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摘要：德育资源指的是对培养人的德性起作用的一切因素，包括人力、物力、财力，也包括知识、经验、信息等因素。它又分为自然资源和社会资源、学校德育资源、家庭德育资源、社会家庭资源等多种分类。在信息高速流通的今天，素质教育对德育提出的要求也越来越严格，德育资源的挖掘就显得尤为重要，而学校身为学生活动的主要场所，如何更加深度地挖掘资源也是一个现实问题。
关键词：德育资源；隐性资源；显性资源；临沂市
正文：
资源是自然界和人类社会中能创造物质财富和精神财富的各种客观存在形式或存在物。而事物能否成为资源，是一个由可能性变为现实性的过程。在这一过程中，主体的资源意识和开发利用资源的现实能力是将物的潜在价值转变为现实价值的必要条件。存在物要成为教育资源除了其固有的内在价值属性之外，还需要进入教育者的视野，并能够被恰当而充分地运用于教育活动。
德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素，是德育存在和发展不可或缺的物质和精神等条件，包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。人的道德品质形成的复杂性，使得德育资源相对于其他教育资源而言，具有存在上的广泛性和德育影响的普遍性。而且，自然环境和社会环境对学校德育的影响是复杂的，既有正面功能也有负面功能。所以，从一定意义上说，自然界和人类社会中的一切事物都有可能成为德育资源的潜在可能。这就需要教育者以专业的精神和智慧对环境的德育影响进行筛选和过滤，并发现和利用其正向功能和作用，将各种客观的事物和影响转变成能够形成学生的良好品质的德育资源。
德育资源种类繁多且庞杂。通过对德育资源的科学分类，可以使人们对德育资源的认识更为全面，也更为清晰，也促进人们资源利用意识的形成和资源利用方法的掌握。本次将从显性资源和隐形资源两个方面讲述如何挖掘学校德育资源。
显性资源
（1）品德课程
品德课程是最为直接的向学生表达赞成什么、反对什么的渠道。在课程上学生们会學到立志、学习、反思、箴言、慎独等具体的方法，这也是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的，是学生自觉能动性的表现。在小学阶段学生品德意识不强，教师一定要格外的进行引导。
（2）奖惩
奖惩是强化的一种，是在学校内对学生品德进行肯定或否定的评价来予以激励或抑制。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。不管是哪个阶段的孩子对此都有着一定的向往，对于教育者来说，在运用奖惩时一定要注意以下四点：1、公平公正、正确适度、合情合理。2、发扬民主、获得群众支持。3、注重宣传与教育。4、奖励为主，抑中带杨。
（3）教育者
高校教育者，包括教师、辅导员、管理人员都是德育的主体，都承担着育人的责任。最为显性的则是教育者的说服教育。一般班主任用的比较多。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力、促进道德发展的重要方法。教育者可以诚恳热烈，也可以具体形象。但一定不能局限于这一种或传统的集中德育方法，一定要摒弃功利之心，坚持教书育人的首要目标，另一方面要紧随时代潮流，与学生进行交流互动，不能以灌输为主。
（5）活动
班级教育活动是学校德育工作的重心，是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。班级教育在学校统一领导下，以班会课为主阵地，采取灵活多样的教育形式，开展系列教育活动，有针对性地解决学生中存在的问题。班级常规教育以落实“班级常规量化考核”为主要内容，促进学生良好习惯的养成；以学生为主体，召开主题班会、办班报、出黑板报，学生在这些活动中提高了自我教育能力；以班级为单位参加学校组织各项活动，如校艺术节，各班振奋精神，竞相展示风采，增强了班集体的凝聚力，促进了良好班风的形成。
（6）网络。
在科技日渐发达的今天，网络成为不可忽略的资源之一。德育的形式也日渐多样。临沂市在这方面成绩比较显著。临沂市教育局推出临沂市普通中小学德育资源库这一网站，内容包含德育的相关文件，主题教育等，不但有校园文化，也有家长学校，这就构成了家校合作。尤其让人推崇的是有着地方特色的沂蒙精神板块，将历史和网络连接起来，内容也生动有趣。
