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摘要： 笔者所在的学校正在开展轰轰烈烈的课堂教学模式改革探讨活动，主线就是“分层次问题教学”，即教师通过批改学生的学案发现学生存在的问题，从而确定教学的重难点，进行二次备课，在这篇文章中笔者将着重讲述“分层次问题教学”中的小组合作方式。
关键词： 高中英语 高效课堂 小组合作方式
高中英语课堂比初中英语课堂更注重知识点的传授，更直接面对高考。面对繁重的课堂教学任务，教师在上课的时候不免有焦急情绪产生，因而“满堂灌”现象就应运而生了。而这样的课堂必然是低效的，要向课堂45分钟要效益，必须要有高效的课堂教学模式。针对这种现象，笔者所在的学校开展了轰轰烈烈的课堂教学模式改革，主线就是“分层次问题教学”，即让学生通过预习，找出自己在本课中存在的问题，通过同桌讨论、组内讨论、全班讨论的方式解决这些问题。教师则依据学案批改的情况，确定学生集体存在的问题，进行二次备课，有针对性地分不同层次地组织课堂教学。在笔者的教学实践中，主要思考的就是怎样调动学生的积极性和主动性，怎样满足不同类型和不同层次学生的需求，当然最主要的就是怎样开展小组合作学习。为了激励学生积极参与到“分层次问题教学”小组合作学习中，笔者主要采取了以下几种方式：
一、小组负责法
笔者根据学生的成绩水平、才能倾向（领导或辅导能力）、个性特征等将学生分为8人一组，将班级共分为67组，然后将授课的重点分成3大版块，分给每组一个版块。规定各小组要对自己分到的任务负责，负责讲解其中的难点并接受其他小组的提问，对所提内容进行详细的解释。其中有两组或三组分到的是同样的任务，学生在课前组内共同准备，利用手边的所有工具，包括字典、书籍、网络等查找相关的资料，并进行自我理解。上课时各组选出代表进行讲解，并将他们认定的重点内容写在黑板或自己组内准备的硬板上，在讲解的同时可以对其他组成员提问，并对其回答给出相应的评价。组内的其他成员可以进行补充说明或者重点强调。这样就是将传统课堂中教师的角色分由各组成员共同承担，让学生真正成为课堂的主人。分到同样内容的组之间进行组际竞争，其他组成员根据他们各自的表现进行打分，最后决出优胜的组，成为当日之星。教师在整个授课过程中进行必要的组织、引导和帮助。但不能越俎代庖，取而代之，一定要让学生将自己的准备成果充分展示，教师要树立典型，让学生有动力进行类似的自主学习活动。这种方法适用于新授课中的词汇课或者复习课的习题讲解。
二、小组互助法
笔者将学生分为4人一组，通常采用就近原则，方便在课堂上合作学习。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动，小组的个体成员利用自己的优势帮助组内其他成员理解一些知识点，同时向组内其他成员请教自己不擅长的知识点。遇到组内共同的问题可以共同讨论，也可以引进外援，向其他组成员请教，或将其他组成员请到自己的组内进行小范围集体讲解。若问题确实有难度，可以向老师请教。教师遇到这样的情况时，可以进行适当的集体讲解以提高课堂效率。这种方法适用于习题课的讲解。教师的课前准备非常重要，首先要对学生的作业进行批改，发现难点，然后确定小组的分工和任务。同时教师预知学生自主学习过程中会遇到什么样的难点，进行预备课，准备相关的巩固习题。在学生通过合作性探究之后产生的共同难点，由教师进行集体授课，这样效果非常明显。
三、小组练习法
就是将学生分成2人一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。教师和学生一起做裁判，最后做出综合评价，评出优胜组。此方法适用于新授课的课文教学，学生两人一组练习复述课文、用新学的重点单词或短语连词成句或连句成段，或者就与课文内容相关的话题进行口头作文，并将口头作文书面化。运用小组练习法可以有效地提高授课的质量，同时这种方法还适用于作业检查，学生相互检查作业的过程中不断地复习巩固所学的重点内容，不知不觉中就达到长久记忆的目的了。
实践证明，“分层次问题教学”的小组合作学习保证了学生在轻松愉快、人际关系很和谐的气氛中学习，它还将一些枯燥的学习内容转化为生动有趣的集体活动。在这样宽松愉快的环境中，学生的学习潜力特别能够激发出来。同时分层次问题教学的小组合作学习让绝大多数学生品尝到了成功的喜悦。由于它集合了众人的智慧、体会，因此，学习效果成功的比率较高，而且合作学习属于一个小集体，故而成功的乐趣由众人分享。即使有少许的失败，由于有大家相互安慰、相互激励，也避免了失败者的沮丧心理。因此，即使“苦”，也有“苦趣”的存在。“分层次问题教学”的小组合作学习还减少了教师的重复劳动，使教师的指导更具针对性和实效性。
参考文献
