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〔摘要〕 艺术教育通常被认为是面向少数人的、指向技能学习的、培育精英人才的教育，而本文所阐述的儿童艺术启蒙教育则面向每个幼儿，给予每个孩子机会，融入幼儿日常生活，能促进幼儿获得全面整体的发展，是大众的、公平的教育。
〔关键词〕 艺术启蒙；园本探索；教育实践
学前教育是为幼儿后继学习和终身发展奠基的教育，其既要关注幼儿学习与发展的整体性，又要尊重幼儿发展的个体差异；既要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，又要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，逐步培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，并培育其良好的人格。
在二十多年的幼儿教育实践中，我参与了幼教的分科教学、综合课程、生成活动、整合课程、园本课程等教改活动。在这一系列的教改过程中，始终吸引我关注的是儿童艺术启蒙教育的实践研究。
一、对幼儿艺术启蒙教育的现实反思和园本探索
以往的婴幼儿艺术启蒙实践中，往往存在一种倾向，即仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度。这种倾向导致幼儿艺术启蒙教育出现了种种问题，如：重艺术知识技能的传授，忽视创造潜能的开发；重艺术活动结果，忽视审美能力的培养；重分科教学，忽视艺术活动的内容和形式之间以及与其他领域之间的有机整合；重单一的评价方式，忽视艺术教育的多元化评价等等。
婴幼儿阶段是一个人身心发育最快的时期，是各项心理品质及个性形成的关键时期，成人的各种行为习惯和行为模式都是在这一时期奠基的。因此，婴幼儿艺术启蒙并不单纯地指向艺术领域中的某一学科教育，而是源于美的情感启蒙。其内涵丰富、内容广泛，在实践中必须运用多种艺术表达形式来满足婴幼儿情感交流和沟通的需要，满足婴幼儿对美的追求。
因此，我园的幼儿艺术启蒙教育将目标从指向技能学习的、精英式的、针对少数人的艺术培育转向为面向全体的、大众的、公平的、全面的艺术启蒙整体教育。
为建构一个让所有孩子在快乐的幼儿园一日生活中获得身心全面和谐发展的有效的课程，我园把艺术启蒙作为一个开放的领域，以发展幼儿艺术审美体验和艺术表现潜能为主线，在生活中渗透艺术元素，进行“乐教”课程的开发与研究。引用孔子“兴于诗、立于礼、成于乐”的“乐教”思想，结合江阴是音乐大师刘天华故乡、音乐之风盛行的地域特点，从“八五”至“十二五”，对幼儿艺术启蒙教育进行了卓有成效的园本探索：
“八五”期间：开展园内《音乐教育促进幼儿基本素质发展的实验研究》课题研究。开始研究音乐如何向日常生活和其他学科教育渗透，开始尝试各种简单形式层面的综合。
“九五”期间：开展无锡市教育科学规划立项《幼儿乐（yuè）教模式的实验研究》课题研究。“乐教”已经逐步转变为“整体和谐”，进行“生态式美育”和“生态式艺术教育”的理论与实践的探索。
“十五”期间：开展江苏省教育科学规划立项《幼儿园乐（yuè）教课程开发研究》课题研究。我们对“合和”的认识更多地转向关注幼儿和幼儿生活，转向关注教师和幼儿如何主动将周围生活中的各种个人经验积极主动地融合到幼儿园的课程实践中。“乐教课程”的内涵已远远地超出了当初定义的“以音乐教育为特点的园本课程”，教师也日益将自身的发展与幼儿的发展、课程的发展、幼儿园的发展以及社区精神文明建设的发展融合在一起。
