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摘 要：《教师口语》课是提高师范类各专业学生口语能力的必修课，口语表达能力的提高是一个渐进的过程，我在教学过程中，探索出一套适合师范专业特点、提高学生学习兴趣的一般教学规律，从而努力为学生创设一个宽松、和谐的口语表达环境，切实提高学生的口语表达技能。
关键词：口语训练；角色转换；阶段性原则
《教师口语》课是培养学生口语运用能力的实践性很强的课程，实践性是教师口语课最大特点，所以口语表达训练是本门课程的重点，而口语表达能力的提高又是一个渐进的过程，结合这一学科特点，我在教学中尝试着从教学方式和训练手段上，找出一套适合师范专业特点、提高学生学习兴趣的一般教学规律。
一、在教学方式上，改变过去传统的以讲授为主的教学方式，变枯燥的讲授为生动的训练
《教师口语》以前是老师讲得多，学生练得少，学生的口语表达能力很难得到真正意义上的提高。针对这一问题，我改变过去满堂灌的授课模式，以学生的口语训练为主，教师的讲授少而精。如在普通话语言训练中，关于语言基本知识在《现代汉语》课程中已经系统的学习过，那么在我的课堂中就简明扼要地概括一下，而以学生的发声技能训练、平翘舌正音训练等为主。在一般口语交际训练中，关于口语交际的原则、口语交际的环境等理论性内容也是作了概括性地讲解，重点放在说话技能训练环节，包括复述训练、描述训练、解说训练等分解训练和演讲训练。在教师职业口语训练中，重点放在教学环节中导入语、讲授语、提问语、小结语、应变语的训练中和教育口语中沟通语、启迪语、表扬语和批评语的训练中。
在课堂上，训练是主体，想办法调动学生的积极性，鼓励他们开口的勇气，培养他们开口的自信，这就逐渐使学生对训练本身产生兴趣，如，在描述训练中，我设计的描述对象是学生熟悉的一位老师或者同学，或者是大家熟知的一位明星，并且不允许说出他（她）的名字，在学生描述之后，让其他学生来猜，这就大大提高了学生的表达兴趣，在前面表达的学生眉飞色舞，在下面听的学生专心致志。在解说训练环节中，我让学生做一回商店的推销员，向大家介绍一款产品，从产品的性能、特点、到使用方法，注意事项等，学生在课下积极寻找产品，了解其功能、特点、使用方法等等。课堂上的表现也是争先恐后，跃跃欲试，训练取得了意料之外的效果。
二、在训练中改变师生的角色关系，以学生为主，教师为辅，教师以指导、评价为主
《教师口语》课安排两个学期的课程，我每学期安排了每位学生至少5次正式的训练，平常的小规模的训练那就更多了，这个训练量还是很大的。从写稿、改稿、背稿、试讲到真正到讲台上讲演，这一过程在不断地重复。在一轮轮的口语表达训练中，让学生走上讲台扎扎实实的进行口语表达锻炼和练习，课堂上学生不再只是观众，而是实实在在的主体。而老师则成为了一个评判者，一个指导者、一个旁观者，在每一个学生训练之后，都要做详细的评判和总结，肯定其优点和长处，指出缺点和不足，使学生对自己的表现有一个客观的认识。这样做的目的主要有三个，一是帮助学生认识自己在表达中存在的问题，包括语音的标准程度、内容的选择、语言的组织、态势语的使用等等，帮助学生在接下来的训练中不断加以改正和完善。二是通过肯定学生的长处和优点，增强学生的自信心，提高口语表达的兴趣，使《教师口语》课的训练处于一种良性循环之中。三是在教师的评价过程中，也是让其他学生分辨口语表达优劣的过程，使他们之间相互学习，取长补短。我有时也会让学生之间相互评价，提高他们的口语评析能力，这也是提高口语表达能力的一个有效途径。
三、在训练中，必须坚持由易到难，由浅入深，由分解训练到综合训练的阶段性原则
在众多的口语表达训练中，难易程度是有差别的，如朗读、背诵、复述等较为容易，描述、解说、评述等较为困难，而演讲、即兴发言等难度更大。因此，在制订每一学期教学计划时，拟定从易到难、由浅入深、有计划、有步骤的阶段性方案，力求做到口语表达训练循序渐进，体现延续性和连贯性。如在第一学期的课堂上，首先是加强普通话的语音正音训练，锻炼在大庭广众下敢于发言的胆量，培养良好的口头语言表达习惯，然后，通过复述、描述、解说等训练内容训练学生在表情达意、语汇选择、语脉贯通、语序条理、语态自然等方面的口语表达能力。到了第二学期，重点是教师职业口语的训练，教师职业口语是一般口语交际训练的深化和提高，在规范性、科学性、启发性、和形象性上都有更高的要求，我通过把课堂教学环节分解几个部分逐步进行训练，把一堂课的语言训练内容分解成导入语训练、讲授语和提问语训练、小结语训练和应变语训练等。随着训练的递增，力度也适当加大，要求也越来越高，以促进学生口语综合表达能力的进一步提高。总而言之，教师应精心安排、科学指导，从短到长，从少到多，从简到繁，由浅入深，循序渐进地施训，争取最佳的训练效果。
总之，作为教师，只有具备了良好的语言素质，在进行教育教学活动时才能开启学生的心灵之窗，将知识准确、清晰、流畅、有效地传授给学生。因此，作为未来教师的领路者，我们肩负着重要的职责，那就是切实提高学生的口语表达技能，为其今后从教打下坚实的语言表达基础。
参考文献：
[1]王娜.教师口语[M].北京出版社.