隐性资源
（1）学校环境
学校环境包括物质环境和人文环境，这两者都蕴含着丰富的教育内涵。我国著名的儿童教育专家陈鹤琴先生说：“倘若儿童所处的环境是卑鄙龌龊的，那就别指望他能光明正大；倘若环境是奢侈豪华的，也别指望他节俭朴实。”因此在学校尤其要注意：1、校园洁净整齐，教室干净明亮2、学校食堂和商店的工作人员需有一定的职业道德和文化品位，对待学生文明，工作态度好，有责任心。3、墙壁张贴内容新颖有内涵，不能出现常识性的错误。4、学校行为不能自相矛盾，例如倡导低碳环保，学校食堂和超市却提供发泡餐盒和塑料袋。
（2）各项规章制度
不少学校及其班级的各项规章制度大多是学校领导和班主任的个人意愿的体现，对学生而言缺少真实感。这样的制度一旦实施，只能弊大于利，往往会造成反面影响。只有学生自己参与到规章制度的制定，实施起来才会有公信力。“动物和自己的生命活动是直接同一的，动物不把自己同自己的生命活动区分开来，它就是自己的生命活动，人则使自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象。”虽然小学阶段的学生没有彻底形成内部的道德环境，但让学生参与到班集体的建设中可以在一定程度上对自己的行为进行正确的判断、调节和发自内心的改正。
（3）教育者的言语行为
这里的教育者的言语行为主要是课堂之外的、非意识的。苏霍姆林斯基曾言：“品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天地铺砌起来的。”儿童时期或青少年时期是一+X--生中品行和人格形成的关键时期，很容易受外界因素的暗示和影响，尤其是处于少年儿童期的学生具有好奇、从众、模仿的心理。教师作为与学生相处时间最长的人，给学生带来的影响毫无疑问也是最大。因此需要加强教师的师德师风建设，打造教师的人格品质，使每一位教师都能有自己崇高的职业道德、渊博的学识、生动有趣的教育教学方法和艺术来博得学生的尊敬与爱戴，用堪为楷模的人格和精神魅力对学生进行潜移默化的感染和润泽。
当前，素质教育的路程还任重而道远，在社会道德渐微的现实下，道德教育如何发展更加牵动众人眼球。
显性教育与隐性教育在学校道德教育工作中，以其各自的优势发挥着教育作用。我们不能说摒弃哪一个或者完全偏重哪一个，而是坚持德育模式创新为切入点，在对传统道德教育进行反思的基础上，提出了更好的、更适合地区发展的道路和方法。
关键词：德育资源；隐性资源；显性资源；临沂市
正文：
资源是自然界和人类社会中能创造物质财富和精神财富的各种客观存在形式或存在物。而事物能否成为资源，是一个由可能性变为现实性的过程。在这一过程中，主体的资源意识和开发利用资源的现实能力是将物的潜在价值转变为现实价值的必要条件。存在物要成为教育资源除了其固有的内在价值属性之外，还需要进入教育者的视野，并能够被恰当而充分地运用于教育活动。
德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素，是德育存在和发展不可或缺的物质和精神等条件，包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。人的道德品质形成的复杂性，使得德育资源相对于其他教育资源而言，具有存在上的广泛性和德育影响的普遍性。而且，自然环境和社会环境对学校德育的影响是复杂的，既有正面功能也有负面功能。所以，从一定意义上说，自然界和人类社会中的一切事物都有可能成为德育资源的潜在可能。这就需要教育者以专业的精神和智慧对环境的德育影响进行筛选和过滤，并发现和利用其正向功能和作用，将各种客观的事物和影响转变成能够形成学生的良好品质的德育资源。
德育资源种类繁多且庞杂。通过对德育资源的科学分类，可以使人们对德育资源的认识更为全面，也更为清晰，也促进人们资源利用意识的形成和资源利用方法的掌握。本次将从显性资源和隐形资源两个方面讲述如何挖掘学校德育资源。
显性资源
（1）品德课程
品德课程是最为直接的向学生表达赞成什么、反对什么的渠道。在课程上学生们会學到立志、学习、反思、箴言、慎独等具体的方法，这也是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的，是学生自觉能动性的表现。在小学阶段学生品德意识不强，教师一定要格外的进行引导。
（2）奖惩