“十一五”期间：开展江苏省教育科学规划立项《0～6岁婴幼儿艺术启蒙实践研究》课题研究（项目号：D200602158）。我们将研究对象从3～6岁下延至0～3岁，拓展了研究领域，将音乐、文学、美术都纳入研究内容。将艺术启蒙融入幼儿的日常生活中，把儿童看成是一个主动追求、卓越成长的活生生的有机体，把教育影响看成是一种帮助儿童追求卓越的有机整体。
“十二五”期间：开展江苏省教育科学规划重点课题《艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践研究》研究（项目号：B- b201102083）。我们拓展研究思路，深化艺术启蒙教育内涵，探索艺术启蒙促进幼儿多样化发展的新载体、新通道，继续深化办园特色，使“快乐、和谐”的园所文化得到进一步提升与凝练，让“快乐、和谐”的园所文化气息渗透到幼儿园的每一个角落里，体现在幼儿园的每一个人身上。
教育的终极价值是使人幸福，教育的本质取向就是“快乐”。基于此，我园幼儿艺术启蒙教育的价值取向发生了三个转变：
1.实现了从“教乐”到“乐教”的转变。从“怎样更加有效地教幼儿学习音乐”转向“怎样更好地通过音乐教育幼儿”，将以物为本、以学科为本、以知识技能为本的立场转向以人为本、以儿童利益为本、以儿童态度和能力为本的立场。
2.实现了从“割裂”到“整合”的转变。儿童的全面发展不是学科能力发展的“相加”，而是把儿童看成主动追求、卓越成长的活生生的有机整体，把教育影响看成是一种帮助儿童追求卓越的有机整体。
3.实现了从“同一”到“个性”的转变。我园的课程研究已从全国同一向个性课程发展转变，从地区性课程探索，到幼儿园课程探索，再到具体幼儿、教师的课程探索，是向民主社会教育和多元文化精神、民主精神教育的转变。
二、幼儿“艺术启蒙”教育的建构策略和实践成果
艺术是人类审美意识最集中、最典型、最理想、最高级的表现形态。在西方，柏拉图认为：音乐对人心灵的塑造十分重要，音乐教育比其他教育重要得多，“音乐节奏与乐调有最强烈的力量侵入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也因而美化。”教化心灵是音乐教育的重要目的。
艺术启蒙教育的基本内涵体现在以下几点：从儿童身心发展特点来看，每个儿童都是一个非常具体的人，有他自己的生活经验与社会背景，有着各不相同的发展方向和发展速率；从个体发展的角度出发，每个人的生存都需要多方面的能力，我们必须让每个孩子获得充分的、全面的发展。通过内因和外因诸要素的相互作用，激发孩子的兴趣、愿望，让每个孩子真正成为成长的主体，主动、快乐地获得发展。 （一）幼儿艺术启蒙教育的目标指向和操作模式
艺术启蒙作为幼儿教育的核心理念，必须遵循儿童发展和艺术教育的客观规律。我园把目标聚焦到每一个儿童的素质发展和个性养成，形成了比较成熟的园本化的艺术教育基本主张与实践操作模式：
1.通过研究，从艺术启蒙层面提升对艺术教育的理解和认识，回归幼儿艺术教育的本真状态。
2.在艺术启蒙的理念下，为儿童搭建全园性的艺术体验平台，将灵活多样、生动有趣的艺术世界呈现给幼儿，让幼儿在自然、和谐、优美、开放的生活空间里开发艺术潜能，培养积极情感，形成良好个性，促使他们在语言、认知、社会性等方面得到提高，达到多样化发展的目标。
