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摘 要： 随着社会的高速发展，计算机应用已走入社会的各个领域，不是单一的打字排版等简单应用，逐渐多样化、复杂化，也就是说计算机是当今社会不可或缺的工具之一。必须调整教学策略、教学方法以提高教学效率，而研究性学习是值得借鉴的一种教学方法，作者结合自己的教学实际对此进行分析。
关键词： 大学计算机基础课程 研究性学习 教学应用
随着社会的高速发展，计算机应用已走入社会的各个领域，不是单一的打字排版等简单应用，逐渐多样化、复杂化，也就是说计算机已是当今社会中不可或缺的工具之一。面对这样的社会现实，大学计算机基础课程已经成为我国高校学生的必需课之一，它作为大学公共基础课面临许多新挑战，在教学中许多新的教学特点和教学情况不断涌现出来，对教学工作者提出新要求。
一、大学计算机基础课程开课时的学生特点
（一）入学时学生的计算机基础差异较大。我国大学计算机基础课程一般在大学一年级时设置，而大一新生来自于不同的地方，势必造成他们所具备的计算机水平参差不齐，甚至差异非常大。这就给实施教学带来一定难度，由于学生的基础不同，对知识的接受就是各有不同，有的学生轻而易举就学会了，有的学生学习起来非常吃力。这样的教学会造成两极分化，或者说两方面的学生学习起来都没有兴趣，基础好的认为学之无味，在课上自然也就不认真听讲，在实际操作课上索然无味，无所事事，这也会给基础差的学生带来很大负面影响，让教学效果无从谈起。
（二）许多学生对于计算机基础知识的学习思想认识上不足。由于许多学生在走入大学之前，在家里就经常玩电脑，于是对大学计算机基础这个科目认识上有很大偏差。部分学生认为，这样的学习内容很简单，无非就是对电脑进行简单操作，这些他们早已学会了，部分学生会打字、会上网，就已经掌握计算机基础知识，还有部分学生认为计算机不是我自己的专业课程，简单学学就可以，只要学好专业课就行，等等。这些思想上的认识差异，使学生的学习兴趣大打折扣，没有学习的动力，这样可想而知你的计算机课又怎样开展呢？现在的学生最鲜明的特点是以自我为中心、个性突出、较强的表现欲等，因此教师要善于了解学生特点，从学生角度出发设计教学内容，尊重学生个性发展，真正做到因材施教。
二、研究性学习的特点
研究性学习是指在教师的指导下，结合学生学习的教材，从学生的学习生活或社会生活中选择一个角度提出问题，并通过小给合作研究，主动地研究、探讨，从而应用已有知识解决问题，从而培养学生自主获取知识的能力，并运用知识解决问题的能力，这样的学习才是研究性学习，其主要特点如下：
（一）在研究性学习中“学什么”要由学生自己选择。
（二）在研究性学习中“怎么学”要由学生自己设计。
（三）在研究性学习中“学到什么程度”要由学生自己做出预测和规定。
三、研究性学习在大学计算机基础课程中的应用
研究性学习可以有效地应用于大学计算机基础课程中，以帮助学生学习大学计算机基础内容，可以分为以下几步进行。
（一）通过调查研究，指导学生提出所要研究的计算机问题。计算机领域所需要研究的问题很多，教师可以根据教学大纲要求学生掌握的内容，指导学生通过调查研究和实践，对自己感兴趣的计算机知识提出问题。例如：怎样利用网络互联设备，将十台机器组成一个小型局域网，并设置局域网内计算机的ip地址。
（二）针对提出的问题，提出解决这个计算机问题的思路。问题提出之后就要求学生带着问题自主学习，通过查阅资料、请教相关的老师和同学等方法进行知识积累，自己着手理顺解决思路，并自己提出解决方案，为问题的最终解决做知识铺垫。例如需要哪些网络互联设备？ip地址的概念是什么？局域网内的ip地址如何进行设置？等等，都需要学生通过查阅相关资料自己解决。
（三）根据已经搜集到的知识，提出问题解决方案。学生可以根据已经搜集到的基本知识，在教师指导下，提出自己的解决方案。在提出解决方案的过程中，可能会有新的问题、新的情况不断产生。这就需要学生重新检索资料以解决新的问题，并最终提出一个合理的解决方案。
（四）按解决方案采取行动。在解决方案制订以后，可以按照实际方案，试着解决问题。例如可以到实验室中，试着使用交换机和双绞线，根据前期已经搜集到的资料，将十台计算机用双绞线互联起来，并自己配置ip地址等。
（五）对搜集到的资料信息进行组织和加工处理。在按照解决方案行动以后就会发现，自己所搜集到的资料，是否是解决该问题所需，哪些资料是可以用的，哪些资料是不可以用的，是否还有其他的更好的方案实施，等等，并对一切有用的资料进行组织和加工，最后向教师做最后的提交。