奖惩是强化的一种，是在学校内对学生品德进行肯定或否定的评价来予以激励或抑制。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。不管是哪个阶段的孩子对此都有着一定的向往，对于教育者来说，在运用奖惩时一定要注意以下四点：1、公平公正、正确适度、合情合理。2、发扬民主、获得群众支持。3、注重宣传与教育。4、奖励为主，抑中带杨。
（3）教育者
高校教育者，包括教师、辅导员、管理人员都是德育的主体，都承担着育人的责任。最为显性的则是教育者的说服教育。一般班主任用的比较多。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力、促进道德发展的重要方法。教育者可以诚恳热烈，也可以具体形象。但一定不能局限于这一种或传统的集中德育方法，一定要摒弃功利之心，坚持教书育人的首要目标，另一方面要紧随时代潮流，与学生进行交流互动，不能以灌输为主。
（5）活动
班级教育活动是学校德育工作的重心，是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。班级教育在学校统一领导下，以班会课为主阵地，采取灵活多样的教育形式，开展系列教育活动，有针对性地解决学生中存在的问题。班级常规教育以落实“班级常规量化考核”为主要内容，促进学生良好习惯的养成；以学生为主体，召开主题班会、办班报、出黑板报，学生在这些活动中提高了自我教育能力；以班级为单位参加学校组织各项活动，如校艺术节，各班振奋精神，竞相展示风采，增强了班集体的凝聚力，促进了良好班风的形成。
（6）网络。
在科技日渐发达的今天，网络成为不可忽略的资源之一。德育的形式也日渐多样。临沂市在这方面成绩比较显著。临沂市教育局推出临沂市普通中小学德育资源库这一网站，内容包含德育的相关文件，主题教育等，不但有校园文化，也有家长学校，这就构成了家校合作。尤其让人推崇的是有着地方特色的沂蒙精神板块，将历史和网络连接起来，内容也生动有趣。
隐性资源
（1）学校环境
学校环境包括物质环境和人文环境，这两者都蕴含着丰富的教育内涵。我国著名的儿童教育专家陈鹤琴先生说：“倘若儿童所处的环境是卑鄙龌龊的，那就别指望他能光明正大；倘若环境是奢侈豪华的，也别指望他节俭朴实。”因此在学校尤其要注意：1、校园洁净整齐，教室干净明亮2、学校食堂和商店的工作人员需有一定的职业道德和文化品位，对待学生文明，工作态度好，有责任心。3、墙壁张贴内容新颖有内涵，不能出现常识性的错误。4、学校行为不能自相矛盾，例如倡导低碳环保，学校食堂和超市却提供发泡餐盒和塑料袋。
（2）各项规章制度
不少学校及其班级的各项规章制度大多是学校领导和班主任的个人意愿的体现，对学生而言缺少真实感。这样的制度一旦实施，只能弊大于利，往往会造成反面影响。只有学生自己参与到规章制度的制定，实施起来才会有公信力。“动物和自己的生命活动是直接同一的，动物不把自己同自己的生命活动区分开来，它就是自己的生命活动，人则使自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象。”虽然小学阶段的学生没有彻底形成内部的道德环境，但让学生参与到班集体的建设中可以在一定程度上对自己的行为进行正确的判断、调节和发自内心的改正。
（3）教育者的言语行为
这里的教育者的言语行为主要是课堂之外的、非意识的。苏霍姆林斯基曾言：“品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天地铺砌起来的。”儿童时期或青少年时期是一+X--生中品行和人格形成的关键时期，很容易受外界因素的暗示和影响，尤其是处于少年儿童期的学生具有好奇、从众、模仿的心理。教师作为与学生相处时间最长的人，给学生带来的影响毫无疑问也是最大。因此需要加强教师的师德师风建设，打造教师的人格品质，使每一位教师都能有自己崇高的职业道德、渊博的学识、生动有趣的教育教学方法和艺术来博得学生的尊敬与爱戴，用堪为楷模的人格和精神魅力对学生进行潜移默化的感染和润泽。
当前，素质教育的路程还任重而道远，在社会道德渐微的现实下，道德教育如何发展更加牵动众人眼球。
显性教育与隐性教育在学校道德教育工作中，以其各自的优势发挥着教育作用。我们不能说摒弃哪一个或者完全偏重哪一个，而是坚持德育模式创新为切入点，在对传统道德教育进行反思的基础上，提出了更好的、更适合地区发展的道路和方法。