[2]黄伯荣，寥序东.现代汉语[M].高等教育出版社.
（作者单位：辽东学院附属中专）
关键词：口语训练；角色转换；阶段性原则
《教师口语》课是培养学生口语运用能力的实践性很强的课程，实践性是教师口语课最大特点，所以口语表达训练是本门课程的重点，而口语表达能力的提高又是一个渐进的过程，结合这一学科特点，我在教学中尝试着从教学方式和训练手段上，找出一套适合师范专业特点、提高学生学习兴趣的一般教学规律。
一、在教学方式上，改变过去传统的以讲授为主的教学方式，变枯燥的讲授为生动的训练
《教师口语》以前是老师讲得多，学生练得少，学生的口语表达能力很难得到真正意义上的提高。针对这一问题，我改变过去满堂灌的授课模式，以学生的口语训练为主，教师的讲授少而精。如在普通话语言训练中，关于语言基本知识在《现代汉语》课程中已经系统的学习过，那么在我的课堂中就简明扼要地概括一下，而以学生的发声技能训练、平翘舌正音训练等为主。在一般口语交际训练中，关于口语交际的原则、口语交际的环境等理论性内容也是作了概括性地讲解，重点放在说话技能训练环节，包括复述训练、描述训练、解说训练等分解训练和演讲训练。在教师职业口语训练中，重点放在教学环节中导入语、讲授语、提问语、小结语、应变语的训练中和教育口语中沟通语、启迪语、表扬语和批评语的训练中。
在课堂上，训练是主体，想办法调动学生的积极性，鼓励他们开口的勇气，培养他们开口的自信，这就逐渐使学生对训练本身产生兴趣，如，在描述训练中，我设计的描述对象是学生熟悉的一位老师或者同学，或者是大家熟知的一位明星，并且不允许说出他（她）的名字，在学生描述之后，让其他学生来猜，这就大大提高了学生的表达兴趣，在前面表达的学生眉飞色舞，在下面听的学生专心致志。在解说训练环节中，我让学生做一回商店的推销员，向大家介绍一款产品，从产品的性能、特点、到使用方法，注意事项等，学生在课下积极寻找产品，了解其功能、特点、使用方法等等。课堂上的表现也是争先恐后，跃跃欲试，训练取得了意料之外的效果。
二、在训练中改变师生的角色关系，以学生为主，教师为辅，教师以指导、评价为主
《教师口语》课安排两个学期的课程，我每学期安排了每位学生至少5次正式的训练，平常的小规模的训练那就更多了，这个训练量还是很大的。从写稿、改稿、背稿、试讲到真正到讲台上讲演，这一过程在不断地重复。在一轮轮的口语表达训练中，让学生走上讲台扎扎实实的进行口语表达锻炼和练习，课堂上学生不再只是观众，而是实实在在的主体。而老师则成为了一个评判者，一个指导者、一个旁观者，在每一个学生训练之后，都要做详细的评判和总结，肯定其优点和长处，指出缺点和不足，使学生对自己的表现有一个客观的认识。这样做的目的主要有三个，一是帮助学生认识自己在表达中存在的问题，包括语音的标准程度、内容的选择、语言的组织、态势语的使用等等，帮助学生在接下来的训练中不断加以改正和完善。二是通过肯定学生的长处和优点，增强学生的自信心，提高口语表达的兴趣，使《教师口语》课的训练处于一种良性循环之中。三是在教师的评价过程中，也是让其他学生分辨口语表达优劣的过程，使他们之间相互学习，取长补短。我有时也会让学生之间相互评价，提高他们的口语评析能力，这也是提高口语表达能力的一个有效途径。
三、在训练中，必须坚持由易到难，由浅入深，由分解训练到综合训练的阶段性原则
在众多的口语表达训练中，难易程度是有差别的，如朗读、背诵、复述等较为容易，描述、解说、评述等较为困难，而演讲、即兴发言等难度更大。因此，在制订每一学期教学计划时，拟定从易到难、由浅入深、有计划、有步骤的阶段性方案，力求做到口语表达训练循序渐进，体现延续性和连贯性。如在第一学期的课堂上，首先是加强普通话的语音正音训练，锻炼在大庭广众下敢于发言的胆量，培养良好的口头语言表达习惯，然后，通过复述、描述、解说等训练内容训练学生在表情达意、语汇选择、语脉贯通、语序条理、语态自然等方面的口语表达能力。到了第二学期，重点是教师职业口语的训练，教师职业口语是一般口语交际训练的深化和提高，在规范性、科学性、启发性、和形象性上都有更高的要求，我通过把课堂教学环节分解几个部分逐步进行训练，把一堂课的语言训练内容分解成导入语训练、讲授语和提问语训练、小结语训练和应变语训练等。随着训练的递增，力度也适当加大，要求也越来越高，以促进学生口语综合表达能力的进一步提高。总而言之，教师应精心安排、科学指导，从短到长，从少到多，从简到繁，由浅入深，循序渐进地施训，争取最佳的训练效果。
总之，作为教师，只有具备了良好的语言素质，在进行教育教学活动时才能开启学生的心灵之窗，将知识准确、清晰、流畅、有效地传授给学生。因此，作为未来教师的领路者，我们肩负着重要的职责，那就是切实提高学生的口语表达技能，为其今后从教打下坚实的语言表达基础。
参考文献：
[1]王娜.教师口语[M].北京出版社.
[2]黄伯荣，寥序东.现代汉语[M].高等教育出版社.
（作者单位：辽东学院附属中专）