为了让大学生学好计算机基础这门公共的必修课，就要从学生实际出发，让学生在研究中学习，自主获取知识，并用习得的知识解决问题，只有这样的学习才能更好地发展学生个性，培养其计算机应用能力。
关键词： 大学计算机基础课程 研究性学习 教学应用
随着社会的高速发展，计算机应用已走入社会的各个领域，不是单一的打字排版等简单应用，逐渐多样化、复杂化，也就是说计算机已是当今社会中不可或缺的工具之一。面对这样的社会现实，大学计算机基础课程已经成为我国高校学生的必需课之一，它作为大学公共基础课面临许多新挑战，在教学中许多新的教学特点和教学情况不断涌现出来，对教学工作者提出新要求。
一、大学计算机基础课程开课时的学生特点
（一）入学时学生的计算机基础差异较大。我国大学计算机基础课程一般在大学一年级时设置，而大一新生来自于不同的地方，势必造成他们所具备的计算机水平参差不齐，甚至差异非常大。这就给实施教学带来一定难度，由于学生的基础不同，对知识的接受就是各有不同，有的学生轻而易举就学会了，有的学生学习起来非常吃力。这样的教学会造成两极分化，或者说两方面的学生学习起来都没有兴趣，基础好的认为学之无味，在课上自然也就不认真听讲，在实际操作课上索然无味，无所事事，这也会给基础差的学生带来很大负面影响，让教学效果无从谈起。
（二）许多学生对于计算机基础知识的学习思想认识上不足。由于许多学生在走入大学之前，在家里就经常玩电脑，于是对大学计算机基础这个科目认识上有很大偏差。部分学生认为，这样的学习内容很简单，无非就是对电脑进行简单操作，这些他们早已学会了，部分学生会打字、会上网，就已经掌握计算机基础知识，还有部分学生认为计算机不是我自己的专业课程，简单学学就可以，只要学好专业课就行，等等。这些思想上的认识差异，使学生的学习兴趣大打折扣，没有学习的动力，这样可想而知你的计算机课又怎样开展呢？现在的学生最鲜明的特点是以自我为中心、个性突出、较强的表现欲等，因此教师要善于了解学生特点，从学生角度出发设计教学内容，尊重学生个性发展，真正做到因材施教。
二、研究性学习的特点
研究性学习是指在教师的指导下，结合学生学习的教材，从学生的学习生活或社会生活中选择一个角度提出问题，并通过小给合作研究，主动地研究、探讨，从而应用已有知识解决问题，从而培养学生自主获取知识的能力，并运用知识解决问题的能力，这样的学习才是研究性学习，其主要特点如下：
（一）在研究性学习中“学什么”要由学生自己选择。
（二）在研究性学习中“怎么学”要由学生自己设计。
（三）在研究性学习中“学到什么程度”要由学生自己做出预测和规定。
三、研究性学习在大学计算机基础课程中的应用
研究性学习可以有效地应用于大学计算机基础课程中，以帮助学生学习大学计算机基础内容，可以分为以下几步进行。
（一）通过调查研究，指导学生提出所要研究的计算机问题。计算机领域所需要研究的问题很多，教师可以根据教学大纲要求学生掌握的内容，指导学生通过调查研究和实践，对自己感兴趣的计算机知识提出问题。例如：怎样利用网络互联设备，将十台机器组成一个小型局域网，并设置局域网内计算机的ip地址。
（二）针对提出的问题，提出解决这个计算机问题的思路。问题提出之后就要求学生带着问题自主学习，通过查阅资料、请教相关的老师和同学等方法进行知识积累，自己着手理顺解决思路，并自己提出解决方案，为问题的最终解决做知识铺垫。例如需要哪些网络互联设备？ip地址的概念是什么？局域网内的ip地址如何进行设置？等等，都需要学生通过查阅相关资料自己解决。
（三）根据已经搜集到的知识，提出问题解决方案。学生可以根据已经搜集到的基本知识，在教师指导下，提出自己的解决方案。在提出解决方案的过程中，可能会有新的问题、新的情况不断产生。这就需要学生重新检索资料以解决新的问题，并最终提出一个合理的解决方案。
（四）按解决方案采取行动。在解决方案制订以后，可以按照实际方案，试着解决问题。例如可以到实验室中，试着使用交换机和双绞线，根据前期已经搜集到的资料，将十台计算机用双绞线互联起来，并自己配置ip地址等。
（五）对搜集到的资料信息进行组织和加工处理。在按照解决方案行动以后就会发现，自己所搜集到的资料，是否是解决该问题所需，哪些资料是可以用的，哪些资料是不可以用的，是否还有其他的更好的方案实施，等等，并对一切有用的资料进行组织和加工，最后向教师做最后的提交。
为了让大学生学好计算机基础这门公共的必修课，就要从学生实际出发，让学生在研究中学习，自主获取知识，并用习得的知识解决问题，只有这样的学习才能更好地发展学生个性，培养其计算机应用能力。