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摘要：新时代教育背景之下的物理课堂，要在教学模式和教学方法上都有所改进。任务驱动型物理课堂是一种新颖的教学模式，在初中物理的课堂教学中起着重要的作用，它能够有效地培养学生物理综合素养。本文从任务驱动的含义出发，结合初中物理课堂教学环节分析实践应用，希望对构建科学高效的物理课堂提供参考。
关键词：任务驱动;初中物理;课堂教学;应用实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-102
新时代的教育背景下，初中物理的教学对学生提出了全新的发展要求。在初中物理的课堂中，要以学生为课堂的教学主体，不断在初中物理的课堂中创新教学模式，根据课程教学内容，引导学生自主探究。在初中物理课堂上，教师引入任务驱动教学，能够以任务为核心，引导师生、学生之间的多维互动，促使学生展开探究式学习，提升学生自主解决问题的能力。根据教学实践分析，任务驱动在课堂上主要通过呈現任务、组织探究、指导释疑、巩固创新、总结归纳五个环节实现。因此，在初中物理课堂上，教师可以根据学生的发展需要展开任务驱动教学。
一、分析课程内容，提出学习任务
在任务驱动教学中，任务的设计与呈现直接影响教学效果，教师在课前准备中，应全面分析课程内容，设计、编排任务内容，明确任务探究目标，把握重点信息，为学生提供实践探究的契机。教师应当在初中物理的课堂中，创新任务教学的形式，激发起学生的参与意识，全面调动起学生的学习热情。在初中阶段的物理教学中，教师为了全面提高任务驱动性，课堂的教学实效性，就要根据学生的学习和兴趣需求，对课堂的教学内容和教学形式进行创新。教师可以在物理课堂上构建多元化的活动体系，从而提升学生的课堂学习体验，让学生对初中物理的课堂教学产生兴趣和参与热情，从而树立起学生良好的物理学习意识。例如在《声音的产生和传播》的教学设计中，为了让学生理解“一切发声的物体都在振动”，教师设计了实验任务，要求学生利用小铁锤、音叉、乒乓球等材料设计实验，证明“一切发声的物体都在振动”这一物理现象，并提出任务要求，驱使学生自主学习。
二、组织学生讨论，引导实践探究
在任务驱动下，学生开展参与实验活动，教师这时应该将探究的主动权交给学生，要求学生通过合作讨论，集思广益，完成探究任务。在初中物理的教学课程中，教师为了确保各项教学活动顺利展开，可以在物理的课堂上，将学生分成若干的学习小组，然后让学生在小组内自由地进行讨论，教师通过对每一个小组的沟通和互动，掌握了各个小组的学习情况和学习进度。比如教师在《声音的产生与传播》这一实验教学中，教师首先下达任务，让学生们通过使用小锤击打音叉产生声音，然后教师提出问题：如何证明声音是由于振动发出的呢？请通过小组合作讨论并设计实验加以证明。在小组合作中，学生将乒乓球用细线挂在音叉上，并观察敲击和不敲击音叉时乒乓球的状态，进而完成实验证明。
三、注重示范教学，做好指导释疑
在学生合作探究的过程中，一些学生难免存在疑惑，教师这时可以发挥主导性作用，参与到学生的互动合作之中，点拨指导，帮助学生突破学习难点。在物理的课堂教学中，教师要合理地把握教学节奏，在课堂中做好示范教学，将初中物理课程中的一些重难点以直观形象的方式呈现给学生，通过教师的示范教学，让学生们对某一物理知识点形成正确的认知，同时示范性教学也能够保证物理课堂的教学效果，让同学对物理这门学科不再产生恐惧的心理。例如在声音的产生和传播的实验探究中，一些学生对于如何证明“一切发声的物体都在振动”、对于振动是否是产生声音的唯一方法存在疑惑。教师针对此，指导学生进行更多简单、直观的小实验，并补充相关资料，提高学生对声现象的理解和把握。
四、组织深度探究，指导巩固创新
学生在初步完成任务探究要求后，通常会涌起进一步探究的欲望，而教师也应抓住这一时机，巩固所掌握的知识，启发学生深度探索，让学生不仅能够熟练应用掌握的知识，更能够锻炼创新能力。现在教育对学生提出的要求之一是要让学生具备一定的创新和创造能力。这就需要广大教育工作者落实到教学实践中，在物理的课堂上组织学生一起对某一物理问题进行深度的探究，既巩固了学生所学知识的同时，又能够使学生的思维变得开阔。例如在证明“一切发声的物体都在振动”这一现象后，教师设计实验任务，引导学生进一步探究声音传播现象，组织学生拓展、延伸实验，了解声音依靠介质传播这一现象。这样学生才能在实践中循序渐进，提升自主探究效果。
五、做好归纳总结，提升教学效果
教师在任务驱动中要加强课堂小结和知识点的回顾，让不同层次的学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。在初中物理教学实践当中，教师运用任务驱动性的教学方法的同时，也要对整个教学评价体系进行改革与创新，从而对整个任务驱动型物理课堂教学作出反馈。总结和评价是密不可分的，通过知识总结，学生可以梳理知识体系，通过评价，能够客观反映出课堂中的不足和需要改进的地方，同时能够让教师和学生发现自己在教学实践过程中的不足。例如在学习了《声音的产生和传播》一课后，教师利用课件为学生梳理重点知识，并要求学生自主总结声音的产生原因与传播特性，启发学生结合常见的生活现象进行解释、证明，提高课堂学习效果。
总之，在初中物理课程改革背景下，任务驱动对于构建高效课堂具有重要意义，教师在课堂设计中应不断完善实践环节，调动学生主动探究情感，让学生在任务驱动中不断发展。
参考文献：
[1]唐林.探究实验教学法在初中物理教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：276.
