通俗易懂易于让学生滋生学习兴趣，提高学习激情.
二、增加师生情感，唤醒学习趣味
去年笔者接了一个教学班，因这个班数学教师已换了两位，所以学生对数学老师产生很强的抵触心理，加上他们数学基础薄弱，大多数学生对数学课缺乏兴趣. 虽对这个班的情况有些了解，在第一节课前也做了充分的准备，但在第一节课上学生的表现还是出乎笔者的意料. 当笔者进行自我介绍时，学生表情木然，好像对笔者及不感兴趣. 当笔者满怀激情的开始讲课时，学生的表现更让笔者感到尴尬. 只见有的趴在桌子上，有的小声嘀咕等，特别当笔者提问时，根本没人举手配合. 笔者一边镇定地讲课，一边思考对策：若停下课训斥他们，他们可能会对老师更失望，想到这儿，笔者改变了心态，反而让语气变得更随和了. 到授课内容结束后，笔者和学生做了一个不同寻常的小结. 笔者说：“同学们，今天是老师给你们上的第一节课，虽然老师精心准备了这节课，但是，我知道这是一节失败的课，老师真心诚意地向你们说声抱歉，请同学们现在就给老师提意见，我一定在下一节课中加以改进. ”话音刚落，教室第一次变得极为安静，五十多双眼睛齐刷刷地看着笔者. 此时依然没人发言，但看得出他们在思考. 在笔者的一再要求下，数学课代表第一个站起来说：“老师，你的课比以前的老师讲得要好些，只是我们班基础较差，希望您以后讲得再慢再细些. ”笔者及时给予了由衷的感谢. 之后，又有几名同学举手发言，笔者发现班级的氛围、学生的眼神都在悄悄地变化. 笔者对每一名同学的意见都给予了肯定和感谢，并借机对同学们说：“我能向你们提几点建议吗？”同学们异口同声地回答：“愿意.”……
原本一节几乎没有学生认真听课的数学课却给笔者提供了和学生交流的机会，笔者用真诚取得了学生的信任，用爱心唤醒了学生学习的热情.
三、巧设质疑情境，激发学习趣味
“考考考，老师的法宝”虽然目前中国的教育已经进入了义务教育和素质教育阶段，但应试教育的指挥棒没变，所以这句话在学生和老师之间依然盛行. 而每一次考试总免不了有人欢喜有人悲. 记得某次月考结束后第二天的一节数学课，上课铃响过之后，笔者走进教室，不出本人所料，有些同学很得意，有些同学闷闷不乐. 笔者没有像以往一样用语言安慰感觉考得不理想的同学，而是巧妙地利用了本节课要上的内容“中位数和众数”. 笔者是这样导入的：
师：同学们，想让自己的这次月考成绩在父母面前过关吗？
生：窃窃私语！（原“焉着”的同学将信将疑地看着我，几个胆儿大的疑惑地问：我感觉考得不理想，也能交差？）
师：那就看你们今天的“中位数和众数”学得如何了. 它们就是能帮你们轻松过关的法宝.
生：兴高采烈！（一个个精神饱满）
……
根据学生的表情，笔者已经看出全班学生对本节课满满的期待了.
本节课最精彩的莫过于小结了，同学们争先恐后的阐述自己的所学：有的用平均分，有的用中位数，有的用众数来说明自己的成绩在班里还是不错的…… 教师巧设质疑情境不仅仅是为了激发学生的求知欲，更重要的是激起学生思维的火花，激发学习兴趣.
四、创设活动情境，调动学习趣味
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”积极引导学生动手实践无疑是我国新一轮数学课程改革大力倡导的一种数学学习方式，它能极大地提高学生的学习积极性和主动性. 所以笔者在教学活动中时常有针对性地采取一些动手实践活动，如在讲授“直棱柱的表面展开图”中，课前先让每名学生制作好3～4个立方体并准备好一把剪刀. 然后在上课时让学生动手把准备好的立方体沿某些棱剪开，且使每六个面连在一起，然后铺平，最后把所得的图形在黑板上画出. 学生们都忙得不亦乐乎！最后由组织者——老师引导、归纳出展开图，效果很好.
除了让学生动手来调动积极性外，还可以根据初中生天生具有的强烈的进取心和荣誉感，将竞赛机制引入到数学课堂中，这样能更有效地“调动”其兴趣.
在探究式教学中，活动情境创设的目的是围绕数学问题进行讨论、合作等，让学生在探究过程中体验，通过动脑、动口、动手，使学生最大限度地参与到课堂活动中，调动学习激情.
五、创造成功机会，巩固学习趣味
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望. 请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的. ”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功. 每名学生都愿意学有进步和获得成功. 因此，教师在组织课堂教学时，应分层教学，并遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，从而为学生不断创造成功的机会. 即以多数学生跳一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁. 由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折感降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动. 还要及时注意发现学生每一次的点滴进步，哪怕是微不足道的闪光点，都要给予表扬和肯定，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，从而使学生的直接兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为，持续学习激情.
总之，数学课堂“趣味”教学法能很好地提高学生的注意力，并能使之得以保持. 每一位数学教师在平时教学中都要勤于思考，勇于探索，不断改变教学方法，让课堂充满趣味，从而使学生感受到数学的无穷魅力，把学生从枯燥无味中解放出来，进入到其乐无穷的数学境地，进而大面积地提高数学教学质量.