3.在实施艺术启蒙教育的过程中，运用先进的美育育人理念，不断提升教师的审美意识和专业素养，形成以美育人的教学文化，促进本园艺术启蒙特色的不断凝练与彰显。
（二）幼儿艺术启蒙教育的推进策略和研究内容
1.立足于“多元指向”的艺术启蒙促进幼儿全面发展的价值研究
重视婴幼儿的多元智能发展和活动的多元目标指向，围绕实现幼儿的全面发展，把艺术渗透到幼儿生活的每一个环节，重视幼儿在活动中的即时体验，帮助幼儿积累艺术经验。开展快乐早操、童声童歌演唱会、快乐集体舞、音乐童话剧等艺术启蒙特色活动，为每个幼儿提供锻炼展示的平台和机会，提高他们的艺术表现能力。丰富多彩、形式多样的艺术启蒙活动，让幼儿在艺术的浸染下，在和同伴的分享、交流、合作中，充分享受艺术带来的快乐和满足，从而培养其健全的人格，促进各方面全面发展。
2.立足于“异质同构”的幼儿艺术启蒙园本实践操作的行动研究
即运用“异质同构”的理念，整合音乐、美术等艺术形式，探究幼儿艺术启蒙的方式方法、手段和途径，在艺术活动中培养幼儿对艺术的兴趣，开发其艺术潜能，有效提高幼儿的艺术感受和表现能力，享受艺术，快乐学习。
3.立足于“无痕渗透”的幼儿艺术启蒙教育活动组织的策略研究
通过对多种艺术启蒙活动策略的研究，帮助教师形成“生活即课程、艺术即生活”的教育理念，优化教师的日常教养行为，把艺术融入幼儿生活的各个方面。从艺术启蒙特色活动、幼儿园室内外艺术环境的布置、生活各环节的音乐渗透以及幼儿家庭艺术启蒙的指导等方面，着力构建“快乐和谐”的园所文化，并积极开展0～3岁亲子园教学研究以及艺术启蒙向家庭渗透的系列活动，彰显办园特色。
（三）幼儿艺术启蒙教育的实践价值和初步成效
艺术素养培养是素质教育的重要组成部分，如果在幼儿期得到艺术启蒙的熏陶和培养，那么将对人的整体素质提高起到至关重要的作用。艺术是儿童的存在方式，从生命的最初开始，将艺术融入幼儿的生活学习中，符合其身心认知、情感等发展的规律，能够使其获得更好发展。艺术启蒙要符合儿童发展需求，让幼儿通过审美愉悦，在真实、自然的整体学习过程中，实现和谐发展，并由此促进教师、幼儿和家长的共同成长。其实践价值体现在三个层面：
1.促进幼儿的积极主动全面发展
内容丰富、形式多样的艺术启蒙活动让我们的孩子受益匪浅，使全园幼儿的学习精神、学习面貌和学习能力发生了明显的变化。孩子们在各项活动中表现得更加积极、主动、自信。我园接受了江苏省教育电视台对“江阴市教育成果”的拍摄，接受省拍摄组的新闻采访，展示了省级立项课题“0～6岁婴幼儿艺术启蒙”的研究成果。江阴电视台“鲜闻一线”栏目组也对我园大班“亲子集体舞”活动进行了专题拍摄和采访。
2.提升教师的专业素质修养水平
多年的儿童艺术启蒙教育的实践提升教师的专业素质修养水平。教师在实践中不断践行着现代教育观和儿童观理念，创生出许多新颖，巧妙、鲜活的题材与作品，受到省、市幼教同行的好评。以专著《星星点灯，艺美童心》为代表的一批儿童艺术启蒙教育成果，公开出版或发表。一批教师获得了丰富的理论经验和实际教学经验，成长为江苏省特级教师、市十佳名师、市学科带头人、市教学能手等。艺术启蒙的教育理念已深深植入全园教师的心灵，并融入到日常的教育教学之中，从而优化了教师艺术启蒙教养行为。
3.推动“快乐和谐”文化构建
借助艺术启蒙构建园所文化，我园把艺术启蒙研究贯穿于幼儿园的各项工作。扎实有效的实践研究工作和丰富多彩的活动，助推了“快乐、和谐”园所文化的构建，锤炼了教师的教育技能，提升了教师的艺术审美品位。“快乐、和谐”的园所文化气息已渗透到幼儿园的每一个角落，体现在幼儿园每个人的身上。