1王坦 合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994
2夏青峰 怎样促进学生的合作交流[J].江苏教育，2003（2）
关键词： 高中英语 高效课堂 小组合作方式
高中英语课堂比初中英语课堂更注重知识点的传授，更直接面对高考。面对繁重的课堂教学任务，教师在上课的时候不免有焦急情绪产生，因而“满堂灌”现象就应运而生了。而这样的课堂必然是低效的，要向课堂45分钟要效益，必须要有高效的课堂教学模式。针对这种现象，笔者所在的学校开展了轰轰烈烈的课堂教学模式改革，主线就是“分层次问题教学”，即让学生通过预习，找出自己在本课中存在的问题，通过同桌讨论、组内讨论、全班讨论的方式解决这些问题。教师则依据学案批改的情况，确定学生集体存在的问题，进行二次备课，有针对性地分不同层次地组织课堂教学。在笔者的教学实践中，主要思考的就是怎样调动学生的积极性和主动性，怎样满足不同类型和不同层次学生的需求，当然最主要的就是怎样开展小组合作学习。为了激励学生积极参与到“分层次问题教学”小组合作学习中，笔者主要采取了以下几种方式：
一、小组负责法
笔者根据学生的成绩水平、才能倾向（领导或辅导能力）、个性特征等将学生分为8人一组，将班级共分为67组，然后将授课的重点分成3大版块，分给每组一个版块。规定各小组要对自己分到的任务负责，负责讲解其中的难点并接受其他小组的提问，对所提内容进行详细的解释。其中有两组或三组分到的是同样的任务，学生在课前组内共同准备，利用手边的所有工具，包括字典、书籍、网络等查找相关的资料，并进行自我理解。上课时各组选出代表进行讲解，并将他们认定的重点内容写在黑板或自己组内准备的硬板上，在讲解的同时可以对其他组成员提问，并对其回答给出相应的评价。组内的其他成员可以进行补充说明或者重点强调。这样就是将传统课堂中教师的角色分由各组成员共同承担，让学生真正成为课堂的主人。分到同样内容的组之间进行组际竞争，其他组成员根据他们各自的表现进行打分，最后决出优胜的组，成为当日之星。教师在整个授课过程中进行必要的组织、引导和帮助。但不能越俎代庖，取而代之，一定要让学生将自己的准备成果充分展示，教师要树立典型，让学生有动力进行类似的自主学习活动。这种方法适用于新授课中的词汇课或者复习课的习题讲解。
二、小组互助法
笔者将学生分为4人一组，通常采用就近原则，方便在课堂上合作学习。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动，小组的个体成员利用自己的优势帮助组内其他成员理解一些知识点，同时向组内其他成员请教自己不擅长的知识点。遇到组内共同的问题可以共同讨论，也可以引进外援，向其他组成员请教，或将其他组成员请到自己的组内进行小范围集体讲解。若问题确实有难度，可以向老师请教。教师遇到这样的情况时，可以进行适当的集体讲解以提高课堂效率。这种方法适用于习题课的讲解。教师的课前准备非常重要，首先要对学生的作业进行批改，发现难点，然后确定小组的分工和任务。同时教师预知学生自主学习过程中会遇到什么样的难点，进行预备课，准备相关的巩固习题。在学生通过合作性探究之后产生的共同难点，由教师进行集体授课，这样效果非常明显。
三、小组练习法
就是将学生分成2人一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。教师和学生一起做裁判，最后做出综合评价，评出优胜组。此方法适用于新授课的课文教学，学生两人一组练习复述课文、用新学的重点单词或短语连词成句或连句成段，或者就与课文内容相关的话题进行口头作文，并将口头作文书面化。运用小组练习法可以有效地提高授课的质量，同时这种方法还适用于作业检查，学生相互检查作业的过程中不断地复习巩固所学的重点内容，不知不觉中就达到长久记忆的目的了。
实践证明，“分层次问题教学”的小组合作学习保证了学生在轻松愉快、人际关系很和谐的气氛中学习，它还将一些枯燥的学习内容转化为生动有趣的集体活动。在这样宽松愉快的环境中，学生的学习潜力特别能够激发出来。同时分层次问题教学的小组合作学习让绝大多数学生品尝到了成功的喜悦。由于它集合了众人的智慧、体会，因此，学习效果成功的比率较高，而且合作学习属于一个小集体，故而成功的乐趣由众人分享。即使有少许的失败，由于有大家相互安慰、相互激励，也避免了失败者的沮丧心理。因此，即使“苦”，也有“苦趣”的存在。“分层次问题教学”的小组合作学习还减少了教师的重复劳动，使教师的指导更具针对性和实效性。
参考文献
1王坦 合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994
2夏青峰 怎样促进学生的合作交流[J].江苏教育，2003（2）