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摘 要：高职是我国高等教育的重要组成部分，是为社会输送人才的主要阵地，培养高职业能力素质的人才是高等职业教育的最终目标。本文以艺术教育专业为切入点，从人才培养模式、教学课程设置、办学理论以及艺术教师的专业化发展四个方面，探讨了高中艺术教育人才目标的具体实施策略。
关键词：高职;艺术教育;人才培养目标;人才培养模式
随着新课程改革的深入发展，对高职教育培养高职业能力素质的人才提出了更好的要求。对艺术教育专业的高职生而言，除了要具备完善的专业技能外，还要有良好的学习能力、实践能力和创新能力。因此，高职艺术教育必须坚定不移的按照人才培养目标，为社会输送“有素养、强技能、善交际、懂科学”的全面性人才。
一、构建多样化的高职艺术教育人才培养模式
构建多样化的高职艺术教育人才培养模式，是高职艺术教育人才培养目标的基本保障。高职院校必须在党和国家所规定的教育方针下，结合本院校教育的情况和发展方向，构建多样化的人才培养模式。
（1）主体的丰富性。我国的高职艺术教育培养的是在生产和建设、管理和服务一线上战斗的应用型人才。因此，在确立人才培养模式时，要与相关文化艺术单位的人才需求原则相适应，针对不同文化艺术单位的不同需求，构建不同主体形式的人才培养模式，保障高职艺术教育人才培养模式主体的多元化，增强其丰富性。同时，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生能积极参与到任何一项艺术教育活动中。
（2）内涵的层次性。高职艺术教育人才培养模式内涵的层次性主要是根据高职教育人才培养模式的基本原则而定的，即“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”。内涵层次性表现在：由培养目标及其规格构成的目标体系为第一层级，由教学内容、教学方法、教学评价等构成的内容方式体系为第二层级，由教师队伍、教学管理、实践基地等构成的保障体系为第三层级。
（3）模式的实践性。任何一种高职人才培养模式都必须有效结合理论与实践，确保其有坚实的实践保障。因此，高职艺术教育人才模式的构建必须注重模式的实践性，要与专业设置、课程设置、教学内容和方法、教师队伍、实践基地及形式等紧密联系起来。要在艺术教育中树立“以人为本”的教育理念，要建立以“能力为核心”的培养模式，提高学生的素质。
二、设置科学的教学课程，提高学生的专业技能
高职艺术教育的课程有内核、中间和表皮三方面构成，其中内核是基础必须课程，包括了公共基础课程、专业基础课程、专业基础理论课程、技能基础课程。中间部分有一定专业方向的一组专业限选课程构成，如音乐教育专业中的声乐课和钢琴课等。表皮部分包括了选修课和相关的讲座。针对上述基本教学课程，高职艺术教育在人才培养目标的实现上，要从学生的实际出来，“以双向选择”的方式，让学生能根据自己的需要和兴趣选择感兴趣的课程，教师也能够根据科学化的教学课程开展相适应的教学活动。其中选修课程的开展对发挥“第二课堂”作用具有较大的推动力，通过增加选修课，能提高学生的艺术实践能力，增强学生的艺术创新学分;通过增加选修课，打破了传统的教学课程体系，实现高职艺术教育课程体系的优化和创新，对提高学生的专业技能和完善个人素质具有重要的作用。
三、树立专业性与人文性融合的办学理念
一方面，要明确人文性与专业性相结合的学科特色[3]。高职艺术教育人才培养目标的实施必须明确高职意识教育的学科特色，即人文性的艺术学科特色。以音乐为例，音乐向来就与人类的生活紧密相连。如在“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”香山居士白居易用的心聆听了弹奏琵琶女子的美妙歌声，进而出现“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的共鸣，一下子就让他与整个曲子贴近了，最后才会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，完美演繹了音乐艺术与人的愉悦、动情的交流。这样一种音乐艺术，演奏者和欣赏着都具有较高的专业艺术和人文素养，是艺术教育专业人文性与专业性结合的最好体现。另一方，要树立专业艺术教育思想的理念。高职艺术教育的主要目的之一是追求艺术教育自身的发展，造就学生的艺术气质是高职艺术教育深层次的教育使命。在高职艺术教育办学理念中，强调对学生专业艺术的思想教育和培养学生的专业艺术精神，能综合专业性和人文性办学理论的重要体现，推动了高职艺术教育人才培养目标的有效落实。