三、幼儿艺术启蒙教育的探索与实践中有待于进一步深化与创新之处
（一）精心设计艺术环境，营造审美情趣
将孩子在主题活动中的学习、生活内容有机地整合起来，运用孩子们在“艺术大师”“生活美劳”等活动中的作品，把幼儿园大厅布置成美妙灵动的艺术世界。大家走进幼儿园的大厅，就如同步入一个缤纷的艺术世界，在欣赏师幼艺术作品的同时，体验孩子们在生活中学习、在艺术中生活的快乐。
（二）细心策划日常生活，赋予艺术内涵
基于“一日生活即课程”的理念，我们将一日生活中的艺术渗透作为课题的一项重要研究内容，细心策划孩子们的日常生活，使孩子们的生活充实快乐，在生活中感受艺术的魅力与乐趣。老师们精选各种类型、不同风格的音乐，在分析各年龄段幼儿特点的基础上，设计成手指游戏、节奏游戏、身体律动等，在“快乐一刻钟”的游戏中感受音乐活动的快乐。
（三）敏锐捕捉生活情趣，挖掘审美价值
“走进社区、亲近自然”系列主题探索活动，将成为我们拓展课程内容、深化艺术启蒙特色的研究支柱。基于“生活即教育”“艺术即生活”的理念，我们组织孩子们参加多种形式的艺术表演活动，每一次艺术表演都是孩子们的一次生活体验。它既是我园课题研究多元化价值取向的集中体现，也在一定程度上反映了我们在艺术启蒙实践研究中课程整合的一个侧面。
教育需要理性，要确立“真实为本”的教育理念；教育需要智慧，要学会透过现象看本质，把握规律性，增强主动性，富有创新性；教育需要勇气，要善于拒绝平庸，不忘教育追求，不忘求真尚善。我们需要根于实践、源于问题、亲近幼儿、走进课堂的鲜活科研，通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。我们将一以贯之坚持进行儿童艺术启蒙教育的探索与实践，在提升儿童生命品质的同时，也提升自身的专业素质，以“奉献”成就幼儿教育的更大贡献，以“求真”打造幼儿教育的更高质量，以“创新”追求幼儿教育的更具个性。
〔关键词〕 艺术启蒙；园本探索；教育实践
学前教育是为幼儿后继学习和终身发展奠基的教育，其既要关注幼儿学习与发展的整体性，又要尊重幼儿发展的个体差异；既要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，又要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，逐步培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，并培育其良好的人格。
在二十多年的幼儿教育实践中，我参与了幼教的分科教学、综合课程、生成活动、整合课程、园本课程等教改活动。在这一系列的教改过程中，始终吸引我关注的是儿童艺术启蒙教育的实践研究。
一、对幼儿艺术启蒙教育的现实反思和园本探索
以往的婴幼儿艺术启蒙实践中，往往存在一种倾向，即仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度。这种倾向导致幼儿艺术启蒙教育出现了种种问题，如：重艺术知识技能的传授，忽视创造潜能的开发；重艺术活动结果，忽视审美能力的培养；重分科教学，忽视艺术活动的内容和形式之间以及与其他领域之间的有机整合；重单一的评价方式，忽视艺术教育的多元化评价等等。