[2]朱玉洪.任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2020（02）：16.
（作者单位：甘肃省陇西县渭州学校，甘肃 陇西748100）
关键词：任务驱动;初中物理;课堂教学;应用实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-102
新时代的教育背景下，初中物理的教学对学生提出了全新的发展要求。在初中物理的课堂中，要以学生为课堂的教学主体，不断在初中物理的课堂中创新教学模式，根据课程教学内容，引导学生自主探究。在初中物理课堂上，教师引入任务驱动教学，能够以任务为核心，引导师生、学生之间的多维互动，促使学生展开探究式学习，提升学生自主解决问题的能力。根据教学实践分析，任务驱动在课堂上主要通过呈現任务、组织探究、指导释疑、巩固创新、总结归纳五个环节实现。因此，在初中物理课堂上，教师可以根据学生的发展需要展开任务驱动教学。
一、分析课程内容，提出学习任务
在任务驱动教学中，任务的设计与呈现直接影响教学效果，教师在课前准备中，应全面分析课程内容，设计、编排任务内容，明确任务探究目标，把握重点信息，为学生提供实践探究的契机。教师应当在初中物理的课堂中，创新任务教学的形式，激发起学生的参与意识，全面调动起学生的学习热情。在初中阶段的物理教学中，教师为了全面提高任务驱动性，课堂的教学实效性，就要根据学生的学习和兴趣需求，对课堂的教学内容和教学形式进行创新。教师可以在物理课堂上构建多元化的活动体系，从而提升学生的课堂学习体验，让学生对初中物理的课堂教学产生兴趣和参与热情，从而树立起学生良好的物理学习意识。例如在《声音的产生和传播》的教学设计中，为了让学生理解“一切发声的物体都在振动”，教师设计了实验任务，要求学生利用小铁锤、音叉、乒乓球等材料设计实验，证明“一切发声的物体都在振动”这一物理现象，并提出任务要求，驱使学生自主学习。
二、组织学生讨论，引导实践探究
在任务驱动下，学生开展参与实验活动，教师这时应该将探究的主动权交给学生，要求学生通过合作讨论，集思广益，完成探究任务。在初中物理的教学课程中，教师为了确保各项教学活动顺利展开，可以在物理的课堂上，将学生分成若干的学习小组，然后让学生在小组内自由地进行讨论，教师通过对每一个小组的沟通和互动，掌握了各个小组的学习情况和学习进度。比如教师在《声音的产生与传播》这一实验教学中，教师首先下达任务，让学生们通过使用小锤击打音叉产生声音，然后教师提出问题：如何证明声音是由于振动发出的呢？请通过小组合作讨论并设计实验加以证明。在小组合作中，学生将乒乓球用细线挂在音叉上，并观察敲击和不敲击音叉时乒乓球的状态，进而完成实验证明。
三、注重示范教学，做好指导释疑
在学生合作探究的过程中，一些学生难免存在疑惑，教师这时可以发挥主导性作用，参与到学生的互动合作之中，点拨指导，帮助学生突破学习难点。在物理的课堂教学中，教师要合理地把握教学节奏，在课堂中做好示范教学，将初中物理课程中的一些重难点以直观形象的方式呈现给学生，通过教师的示范教学，让学生们对某一物理知识点形成正确的认知，同时示范性教学也能够保证物理课堂的教学效果，让同学对物理这门学科不再产生恐惧的心理。例如在声音的产生和传播的实验探究中，一些学生对于如何证明“一切发声的物体都在振动”、对于振动是否是产生声音的唯一方法存在疑惑。教师针对此，指导学生进行更多简单、直观的小实验，并补充相关资料，提高学生对声现象的理解和把握。
四、组织深度探究，指导巩固创新
学生在初步完成任务探究要求后，通常会涌起进一步探究的欲望，而教师也应抓住这一时机，巩固所掌握的知识，启发学生深度探索，让学生不仅能够熟练应用掌握的知识，更能够锻炼创新能力。现在教育对学生提出的要求之一是要让学生具备一定的创新和创造能力。这就需要广大教育工作者落实到教学实践中，在物理的课堂上组织学生一起对某一物理问题进行深度的探究，既巩固了学生所学知识的同时，又能够使学生的思维变得开阔。例如在证明“一切发声的物体都在振动”这一现象后，教师设计实验任务，引导学生进一步探究声音传播现象，组织学生拓展、延伸实验，了解声音依靠介质传播这一现象。这样学生才能在实践中循序渐进，提升自主探究效果。
五、做好归纳总结，提升教学效果
教师在任务驱动中要加强课堂小结和知识点的回顾，让不同层次的学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。在初中物理教学实践当中，教师运用任务驱动性的教学方法的同时，也要对整个教学评价体系进行改革与创新，从而对整个任务驱动型物理课堂教学作出反馈。总结和评价是密不可分的，通过知识总结，学生可以梳理知识体系，通过评价，能够客观反映出课堂中的不足和需要改进的地方，同时能够让教师和学生发现自己在教学实践过程中的不足。例如在学习了《声音的产生和传播》一课后，教师利用课件为学生梳理重点知识，并要求学生自主总结声音的产生原因与传播特性，启发学生结合常见的生活现象进行解释、证明，提高课堂学习效果。
总之，在初中物理课程改革背景下，任务驱动对于构建高效课堂具有重要意义，教师在课堂设计中应不断完善实践环节，调动学生主动探究情感，让学生在任务驱动中不断发展。
参考文献：
[1]唐林.探究实验教学法在初中物理教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：276.
[2]朱玉洪.任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2020（02）：16.
（作者单位：甘肃省陇西县渭州学校，甘肃 陇西748100）