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摘 要: 随着社会的高速发展,计算机应用已走入社会的各个领域,不是单一的打字排版等简单应用,逐渐多样化、复杂化,也就是说计算机是当今社会不可或缺的工具之一。必须调整教学策略、教学方法以提高教学效率,而研究性学习是值得借鉴的一种教学方法,作者结合自己的教学实际对此进行分析。
关键词: 大学计算机基础课程 研究性学习 教学应用
随着社会的高速发展,计算机应用已走入社会的各个领域,不是单一的打字排版等简单应用,逐渐多样化、复杂化,也就是说计算机已是当今社会中不可或缺的工具之一。面对这样的社会现实,大学计算机基础课程已经成为我国高校学生的必需课之一,它作为大学公共基础课面临许多新挑战,在教学中许多新的教学特点和教学情况不断涌现出来,对教学工作者提出新要求。
一、大学计算机基础课程开课时的学生特点
(一)入学时学生的计算机基础差异较大。我国大学计算机基础课程一般在大学一年级时设置,而大一新生来自于不同的地方,势必造成他们所具备的计算机水平参差不齐,甚至差异非常大。这就给实施教学带来一定难度,由于学生的基础不同,对知识的接受就是各有不同,有的学生轻而易举就学会了,有的学生学习起来非常吃力。这样的教学会造成两极分化,或者说两方面的学生学习起来都没有兴趣,基础好的认为学之无味,在课上自然也就不认真听讲,在实际操作课上索然无味,无所事事,这也会给基础差的学生带来很大负面影响,让教学效果无从谈起。
(二)许多学生对于计算机基础知识的学习思想认识上不足。由于许多学生在走入大学之前,在家里就经常玩电脑,于是对大学计算机基础这个科目认识上有很大偏差。部分学生认为,这样的学习内容很简单,无非就是对电脑进行简单操作,这些他们早已学会了,部分学生会打字、会上网,就已经掌握计算机基础知识,还有部分学生认为计算机不是我自己的专业课程,简单学学就可以,只要学好专业课就行,等等。这些思想上的认识差异,使学生的学习兴趣大打折扣,没有学习的动力,这样可想而知你的计算机课又怎样开展呢?现在的学生最鲜明的特点是以自我为中心、个性突出、较强的表现欲等,因此教师要善于了解学生特点,从学生角度出发设计教学内容,尊重学生个性发展,真正做到因材施教。
二、研究性学习的特点
研究性学习是指在教师的指导下,结合学生学习的教材,从学生的学习生活或社会生活中选择一个角度提出问题,并通过小给合作研究,主动地研究、探讨,从而应用已有知识解决问题,从而培养学生自主获取知识的能力,并运用知识解决问题的能力,这样的学习才是研究性学习,其主要特点如下:
(一)在研究性学习中“学什么”要由学生自己选择。
(二)在研究性学习中“怎么学”要由学生自己设计。
(三)在研究性学习中“学到什么程度”要由学生自己做出预测和规定。
三、研究性学习在大学计算机基础课程中的应用
研究性学习可以有效地应用于大学计算机基础课程中,以帮助学生学习大学计算机基础内容,可以分为以下几步进行。
(一)通过调查研究,指导学生提出所要研究的计算机问题。计算机领域所需要研究的问题很多,教师可以根据教学大纲要求学生掌握的内容,指导学生通过调查研究和实践,对自己感兴趣的计算机知识提出问题。例如:怎样利用网络互联设备,将十台机器组成一个小型局域网,并设置局域网内计算机的ip地址。
(二)针对提出的问题,提出解决这个计算机问题的思路。问题提出之后就要求学生带着问题自主学习,通过查阅资料、请教相关的老师和同学等方法进行知识积累,自己着手理顺解决思路,并自己提出解决方案,为问题的最终解决做知识铺垫。例如需要哪些网络互联设备?ip地址的概念是什么?局域网内的ip地址如何进行设置?等等,都需要学生通过查阅相关资料自己解决。
(三)根据已经搜集到的知识,提出问题解决方案。学生可以根据已经搜集到的基本知识,在教师指导下,提出自己的解决方案。在提出解决方案的过程中,可能会有新的问题、新的情况不断产生。这就需要学生重新检索资料以解决新的问题,并最终提出一个合理的解决方案。
(四)按解决方案采取行动。在解决方案制订以后,可以按照实际方案,试着解决问题。例如可以到实验室中,试着使用交换机和双绞线,根据前期已经搜集到的资料,将十台计算机用双绞线互联起来,并自己配置ip地址等。
(五)对搜集到的资料信息进行组织和加工处理。在按照解决方案行动以后就会发现,自己所搜集到的资料,是否是解决该问题所需,哪些资料是可以用的,哪些资料是不可以用的,是否还有其他的更好的方案实施,等等,并对一切有用的资料进行组织和加工,最后向教师做最后的提交。