婴幼儿阶段是一个人身心发育最快的时期，是各项心理品质及个性形成的关键时期，成人的各种行为习惯和行为模式都是在这一时期奠基的。因此，婴幼儿艺术启蒙并不单纯地指向艺术领域中的某一学科教育，而是源于美的情感启蒙。其内涵丰富、内容广泛，在实践中必须运用多种艺术表达形式来满足婴幼儿情感交流和沟通的需要，满足婴幼儿对美的追求。
因此，我园的幼儿艺术启蒙教育将目标从指向技能学习的、精英式的、针对少数人的艺术培育转向为面向全体的、大众的、公平的、全面的艺术启蒙整体教育。
为建构一个让所有孩子在快乐的幼儿园一日生活中获得身心全面和谐发展的有效的课程，我园把艺术启蒙作为一个开放的领域，以发展幼儿艺术审美体验和艺术表现潜能为主线，在生活中渗透艺术元素，进行“乐教”课程的开发与研究。引用孔子“兴于诗、立于礼、成于乐”的“乐教”思想，结合江阴是音乐大师刘天华故乡、音乐之风盛行的地域特点，从“八五”至“十二五”，对幼儿艺术启蒙教育进行了卓有成效的园本探索：
“八五”期间：开展园内《音乐教育促进幼儿基本素质发展的实验研究》课题研究。开始研究音乐如何向日常生活和其他学科教育渗透，开始尝试各种简单形式层面的综合。
“九五”期间：开展无锡市教育科学规划立项《幼儿乐（yuè）教模式的实验研究》课题研究。“乐教”已经逐步转变为“整体和谐”，进行“生态式美育”和“生态式艺术教育”的理论与实践的探索。
“十五”期间：开展江苏省教育科学规划立项《幼儿园乐（yuè）教课程开发研究》课题研究。我们对“合和”的认识更多地转向关注幼儿和幼儿生活，转向关注教师和幼儿如何主动将周围生活中的各种个人经验积极主动地融合到幼儿园的课程实践中。“乐教课程”的内涵已远远地超出了当初定义的“以音乐教育为特点的园本课程”，教师也日益将自身的发展与幼儿的发展、课程的发展、幼儿园的发展以及社区精神文明建设的发展融合在一起。
“十一五”期间：开展江苏省教育科学规划立项《0～6岁婴幼儿艺术启蒙实践研究》课题研究（项目号：D200602158）。我们将研究对象从3～6岁下延至0～3岁，拓展了研究领域，将音乐、文学、美术都纳入研究内容。将艺术启蒙融入幼儿的日常生活中，把儿童看成是一个主动追求、卓越成长的活生生的有机体，把教育影响看成是一种帮助儿童追求卓越的有机整体。
“十二五”期间：开展江苏省教育科学规划重点课题《艺术启蒙促进幼儿多样化发展的实践研究》研究（项目号：B- b201102083）。我们拓展研究思路，深化艺术启蒙教育内涵，探索艺术启蒙促进幼儿多样化发展的新载体、新通道，继续深化办园特色，使“快乐、和谐”的园所文化得到进一步提升与凝练，让“快乐、和谐”的园所文化气息渗透到幼儿园的每一个角落里，体现在幼儿园的每一个人身上。
教育的终极价值是使人幸福，教育的本质取向就是“快乐”。基于此，我园幼儿艺术启蒙教育的价值取向发生了三个转变：
1.实现了从“教乐”到“乐教”的转变。从“怎样更加有效地教幼儿学习音乐”转向“怎样更好地通过音乐教育幼儿”，将以物为本、以学科为本、以知识技能为本的立场转向以人为本、以儿童利益为本、以儿童态度和能力为本的立场。
2.实现了从“割裂”到“整合”的转变。儿童的全面发展不是学科能力发展的“相加”，而是把儿童看成主动追求、卓越成长的活生生的有机整体，把教育影响看成是一种帮助儿童追求卓越的有机整体。
3.实现了从“同一”到“个性”的转变。我园的课程研究已从全国同一向个性课程发展转变，从地区性课程探索，到幼儿园课程探索，再到具体幼儿、教师的课程探索，是向民主社会教育和多元文化精神、民主精神教育的转变。
二、幼儿“艺术启蒙”教育的建构策略和实践成果
