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摘要：课堂提问不仅是贯彻教学的基本原则，更便于组织教学和调节课堂气氛、增强教学效果，可以有效地促进教师教学水平的提高。因此，我们一定要在日常教学中，结合教学实际，充分发挥课堂提问的优势，使自己的课堂成为师生心灵沟通的载体、智慧碰撞的空间、展示风采的平台，让课堂成为师生交流进步的主阵地。精心设计一堂数学课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。
关键词：初中数学；课堂提问；方法与原则
课堂上的提问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。这样才能充分体现课堂提问的目的。
一、课堂提问是平等的对话，应面向全体学生，兼顾优差生。
如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，同学生进行平等的思想交流。这样学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情、充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
二、教师要注意有效的阶梯式提问，因为这样能降低思维难度。
有些课的难点，学生的确很难突破，因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深。这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。例如在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨：1、三角形的内角和等于多少？2、四边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）解决这个问题？3、五边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）（2）解决这个问题？4、n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n边形的内角和？与同伴交流你的想法？看谁的方法正确，谁的方法多！设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的的有效性。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。
三、课堂提问要引起疑问、激发兴趣。
教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在讲解等差数列求和公式时，先讲一个小故事：阿基米德是古时候的一位数学家，他和国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此类推，按这个比例放满整个棋盘就行了”。国王以为要不了多少粮食很爽快就答应了，可是很快粮官就来报告国王：国库里所有的米都用上了，还不够一半！国王惊呆了。提出问题：棋盘里的米粒和为多少？这时学生就出现疑问，产生一种强烈的探究反响。这样的问题使学生兴趣高涨，学习目的性强，课堂效益会大大提高。在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。
四、课堂提问可选用的几种方式。
提问的关键在于设计问题。教师在设计问题时，结合提问的目的和内容，以及学生的心理特点，选择恰当的提问方式，使课堂中的提问成为体现教师意图、引导学生思维的一种最有效的手段。日常教学可选择的主要方式有：1、引趣式提问。教师从学生熟悉或较易感知的现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课开始，起到导入新课作用，一般不要求学生立即做出回答。2、发散式提问。主要强调学生运用发散思维，对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方式和途径获得问题的正确答案。3、递进式提问。这种提问根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决，环环相扣、层层剖析、步步深入。在这种问题中，教师要因地制宜，适时引导和点拨。4、图表式提问。在教学中，运用图表提出问题，一图多问、多图联问、带问看图等，使学生在回答问题的过程中，也初步掌握了读图的技巧。5、“剥皮蛋”式提问。剥皮蛋一般先去附泥，再去蛋壳，有的还要去一层蛋膜。教学中这种由表及里、层层推进、多端设疑的方法谓之“剥皮蛋”式提问。
总之提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
关键词：初中数学；课堂提问；方法与原则
课堂上的提问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。这样才能充分体现课堂提问的目的。
一、课堂提问是平等的对话，应面向全体学生，兼顾优差生。
如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，同学生进行平等的思想交流。这样学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情、充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
二、教师要注意有效的阶梯式提问，因为这样能降低思维难度。
有些课的难点，学生的确很难突破，因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深。这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。例如在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨：1、三角形的内角和等于多少？2、四边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）解决这个问题？3、五边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）（2）解决这个问题？4、n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n边形的内角和？与同伴交流你的想法？看谁的方法正确，谁的方法多！设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的的有效性。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。
三、课堂提问要引起疑问、激发兴趣。
教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在讲解等差数列求和公式时，先讲一个小故事：阿基米德是古时候的一位数学家，他和国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此类推，按这个比例放满整个棋盘就行了”。国王以为要不了多少粮食很爽快就答应了，可是很快粮官就来报告国王：国库里所有的米都用上了，还不够一半！国王惊呆了。提出问题：棋盘里的米粒和为多少？这时学生就出现疑问，产生一种强烈的探究反响。这样的问题使学生兴趣高涨，学习目的性强，课堂效益会大大提高。在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。
四、课堂提问可选用的几种方式。
提问的关键在于设计问题。教师在设计问题时，结合提问的目的和内容，以及学生的心理特点，选择恰当的提问方式，使课堂中的提问成为体现教师意图、引导学生思维的一种最有效的手段。日常教学可选择的主要方式有：1、引趣式提问。教师从学生熟悉或较易感知的现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课开始，起到导入新课作用，一般不要求学生立即做出回答。2、发散式提问。主要强调学生运用发散思维，对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方式和途径获得问题的正确答案。3、递进式提问。这种提问根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决，环环相扣、层层剖析、步步深入。在这种问题中，教师要因地制宜，适时引导和点拨。4、图表式提问。在教学中，运用图表提出问题，一图多问、多图联问、带问看图等，使学生在回答问题的过程中，也初步掌握了读图的技巧。5、“剥皮蛋”式提问。剥皮蛋一般先去附泥，再去蛋壳，有的还要去一层蛋膜。教学中这种由表及里、层层推进、多端设疑的方法谓之“剥皮蛋”式提问。
总之提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。