为了让大学生学好计算机基础这门公共的必修课,就要从学生实际出发,让学生在研究中学习,自主获取知识,并用习得的知识解决问题,只有这样的学习才能更好地发展学生个性,培养其计算机应用能力。
关键词: 大学计算机基础课程 研究性学习 教学应用
随着社会的高速发展,计算机应用已走入社会的各个领域,不是单一的打字排版等简单应用,逐渐多样化、复杂化,也就是说计算机已是当今社会中不可或缺的工具之一。面对这样的社会现实,大学计算机基础课程已经成为我国高校学生的必需课之一,它作为大学公共基础课面临许多新挑战,在教学中许多新的教学特点和教学情况不断涌现出来,对教学工作者提出新要求。
一、大学计算机基础课程开课时的学生特点
(一)入学时学生的计算机基础差异较大。我国大学计算机基础课程一般在大学一年级时设置,而大一新生来自于不同的地方,势必造成他们所具备的计算机水平参差不齐,甚至差异非常大。这就给实施教学带来一定难度,由于学生的基础不同,对知识的接受就是各有不同,有的学生轻而易举就学会了,有的学生学习起来非常吃力。这样的教学会造成两极分化,或者说两方面的学生学习起来都没有兴趣,基础好的认为学之无味,在课上自然也就不认真听讲,在实际操作课上索然无味,无所事事,这也会给基础差的学生带来很大负面影响,让教学效果无从谈起。
(二)许多学生对于计算机基础知识的学习思想认识上不足。由于许多学生在走入大学之前,在家里就经常玩电脑,于是对大学计算机基础这个科目认识上有很大偏差。部分学生认为,这样的学习内容很简单,无非就是对电脑进行简单操作,这些他们早已学会了,部分学生会打字、会上网,就已经掌握计算机基础知识,还有部分学生认为计算机不是我自己的专业课程,简单学学就可以,只要学好专业课就行,等等。这些思想上的认识差异,使学生的学习兴趣大打折扣,没有学习的动力,这样可想而知你的计算机课又怎样开展呢?现在的学生最鲜明的特点是以自我为中心、个性突出、较强的表现欲等,因此教师要善于了解学生特点,从学生角度出发设计教学内容,尊重学生个性发展,真正做到因材施教。
二、研究性学习的特点
研究性学习是指在教师的指导下,结合学生学习的教材,从学生的学习生活或社会生活中选择一个角度提出问题,并通过小给合作研究,主动地研究、探讨,从而应用已有知识解决问题,从而培养学生自主获取知识的能力,并运用知识解决问题的能力,这样的学习才是研究性学习,其主要特点如下:
(一)在研究性学习中“学什么”要由学生自己选择。
(二)在研究性学习中“怎么学”要由学生自己设计。
(三)在研究性学习中“学到什么程度”要由学生自己做出预测和规定。
三、研究性学习在大学计算机基础课程中的应用
研究性学习可以有效地应用于大学计算机基础课程中,以帮助学生学习大学计算机基础内容,可以分为以下几步进行。
(一)通过调查研究,指导学生提出所要研究的计算机问题。计算机领域所需要研究的问题很多,教师可以根据教学大纲要求学生掌握的内容,指导学生通过调查研究和实践,对自己感兴趣的计算机知识提出问题。例如:怎样利用网络互联设备,将十台机器组成一个小型局域网,并设置局域网内计算机的ip地址。
(二)针对提出的问题,提出解决这个计算机问题的思路。问题提出之后就要求学生带着问题自主学习,通过查阅资料、请教相关的老师和同学等方法进行知识积累,自己着手理顺解决思路,并自己提出解决方案,为问题的最终解决做知识铺垫。例如需要哪些网络互联设备?ip地址的概念是什么?局域网内的ip地址如何进行设置?等等,都需要学生通过查阅相关资料自己解决。
(三)根据已经搜集到的知识,提出问题解决方案。学生可以根据已经搜集到的基本知识,在教师指导下,提出自己的解决方案。在提出解决方案的过程中,可能会有新的问题、新的情况不断产生。这就需要学生重新检索资料以解决新的问题,并最终提出一个合理的解决方案。
(四)按解决方案采取行动。在解决方案制订以后,可以按照实际方案,试着解决问题。例如可以到实验室中,试着使用交换机和双绞线,根据前期已经搜集到的资料,将十台计算机用双绞线互联起来,并自己配置ip地址等。
(五)对搜集到的资料信息进行组织和加工处理。在按照解决方案行动以后就会发现,自己所搜集到的资料,是否是解决该问题所需,哪些资料是可以用的,哪些资料是不可以用的,是否还有其他的更好的方案实施,等等,并对一切有用的资料进行组织和加工,最后向教师做最后的提交。
为了让大学生学好计算机基础这门公共的必修课,就要从学生实际出发,让学生在研究中学习,自主获取知识,并用习得的知识解决问题,只有这样的学习才能更好地发展学生个性,培养其计算机应用能力。