艺术是人类审美意识最集中、最典型、最理想、最高级的表现形态。在西方，柏拉图认为：音乐对人心灵的塑造十分重要，音乐教育比其他教育重要得多，“音乐节奏与乐调有最强烈的力量侵入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也因而美化。”教化心灵是音乐教育的重要目的。
艺术启蒙教育的基本内涵体现在以下几点：从儿童身心发展特点来看，每个儿童都是一个非常具体的人，有他自己的生活经验与社会背景，有着各不相同的发展方向和发展速率；从个体发展的角度出发，每个人的生存都需要多方面的能力，我们必须让每个孩子获得充分的、全面的发展。通过内因和外因诸要素的相互作用，激发孩子的兴趣、愿望，让每个孩子真正成为成长的主体，主动、快乐地获得发展。 （一）幼儿艺术启蒙教育的目标指向和操作模式
艺术启蒙作为幼儿教育的核心理念，必须遵循儿童发展和艺术教育的客观规律。我园把目标聚焦到每一个儿童的素质发展和个性养成，形成了比较成熟的园本化的艺术教育基本主张与实践操作模式：
1.通过研究，从艺术启蒙层面提升对艺术教育的理解和认识，回归幼儿艺术教育的本真状态。
2.在艺术启蒙的理念下，为儿童搭建全园性的艺术体验平台，将灵活多样、生动有趣的艺术世界呈现给幼儿，让幼儿在自然、和谐、优美、开放的生活空间里开发艺术潜能，培养积极情感，形成良好个性，促使他们在语言、认知、社会性等方面得到提高，达到多样化发展的目标。
3.在实施艺术启蒙教育的过程中，运用先进的美育育人理念，不断提升教师的审美意识和专业素养，形成以美育人的教学文化，促进本园艺术启蒙特色的不断凝练与彰显。
（二）幼儿艺术启蒙教育的推进策略和研究内容
1.立足于“多元指向”的艺术启蒙促进幼儿全面发展的价值研究
重视婴幼儿的多元智能发展和活动的多元目标指向，围绕实现幼儿的全面发展，把艺术渗透到幼儿生活的每一个环节，重视幼儿在活动中的即时体验，帮助幼儿积累艺术经验。开展快乐早操、童声童歌演唱会、快乐集体舞、音乐童话剧等艺术启蒙特色活动，为每个幼儿提供锻炼展示的平台和机会，提高他们的艺术表现能力。丰富多彩、形式多样的艺术启蒙活动，让幼儿在艺术的浸染下，在和同伴的分享、交流、合作中，充分享受艺术带来的快乐和满足，从而培养其健全的人格，促进各方面全面发展。
2.立足于“异质同构”的幼儿艺术启蒙园本实践操作的行动研究
即运用“异质同构”的理念，整合音乐、美术等艺术形式，探究幼儿艺术启蒙的方式方法、手段和途径，在艺术活动中培养幼儿对艺术的兴趣，开发其艺术潜能，有效提高幼儿的艺术感受和表现能力，享受艺术，快乐学习。
3.立足于“无痕渗透”的幼儿艺术启蒙教育活动组织的策略研究
通过对多种艺术启蒙活动策略的研究，帮助教师形成“生活即课程、艺术即生活”的教育理念，优化教师的日常教养行为，把艺术融入幼儿生活的各个方面。从艺术启蒙特色活动、幼儿园室内外艺术环境的布置、生活各环节的音乐渗透以及幼儿家庭艺术启蒙的指导等方面，着力构建“快乐和谐”的园所文化，并积极开展0～3岁亲子园教学研究以及艺术启蒙向家庭渗透的系列活动，彰显办园特色。
（三）幼儿艺术启蒙教育的实践价值和初步成效
艺术素养培养是素质教育的重要组成部分，如果在幼儿期得到艺术启蒙的熏陶和培养，那么将对人的整体素质提高起到至关重要的作用。艺术是儿童的存在方式，从生命的最初开始，将艺术融入幼儿的生活学习中，符合其身心认知、情感等发展的规律，能够使其获得更好发展。艺术启蒙要符合儿童发展需求，让幼儿通过审美愉悦，在真实、自然的整体学习过程中，实现和谐发展，并由此促进教师、幼儿和家长的共同成长。其实践价值体现在三个层面：