四、构建一支专业化的艺术教师队伍
首先，要增强艺术教师的团队意识。团队的每个成员要明确自己的目标，在团队中与其他教师积极交流和沟通，互相学习和成长;丰富团队内部的娱乐活动，缓解压力;帮助教师树立正确的工作态度和精神面貌;引入竞争机制，促使教师在实际教学在工作中争先创优。其次，提高教师的实践教学能力，以不断完善教师的个人素质。对艺术教师自身而言，要树立现代化的教学理念，深入到艺术团队去听课、座谈和参观学习，进而积累更多的实践教学经验，增强行业实践能力。对高职院校而言，应该鼓励教师自主函授学习，自主进行;组织艺术教师参加一些专业研讨会。最后，构建“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍既要有完善的理论知识，又要有较强的实践能力。高职艺术教师要明确“双师型”教师素质的标准，不断提高自身的理论水平、科研水平和实践水平。高职院校要鼓励教师到胰腺的社会艺术团体中实践和服务，到实训基地进行实践锻炼，以确保高职艺术教育人才培养目标的实现。
五、结语
总之，在国家大力推行高职教育的今天，为了实现高职艺术教育人才培养目标的实现，创建多元化的人才培养模式，树立专业性与人文性融合的办学理念，构建一支专业化的艺术教师队伍，设置科学的教学课程，提高学生的专业技能，以更好的促进高职艺术教育人才培养目标的实现，开创高职艺术教育的新局面。
参考文献：
[1]董建宏.论马克思的“人的全面发展”与高职院校的人才培养目标[J].文教资料，2014（13）：22-23
[2]黄霞春、彭军林、周啸.基于人的全面发展的高职人才培养方案研究与实践[J].中国科教创新导刊，2011（25）：19-20
[3]陈崇侃.“工学结合”育人模式下高职思政队伍的构建[J].商品与质量·学术观察，2013（11）：30-31
作者简介：
姜晨宇，（1982.7～ ）女，汉族，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：艺术学、素质教育。
关键词：高职;艺术教育;人才培养目标;人才培养模式
随着新课程改革的深入发展，对高职教育培养高职业能力素质的人才提出了更好的要求。对艺术教育专业的高职生而言，除了要具备完善的专业技能外，还要有良好的学习能力、实践能力和创新能力。因此，高职艺术教育必须坚定不移的按照人才培养目标，为社会输送“有素养、强技能、善交际、懂科学”的全面性人才。
一、构建多样化的高职艺术教育人才培养模式
构建多样化的高职艺术教育人才培养模式，是高职艺术教育人才培养目标的基本保障。高职院校必须在党和国家所规定的教育方针下，结合本院校教育的情况和发展方向，构建多样化的人才培养模式。
（1）主体的丰富性。我国的高职艺术教育培养的是在生产和建设、管理和服务一线上战斗的应用型人才。因此，在确立人才培养模式时，要与相关文化艺术单位的人才需求原则相适应，针对不同文化艺术单位的不同需求，构建不同主体形式的人才培养模式，保障高职艺术教育人才培养模式主体的多元化，增强其丰富性。同时，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生能积极参与到任何一项艺术教育活动中。
（2）内涵的层次性。高职艺术教育人才培养模式内涵的层次性主要是根据高职教育人才培养模式的基本原则而定的，即“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”。内涵层次性表现在：由培养目标及其规格构成的目标体系为第一层级，由教学内容、教学方法、教学评价等构成的内容方式体系为第二层级，由教师队伍、教学管理、实践基地等构成的保障体系为第三层级。
（3）模式的实践性。任何一种高职人才培养模式都必须有效结合理论与实践，确保其有坚实的实践保障。因此，高职艺术教育人才模式的构建必须注重模式的实践性，要与专业设置、课程设置、教学内容和方法、教师队伍、实践基地及形式等紧密联系起来。要在艺术教育中树立“以人为本”的教育理念，要建立以“能力为核心”的培养模式，提高学生的素质。