1.促进幼儿的积极主动全面发展
内容丰富、形式多样的艺术启蒙活动让我们的孩子受益匪浅，使全园幼儿的学习精神、学习面貌和学习能力发生了明显的变化。孩子们在各项活动中表现得更加积极、主动、自信。我园接受了江苏省教育电视台对“江阴市教育成果”的拍摄，接受省拍摄组的新闻采访，展示了省级立项课题“0～6岁婴幼儿艺术启蒙”的研究成果。江阴电视台“鲜闻一线”栏目组也对我园大班“亲子集体舞”活动进行了专题拍摄和采访。
2.提升教师的专业素质修养水平
多年的儿童艺术启蒙教育的实践提升教师的专业素质修养水平。教师在实践中不断践行着现代教育观和儿童观理念，创生出许多新颖，巧妙、鲜活的题材与作品，受到省、市幼教同行的好评。以专著《星星点灯，艺美童心》为代表的一批儿童艺术启蒙教育成果，公开出版或发表。一批教师获得了丰富的理论经验和实际教学经验，成长为江苏省特级教师、市十佳名师、市学科带头人、市教学能手等。艺术启蒙的教育理念已深深植入全园教师的心灵，并融入到日常的教育教学之中，从而优化了教师艺术启蒙教养行为。
3.推动“快乐和谐”文化构建
借助艺术启蒙构建园所文化，我园把艺术启蒙研究贯穿于幼儿园的各项工作。扎实有效的实践研究工作和丰富多彩的活动，助推了“快乐、和谐”园所文化的构建，锤炼了教师的教育技能，提升了教师的艺术审美品位。“快乐、和谐”的园所文化气息已渗透到幼儿园的每一个角落，体现在幼儿园每个人的身上。
三、幼儿艺术启蒙教育的探索与实践中有待于进一步深化与创新之处
（一）精心设计艺术环境，营造审美情趣
将孩子在主题活动中的学习、生活内容有机地整合起来，运用孩子们在“艺术大师”“生活美劳”等活动中的作品，把幼儿园大厅布置成美妙灵动的艺术世界。大家走进幼儿园的大厅，就如同步入一个缤纷的艺术世界，在欣赏师幼艺术作品的同时，体验孩子们在生活中学习、在艺术中生活的快乐。
（二）细心策划日常生活，赋予艺术内涵
基于“一日生活即课程”的理念，我们将一日生活中的艺术渗透作为课题的一项重要研究内容，细心策划孩子们的日常生活，使孩子们的生活充实快乐，在生活中感受艺术的魅力与乐趣。老师们精选各种类型、不同风格的音乐，在分析各年龄段幼儿特点的基础上，设计成手指游戏、节奏游戏、身体律动等，在“快乐一刻钟”的游戏中感受音乐活动的快乐。
（三）敏锐捕捉生活情趣，挖掘审美价值
“走进社区、亲近自然”系列主题探索活动，将成为我们拓展课程内容、深化艺术启蒙特色的研究支柱。基于“生活即教育”“艺术即生活”的理念，我们组织孩子们参加多种形式的艺术表演活动，每一次艺术表演都是孩子们的一次生活体验。它既是我园课题研究多元化价值取向的集中体现，也在一定程度上反映了我们在艺术启蒙实践研究中课程整合的一个侧面。
教育需要理性，要确立“真实为本”的教育理念；教育需要智慧，要学会透过现象看本质，把握规律性，增强主动性，富有创新性；教育需要勇气，要善于拒绝平庸，不忘教育追求，不忘求真尚善。我们需要根于实践、源于问题、亲近幼儿、走进课堂的鲜活科研，通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。我们将一以贯之坚持进行儿童艺术启蒙教育的探索与实践，在提升儿童生命品质的同时，也提升自身的专业素质，以“奉献”成就幼儿教育的更大贡献，以“求真”打造幼儿教育的更高质量，以“创新”追求幼儿教育的更具个性。