二、设置科学的教学课程，提高学生的专业技能
高职艺术教育的课程有内核、中间和表皮三方面构成，其中内核是基础必须课程，包括了公共基础课程、专业基础课程、专业基础理论课程、技能基础课程。中间部分有一定专业方向的一组专业限选课程构成，如音乐教育专业中的声乐课和钢琴课等。表皮部分包括了选修课和相关的讲座。针对上述基本教学课程，高职艺术教育在人才培养目标的实现上，要从学生的实际出来，“以双向选择”的方式，让学生能根据自己的需要和兴趣选择感兴趣的课程，教师也能够根据科学化的教学课程开展相适应的教学活动。其中选修课程的开展对发挥“第二课堂”作用具有较大的推动力，通过增加选修课，能提高学生的艺术实践能力，增强学生的艺术创新学分;通过增加选修课，打破了传统的教学课程体系，实现高职艺术教育课程体系的优化和创新，对提高学生的专业技能和完善个人素质具有重要的作用。
三、树立专业性与人文性融合的办学理念
一方面，要明确人文性与专业性相结合的学科特色[3]。高职艺术教育人才培养目标的实施必须明确高职意识教育的学科特色，即人文性的艺术学科特色。以音乐为例，音乐向来就与人类的生活紧密相连。如在“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”香山居士白居易用的心聆听了弹奏琵琶女子的美妙歌声，进而出现“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的共鸣，一下子就让他与整个曲子贴近了，最后才会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，完美演繹了音乐艺术与人的愉悦、动情的交流。这样一种音乐艺术，演奏者和欣赏着都具有较高的专业艺术和人文素养，是艺术教育专业人文性与专业性结合的最好体现。另一方，要树立专业艺术教育思想的理念。高职艺术教育的主要目的之一是追求艺术教育自身的发展，造就学生的艺术气质是高职艺术教育深层次的教育使命。在高职艺术教育办学理念中，强调对学生专业艺术的思想教育和培养学生的专业艺术精神，能综合专业性和人文性办学理论的重要体现，推动了高职艺术教育人才培养目标的有效落实。
四、构建一支专业化的艺术教师队伍
首先，要增强艺术教师的团队意识。团队的每个成员要明确自己的目标，在团队中与其他教师积极交流和沟通，互相学习和成长;丰富团队内部的娱乐活动，缓解压力;帮助教师树立正确的工作态度和精神面貌;引入竞争机制，促使教师在实际教学在工作中争先创优。其次，提高教师的实践教学能力，以不断完善教师的个人素质。对艺术教师自身而言，要树立现代化的教学理念，深入到艺术团队去听课、座谈和参观学习，进而积累更多的实践教学经验，增强行业实践能力。对高职院校而言，应该鼓励教师自主函授学习，自主进行;组织艺术教师参加一些专业研讨会。最后，构建“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍既要有完善的理论知识，又要有较强的实践能力。高职艺术教师要明确“双师型”教师素质的标准，不断提高自身的理论水平、科研水平和实践水平。高职院校要鼓励教师到胰腺的社会艺术团体中实践和服务，到实训基地进行实践锻炼，以确保高职艺术教育人才培养目标的实现。
五、结语
总之，在国家大力推行高职教育的今天，为了实现高职艺术教育人才培养目标的实现，创建多元化的人才培养模式，树立专业性与人文性融合的办学理念，构建一支专业化的艺术教师队伍，设置科学的教学课程，提高学生的专业技能，以更好的促进高职艺术教育人才培养目标的实现，开创高职艺术教育的新局面。
参考文献：
[1]董建宏.论马克思的“人的全面发展”与高职院校的人才培养目标[J].文教资料，2014（13）：22-23
[2]黄霞春、彭军林、周啸.基于人的全面发展的高职人才培养方案研究与实践[J].中国科教创新导刊，2011（25）：19-20
[3]陈崇侃.“工学结合”育人模式下高职思政队伍的构建[J].商品与质量·学术观察，2013（11）：30-31
作者简介：
姜晨宇，（1982.7～ ）女，汉族，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：艺术学、素质教育。